走出課堂，走進上海城市規(guī)劃展示館_學“地”明理樹人

上海市育才初級中學　郭瀟瀟

上海眾多的城市公共資源中，與鄉(xiāng)土地理課程聯(lián)系緊密的有：上海城市規(guī)劃展示館、上海海洋水族館、上?？萍拣^、上海博物館、上海自然博物館、大自然野生昆蟲館、航天科技展示館、上海風電科普館、上海隧道科技館、上海地震科普館、上海地質科普館、上海氣象科普館等。

上海城市規(guī)劃展示館以“城市、人、環(huán)境、發(fā)展”為主題，濃縮了上海城市規(guī)劃和建設的昨天、今天與明天，重點突出未來20年的發(fā)展規(guī)劃。其布展內容與上海市鄉(xiāng)土地理課程內容十分貼近，便于學生就其中的要素開展綜合或專題研究。

一、基于上海城市規(guī)劃展示館的鄉(xiāng)土地理實踐性學習活動設計

1.活動原則

（1）以學生實踐探究為主的原則

鄉(xiāng)土地理實踐性學習活動應建立在鄉(xiāng)土地理探究的基礎上，以探究指導實踐，以實踐引導探究。學生走出課堂，主動進行觀察、測量、調查、訪談、拍照、繪圖等活動，室外實踐占整個活動時間的70%以上。學生通過動腦、動手、動嘴、動腿等對鄉(xiāng)土地理知識進行感知—認識—再感知—再認識，從而不斷深入地探究。

（2）適時指導與反饋的原則

在學生開始活動前，教師的指導非常重要，要教給學生必備的基礎知識、活動內容、活動方法、活動程序和注意事項等。在具體的實踐活動過程中，教師應指導學生帶著問題進行實踐活動，并在實踐活動中不斷提出問題—分析問題—解決問題，即圍繞實際問題進行探究。同時，教師要及時獲取學生的反饋信息，及時給予指導和糾正，并不斷調整、改進活動方案。

2.學生操作能力體系的設計

（1）培養(yǎng)觀察、認知能力

本次實踐活動自始至終都要求學生用眼睛去觀察，更重要的是通過觀察源源不斷地獲取其中的地理信息，如對上海城市規(guī)劃展示館外部環(huán)境的調查、內部信息的獲取等。希望借此培養(yǎng)學生的觀察和認知能力，為下一步的地理學習奠定基礎。

（2）提高繪圖能力

本次實踐活動要求學生在戶外觀察，根據(jù)目測繪制相關地圖，如上海城市規(guī)劃展示館附近交通地圖、吃喝玩樂地圖等，從而鍛煉學生的實地繪圖能力。

（3）培養(yǎng)提出問題—分析問題—解決問題能力

本次實踐活動要求學生在實際調查中不斷提出問題，如城市的過去是怎樣的？現(xiàn)在如何？未來又該怎樣發(fā)展？繼而分析問題，完成所提問題的解決方案。希望在此過程中，切實培養(yǎng)學生對問題的分析和解決能力。

（4）激發(fā)創(chuàng)新能力

本次實踐活動通過實地調查，引導學生切身感悟上海的昨天、今天與明天。在未來部分，設計如“暢想臨港生活”等開放式活動題目，希望激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力。

3.內容與指標的設計

（1）上海城市規(guī)劃展示館外部環(huán)境調查

本部分調查內容主要側重對學生動手操作能力、繪圖能力的培養(yǎng)。

a　拍攝周邊標志性景觀圖片。

b　制作上海城市規(guī)劃展示館周邊環(huán)境介紹圖。

c　標注上海城市規(guī)劃展示館周邊配套交通圖。

d　手繪上海城市規(guī)劃展示館周邊“吃喝玩樂”圖。

（2）上海城市規(guī)劃展示館內部調查

本部分調查針對鄉(xiāng)土地理課程內容及上海城市規(guī)劃展示館布展內容，設計主線為“上海的昨天、今天、明天”的相關活動任務。

a　翻開城市的過往

探尋地1：夾層　歷史文化名城廳

探尋地2：地下一層　1930風情街

通過探尋，搜集上海變遷的證據(jù)，梳理一條主線，甄別眾多信息中的有用信息。此部分調查內容側重培養(yǎng)學生搜集整理地理信息的能力。

b　還原城市的現(xiàn)在

探尋地1：三樓　總體規(guī)劃廳

探尋地2：五樓　休閑環(huán)廊

此部分調查內容側重培養(yǎng)學生的觀察體驗能力。

c　探索城市的未來

探尋地：四樓　專業(yè)和重點建設規(guī)劃廳（總體規(guī)劃二廳）

此部分調查內容側重培養(yǎng)學生的分析力和想象力。

二、基于上海城市規(guī)劃展示館的鄉(xiāng)土地理實踐性學習活動的實施

2012年5月31日，我校六年級全體學生前往上海城市規(guī)劃展示館參觀考察。

1.上海城市規(guī)劃展示館實地活動情況

本次考察活動，由于考慮到學生年齡較小、天氣較熱等因素，將原本計劃的學生單獨前往的方式改為集體乘坐學校包車前往。由于沒有借助公共交通工具出行，因而到達城市規(guī)劃展示館門口后，我們給了學生30分鐘自由活動時間，請他們以小組為單位，實地了解周圍的道路分布、配套交通、標志性建筑等情況。希望學生通過實踐觀察，完成關于城市規(guī)劃展示館外部環(huán)境調查的相關任務書。學生們在自由活動伊始感到有些茫然不知所措，本人便與帶隊的班主任們及時引導他們分散到不同的方向，去找尋不同的任務書內容。學生們開始興奮起來，三五成群，飛奔而去。不多時，學生們便在規(guī)定時間內返回集合地點，集體進入館內參觀。

在集體參觀的過程中，解說員細心講解，學生們一邊聆聽，一邊觀賞，一邊拍照，十分投入。集體參觀結束后，各小組開始分頭行動。只見學生們兵分幾路，略帶興奮地開始在館內進行探尋活動。大部分小組成員都能先聚集在一起仔細研讀任務書，再根據(jù)相關要求有針對性地開始活動。學生們非常喜歡館內的實踐體驗區(qū)域，按照任務書的要求，他們體驗了模擬航海和360度多功能虛擬影視廳。在體驗的過程中，學生們不時發(fā)出一陣陣驚嘆之聲，贊嘆科技的神奇與美妙。為了更好地完成任務書，很多學生借助館內的紙質資料與電子資料進行信息的收集與篩選，并不時地拍照收集第一手資料。雖然館內的資源很豐富，但學生們仍然有無法解決的問題。讓人吃驚且欣慰的是，一個平時寡言少語的男孩居然主動請教館內工作人員，希望他們幫忙解決疑問。在他的帶動下，其他學生也紛紛上前尋求幫助。館內活動的時間快要結束了，許多學生帶著自己的收獲，不顧環(huán)境的不舒適，第一時間在任務書上奮力書寫著。無論他們探尋的答案是否完美，他們一定已經(jīng)收獲了很多很多。

2.活動任務書的反饋情況

在活動結束后，學生們都以小組為單位，上交了親手制作的上海城市規(guī)劃展示館參觀游覽說明書。制作的情況如何呢？我們一起翻閱一下吧。

（1）繪圖部分

地圖是信息的一種載體，也是信息傳遞的工具，把空間模式化、規(guī)范化。其規(guī)律性反映在坐標系的建立——經(jīng)緯網(wǎng)，使空間具有了方向性；比例尺的確立使其具有了大小；海拔高度、等高線、等深線及分層設色使其走向立體。本部分設計，旨在使學生對空間的感知性、區(qū)分性、聯(lián)系性、實用性逐步完善和提高。

繪圖第一部分：繪制指向標。指向標是最簡單和最科學的表示方向的方法，那么，我們就來看看學生是如何在現(xiàn)實空間中判別方向的。在大多數(shù)學生的腦海中，根深蒂固地存在著“上北下南左西右東”的觀點，從他們的指向標繪制中可以看出，無論現(xiàn)實空間中的方向如何，大多數(shù)學生落筆繪制時，依然將指向標指北。但是也有部分學生根據(jù)觀測到的太陽照射情況、路標指示方向等，畫出正確的指向標方向。而在指向標的繪制方法上，規(guī)范性明顯有待加強。盡管有諸多不足，但是通過實際空間的繪圖練習，明顯能夠感受到學生把自己納入了地圖，又能從地圖中走出來，這對他們空間意識的培養(yǎng)是十分有益的。

繪圖第二部分：請學生認真觀察標志性事物，并請他們在圖上標注出來，同時建議他們張貼拍攝到的圖片等。從學生的任務書反饋來看，大多數(shù)學生能夠填寫出建筑物名稱，雖然有的不夠準確，但從方位上來看，也不是完全錯誤。也有學生能夠填補圖片，但比例不高。而在路名填寫部分，正確率非常高，這說明對于簡單直觀的空間地圖，學生們的掌握情況整體較好。

繪圖第三部分：請學生們繪制人民廣場附近“吃喝玩樂”圖。學生們熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的學生自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動，極具創(chuàng)意。在備注欄中，有的學生繪制了自己設計的圖例；有的學生描述了自己的經(jīng)歷：“在找資料的過程中，因為不知道這個內容在哪兒，所以只能不停地跑來跑去，好不容易才找到了相關的資料?！庇械膶W生風趣地調侃：“只要常去人民廣場，就知道那里有地鐵1、2、8號線，作為一個常客，我肯定是全都知道。我跟同學調侃說去那兒別忘買一杯快樂檸檬，熟悉一下地形?！北静糠值脑O計，本身就是開放性的，沒有所謂的對錯，就是讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力。從反饋結果來看，學生們對自己比較熟悉、比較感興趣的部分，完成情況好于其他部分。

繪圖第四部分：請學生們通過參觀考察，繪制上海行政區(qū)劃圖。左邊要求填寫相關區(qū)縣名稱，右邊要求按照方位填寫出各個中心城區(qū)的名稱。從反饋結果看，左邊部分的完成情況比較好，基本上都正確填寫出了相關名稱。但右邊部分的正確率有待提高。因為本次參觀考察的學生為六年級的，還沒有接觸過行政區(qū)劃內容，因而在對區(qū)縣分界線的劃分上，還略顯隨意。但大多數(shù)學生在沒有明確提示和要求的情況下，能夠有繪制分界線的意識，且大體方位正確，顯示出已具有良好的地圖意識，這對后續(xù)七年級相關內容的學習是十分有益的。

（2）搜集信息和處理資料部分

在本次的實踐活動任務書中，本人設計了一系列需要學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析的題目，希望能夠通過實踐觀察，加強學生搜集信息和處理資料的能力。實際操作效果到底如何呢？

第一部分：上海灘的來歷

任務書反饋顯示，幾乎沒有小組能正確排列上海灘涂淤漲的順序。實際上，這四張圖片是從鄉(xiāng)土地理課本上選取的，目的就是為了看看學生能否借助資料，找到淤漲次序。為何無一小組能夠完成此任務呢？通過與學生的對話，本人找到了答案：首先，圖片的印制不是很清晰；其次，雖然學生知道灘涂在漲，但是四幅圖片反映的生長模式不是那么簡單明了。仔細反思，這四幅圖片的排序，的確具有一定的難度，這為今后教學中應該抓住哪些重點和難點指明了方向。

盡管圖片的排序不是那么準確，但是在尋找灘涂淤漲證據(jù)部分，學生們的完成情況還是比較好的。有的小組寫道“上海灘一開始是海，后來變成陸地”；有的小組寫道“每年，長江攜帶至長江口的泥沙使上海灘涂淤漲”；有的小組寫道“海水變濕地”；有的小組寫道“很久以前上海就有灘涂淤漲。但從20世紀80年代至今，長江入海的泥沙量減少，導致長江和杭州灣北岸的灘涂淤漲速度減緩”等。當然，也有一些比較奇怪的答案，但是出現(xiàn)數(shù)量較少，說明大多數(shù)學生對此問題還是可以理解的。

第二部分：國際航運中心

此部分題目的設計，本人采用了城市規(guī)劃展示館參觀樣卷題目。因此，這些題目的答案是完全可以通過參觀解答的。對于六年級的學生來說，沒有太大的難度，完成情況比較好，此處不再贅述。

（3）體驗感受部分

實踐性學習活動的重要特性之一，就是使學生在探究的過程中獲得超越傳統(tǒng)課堂的自我感受。鄉(xiāng)土地理課程的設置，在很大意義上也是為了使學生獲得更多對于所在城市的認同感。在本次參觀考察后，很多學生寫下了對于上海的真實感受：“磁懸浮代表了上海的速度，上海中心代表了上海的高度。記得曾經(jīng)有人說過，上海市一年一小變，十年一大變。這次我體會到了這句話的含義。”“上海以前只是一個小漁村，現(xiàn)在卻那么發(fā)達，讓我感嘆，時代在進步，科技也發(fā)達了，以后可能會更加發(fā)達，真是期待。”“上海的速度可以說是大步流星，各種新式交通工具——磁懸浮、地鐵等陸續(xù)出現(xiàn)在上海這片土地上，為出行帶來了便利；而上海的高度更是有目共睹，游覽勝地東方明珠、金茂大廈、環(huán)球金融中心等，還有正在規(guī)劃中的大廈，都勇攀世界高度?！薄霸?60度多功能虛擬影視廳，我感受到了上海的美麗與時尚，我為能生活在這個城市里而高興！”看到學生們寫下的話，我也十分感慨，課堂上，老師們要說很多話才能引起的情感態(tài)度與價值觀的共鳴，在實地學習中，就這么迎刃而解了。

（4）發(fā)揮想象繪制部分

想象力、創(chuàng)造力是一個民族不斷前行的動力。然而，在傳統(tǒng)課堂上，我們給予學生自行發(fā)揮的時間和空間都是有限的。在外出實踐學習中，本人特別設計了兩個激發(fā)想象力的題目，從反饋結果來看，喜憂參半。

“暢想臨港生活”部分，作品的完成一方面需要借助想象，而另一方面則需要一定的知識儲備。也可能是題目設計存在一定問題，因而任務書的反饋情況很不理想。學生們幾乎沒有暢想未來生活，只是常規(guī)地解釋了一下臨港生活的現(xiàn)狀。這既反映出學生們缺乏相關知識的積累，也在一定程度上透露出，我們的學生缺乏天馬行空的想象力。過多的務實主義，讓他們不愿意也沒精力去做夢、追夢。

與之形成鮮明對比的是，在繪制“我眼中1930年的上海”部分，學生們的發(fā)揮就要精彩得多。有的小組借助圖片還原了當時的場景；有的小組則動手繪制了當時的某一處地理景觀；還有的小組繪制了當時人們的生活場景……雖然很多作品也非常不成熟，但透露著孩子們的天真童趣和真實感受。對于過去的事情，對于有資料可查詢的事情，學生們的熱情和實力要明顯高于對未知領域的探索。有的學生粘貼了圖片，以還原當時的場景；有的學生繪制了自己腦海中的1930年上海高樓；有的學生繪制了當時人們的生活場景。雖然不完全正確，但是充滿童趣的繪制，還是讓本人感受到了學生對于此部分內容的興趣與喜愛。

三、小結

基于上海城市規(guī)劃展示館的鄉(xiāng)土地理實踐活動，使學生們走出學校，改變了傳統(tǒng)的學習方式，拓展了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學生收集信息和分析信息的能力，以及與他人分工協(xié)作、人際交往的能力。在活動開展的過程中，學生對學習的認識也提高了，學會了自主獲得知識的方法，并且能夠更深入地理解人、自然與社會的關系，促進了情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。此次研究和實踐初步探索了中學鄉(xiāng)土地理實踐教學的研究和實踐模式，呈現(xiàn)了詳盡、具體的操作程序、步驟和方法，盡管還有許多不足，但仍希望能為中學地理教師的鄉(xiāng)土地理實踐教學提供參考依據(jù)。