高麗紅

“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野;沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆;沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐!”這詩(shī)歌般優(yōu)美而睿智的教育哲思，來(lái)自郭思樂(lè)教授的生本教育思想隨筆《諦聽(tīng)教育的春天》。

這本書以生動(dòng)典型的事例，闡述了生本教育的真諦，如行云流水般娓娓道來(lái)，在輕松愉悅中告訴我們：教育，不僅僅在于學(xué)生的外部地位，更在于學(xué)生的內(nèi)部自然性和潛能的發(fā)揮。

回想走過(guò)的十幾年教育路程，有喜有憂，有笑有淚，有成功的喜悅，也有失敗的落寞。每天與學(xué)生朝夕相處，每天在課堂上摸爬滾打，但書讀得卻是漸漸地少了。今年7月，我有幸參加了唐山市的骨干教師培訓(xùn)。短短的十幾天，我仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，整個(gè)身心被老師的講課內(nèi)容深深地觸動(dòng)著，一股強(qiáng)烈的讀書欲望油然而生。也是在這時(shí)，《諦聽(tīng)教育的春天》出現(xiàn)我的面前，讓我愛(ài)不釋手，它讓我懂得怎樣走進(jìn)學(xué)生的心里，讓我找到了困擾多年的問(wèn)題答案。

教學(xué)很多年，感覺(jué)越來(lái)越不會(huì)教了，回家看著自己的孩子也不知怎樣去引導(dǎo)，總是發(fā)覺(jué)孩子知識(shí)學(xué)得不靈活。每當(dāng)問(wèn)孩子今天你有什么高興事的時(shí)候，她的回答不是沒(méi)作業(yè)就是把作業(yè)寫完了，處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的不耐煩。我們總在慨嘆：學(xué)生怎么越來(lái)越懶，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有了興趣。在老師和父母的督促下，都不愿意學(xué)，主動(dòng)性和積極性更無(wú)從談起。原因何在? 郭思樂(lè)教授在《諦聽(tīng)教育的春天》中用極富智慧的比方給了我們破解難題的秘方。比如 “催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我們教師的作用就是既要幫助他們成長(zhǎng)，又不要驚動(dòng)他，這就是郭老師所說(shuō)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧。孩子的成長(zhǎng)，就是對(duì)教師最大的補(bǔ)償。我們攻克難關(guān)的鑰匙就是開(kāi)展生本教育，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能。

讀郭教授的書，反思我自己的課堂和對(duì)學(xué)生的教育，讓我茅塞頓開(kāi)：

一、從興趣出發(fā)

興趣是最好的老師，有了興趣就有了動(dòng)力，自然就會(huì)有更多的收獲。那是我教三年級(jí)時(shí)一節(jié)探索規(guī)律的課，教材給出一組有規(guī)律排列的氣球，然后提問(wèn)“照這樣排列下去第14個(gè)是什么顏色的？第27個(gè)呢？”班里有個(gè)別孩子在課前看書了，所以不加思索的回答正確，有的呢，隨聲附和。

如果這時(shí)候我把所有孩子的注意力都集中到我這里，然后在課件的演示下進(jìn)行講解，估計(jì)幾分鐘的時(shí)間學(xué)生就明白了，也會(huì)做這種題型了，可是這樣他們學(xué)到了什么呢？我反復(fù)問(wèn)自己，孩子們只是知道了這道題的做法而已。如果換一種方法，從孩子們的思想出發(fā)，當(dāng)有孩子能說(shuō)出正確答案時(shí)，把學(xué)生分組討論，讓孩子們?cè)跔?zhēng)論中尋找答案，這樣先學(xué)習(xí)的孩子們的表現(xiàn)欲得以釋放，得到肯定后，下次他還會(huì)提前預(yù)習(xí)，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；而沒(méi)預(yù)習(xí)的孩子也會(huì)想：如果我提前看一看也能像他們一樣，下次他也許就提前預(yù)習(xí)知識(shí)了。

但也有一些孩子預(yù)習(xí)的不深入，知其然不知其所以然。只看到正確結(jié)果而不知道得到結(jié)果的過(guò)程，這樣在討論中他就不能回答同學(xué)們的追問(wèn)，當(dāng)有新的題目出現(xiàn)時(shí)，還是束手無(wú)策。如果當(dāng)孩子們?cè)摫憩F(xiàn)的表現(xiàn)了，又遇到了新的問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行小組交流匯報(bào)，在匯報(bào)中解決問(wèn)題，在老師總結(jié)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。這樣一來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更深了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度也在潛移默化中得到鍛煉。我發(fā)現(xiàn)從學(xué)生興趣出發(fā)，顧全孩子們感受的教學(xué)效率更高，而我的收獲更多。雖然距離郭教授在書中描述的那種境界還差很多，但我也有了新的認(rèn)識(shí)，我很高興，深深地感謝這本書，感謝郭教授。

正如你要孩子起床一樣，他不起床，是因?yàn)闆](méi)有一件比睡覺(jué)更好的事情刺激他。如果我們?nèi)ゴ河?，就用不著“叫”，他早就醒了。因?yàn)檫@時(shí)的春游比睡覺(jué)更能吸引他們。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事情，用好的興趣點(diǎn)去完善我們的教學(xué)。

二、讓學(xué)生成為主人

郭教授在書中把“生本教育改革”比作“換引擎”的說(shuō)法非常形象。雖然對(duì)生本教育我還在學(xué)習(xí)中，但是看到郭教授的生本課堂的實(shí)例，看到了老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，這種變化正是決定誰(shuí)是引擎的操作者，教育者要樂(lè)意將引擎獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，才能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我還沒(méi)有在思想上完全將包袱放下，盡管課堂上教師少講學(xué)生多練，但還是流于一種形式，教師還是按照自己潛在的設(shè)計(jì)，默默影響著課堂。要把課堂真正還給學(xué)生，需要我們努力做的方面還很多，你也和我一起來(lái)讀郭教授的《諦聽(tīng)教育的春天》吧。我一直堅(jiān)信郭教授一句話“學(xué)生的問(wèn)題找學(xué)生來(lái)解決”。我們要努力去尋找把學(xué)生當(dāng)成課堂主人的方法。

《諦聽(tīng)教育的春天》真如縷縷春風(fēng)，給我的教學(xué)生涯吹來(lái)無(wú)限生機(jī)，生本是一種理念，是教育的理想境界，它為實(shí)現(xiàn)美好的理想開(kāi)啟了一道大門，讓我們享有教育帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)，期待教育春天到來(lái)的那一天吧！

作者簡(jiǎn)介：高麗紅，河北省遵化市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師，唐山市先進(jìn)教學(xué)工作者，遵化市先進(jìn)教學(xué)工作者，遵化市優(yōu)秀班主任，《探索規(guī)律》一課曾獲得河北省比賽課二等獎(jiǎng)，唐山市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，多次獲得遵化市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，多次承擔(dān)遵化市教材教法輔導(dǎo)示范課的講授。