18　走進(jìn)教室了解情況

許慧芬

曾經(jīng)有一位教師對(duì)我說(shuō)，某個(gè)園長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)入某個(gè)班級(jí)，而經(jīng)過(guò)她的班級(jí)時(shí)卻從來(lái)不進(jìn)來(lái)，語(yǔ)氣中帶有些抱怨，還帶有些失落。這說(shuō)明，園長(zhǎng)走進(jìn)教室，跟教師打招呼、跟小朋友問(wèn)好，并詢問(wèn)了解一些情況，會(huì)讓教師感覺(jué)到自己得到了園長(zhǎng)的認(rèn)同和關(guān)注，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體歸宿感，并且把班級(jí)的情況和自己的困擾向園長(zhǎng)匯報(bào)。而園長(zhǎng)深入教學(xué)第一線，不應(yīng)該只局限于觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，而是要經(jīng)常走進(jìn)每一個(gè)教室，了解并參與教室里的每一個(gè)活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，這為園長(zhǎng)創(chuàng)造了在不影響教學(xué)的前提下走進(jìn)教室，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和了解的機(jī)會(huì)和條件。園長(zhǎng)除了常規(guī)性聽(tīng)課，了解教師的選材、教學(xué)態(tài)度和教育水平外，還應(yīng)該在晨間接待、區(qū)域活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)走進(jìn)教室，看看幼兒的表情、觀察幼兒的行為表現(xiàn)、和幼兒聊聊天，直接或間接地了解班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)情況、師幼互為接納情況以及存在的一些問(wèn)題，等等，為有針對(duì)性地指導(dǎo)教師開(kāi)展工作提供事實(shí)依據(jù)。請(qǐng)看以下幾個(gè)案例。

案例一：

每學(xué)期，園長(zhǎng)都要審閱教師的各類活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)（教師）的計(jì)劃會(huì)有很多相同之處，原因來(lái)自于教師不加思考地互相參考。在這種計(jì)劃指導(dǎo)下的工作，將會(huì)是缺乏針對(duì)性和創(chuàng)造性的。于是，園長(zhǎng)就向教師提出根據(jù)本班的具體情況制訂計(jì)劃、開(kāi)展工作的要求，并提出很多建議，例如，A班必須重視個(gè)別幼兒的教育，B班必須加強(qiáng)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，C班要考慮如何提高幼兒的動(dòng)手操作能力，D班要著力解決愛(ài)告狀的問(wèn)題，等等。建議具體、有針對(duì)性，易于被教師接納。

每個(gè)教師都有自己的認(rèn)識(shí)水平和教育觀念。因此，所帶班級(jí)一定存在差異，這種差異性決定了開(kāi)展班級(jí)工作應(yīng)該有個(gè)性特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)的便利使很多教師的創(chuàng)造性思維缺失，導(dǎo)致計(jì)劃內(nèi)容相同和缺乏針對(duì)性，不能很好地指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。為促使教師進(jìn)行有個(gè)性的、有針對(duì)性的工作，園長(zhǎng)只有走進(jìn)班級(jí)，了解班級(jí)的具體情況，才能提供明確而有說(shuō)服力的建議。否則，園長(zhǎng)就無(wú)從提建議，更無(wú)從提出合理性建議，園長(zhǎng)的指導(dǎo)作用也會(huì)缺失。

案例二：

針對(duì)幼兒園空間狹小的情況，幼兒園特別重視幼兒自由活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)，以避免孩子碰撞、摔倒等不安全事件的發(fā)生，保證活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。但有一些班級(jí)總是措施實(shí)行不力，幼兒活動(dòng)時(shí)秩序混亂，大聲說(shuō)話、亂扔玩具，或在窄小的空間里追逐跑動(dòng)，影響其他小朋友的活動(dòng)，引起小朋友間的爭(zhēng)端。為此，園長(zhǎng)應(yīng)推薦一個(gè)秩序良好的班級(jí)，要求大家觀察、了解這些班級(jí)有良好秩序的原因：教師能不厭其煩地根據(jù)班級(jí)所處的環(huán)境有條理地調(diào)配幼兒活動(dòng)的時(shí)間和空間——按時(shí)間先后固定位置，而不是按人固定位置，這樣活而不亂，幼兒既有選擇玩伴的機(jī)會(huì)，又有良好秩序做保證，使幼兒能輕松愉快而又專注地做自己喜歡的事。由于有具體可感的事實(shí)，教師很快就能體會(huì)和學(xué)習(xí)到培養(yǎng)自由活動(dòng)常規(guī)的有效方法，紛紛效仿并加以創(chuàng)新，很快奏效。

為什么園長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確地為教師找到榜樣，讓教師有樣可學(xué)呢？這來(lái)自于園長(zhǎng)的日常觀察和了解。如果園長(zhǎng)不是經(jīng)常走進(jìn)班級(jí)，就不能了解班級(jí)與班級(jí)的差別，也不清楚哪些教師有優(yōu)秀的管理方式。所以她對(duì)教師的要求僅是指令性的，而對(duì)這種指令性的要求，很多教師是不知所措的。為教師樹(shù)立明確的榜樣，提供可學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)園長(zhǎng)指令性的、籠統(tǒng)的要求。故園長(zhǎng)只有走進(jìn)每個(gè)教室，才能夠挖掘出教師互相學(xué)習(xí)的素材。

案例三：

每當(dāng)園長(zhǎng)到各個(gè)班級(jí)走動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些幼兒來(lái)告狀的現(xiàn)象，說(shuō)某個(gè)小朋友表現(xiàn)不好，某個(gè)小朋友是班級(jí)最壞的，有的甚至還表示對(duì)這些人的厭惡。園長(zhǎng)感覺(jué)到，產(chǎn)生這種現(xiàn)象，在很大程度上是教師的日常語(yǔ)言暗示導(dǎo)致的，如“每次都是你”、“我知道就是你”等對(duì)幼兒批評(píng)性的語(yǔ)言，于是找教師談心，告知產(chǎn)生這種現(xiàn)象的起因，讓教師懂得“教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷?！?，平常對(duì)待幼兒時(shí)不僅要尊重，還要公平。不然，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致少數(shù)幼兒的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的。通過(guò)園長(zhǎng)對(duì)事實(shí)的分析，教師會(huì)接受事實(shí)，并認(rèn)真糾正自己的偏失。

從孩子的言行中感覺(jué)到教室里不適宜的氣氛，必須是園長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多次的事實(shí)分析判斷而形成的。如果園長(zhǎng)不知道存在于孩子之間的這種現(xiàn)象，或是沒(méi)有把所看到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析，或許就會(huì)認(rèn)定是某個(gè)小朋友不好，又或許會(huì)認(rèn)為是孩子愛(ài)告狀，也就不能幫助教師糾正不良行為。久而久之，將會(huì)產(chǎn)生幼兒歧視同伴的現(xiàn)象，造成不良后果。

案例四：

某班級(jí)有個(gè)非常特殊的孩子，他調(diào)皮好動(dòng)、任性，經(jīng)常捉弄同伴，上課時(shí)大聲喊叫，搞得教師無(wú)法組織活動(dòng)，時(shí)常找園長(zhǎng)訴苦。于是，園長(zhǎng)幫助她出謀獻(xiàn)策、做家長(zhǎng)思想工作，幫助教育孩子，使得這個(gè)教師能堅(jiān)持不懈地嘗試各種方法，對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)別教育。

每個(gè)教室里的教師是不一樣的，每個(gè)教室里的孩子也是不一樣的。如果園長(zhǎng)不知道班級(jí)的情況，就很難理解教師的行為，甚至認(rèn)為這個(gè)教師沒(méi)有能力。如果園長(zhǎng)經(jīng)常目睹這種特殊孩子的表現(xiàn)，并參與教育的過(guò)程，就會(huì)理解這位教師，并幫助她采取措施，使她有信心開(kāi)展好班級(jí)工作。

總之，園長(zhǎng)要走進(jìn)每一個(gè)教室，用心觀察教室的每一種情況，并認(rèn)真分析現(xiàn)象存在的原因，并進(jìn)行科學(xué)判斷，從而有效地制訂計(jì)劃，指導(dǎo)教師開(kāi)展工作。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)傳春幼兒園）