今天能出現(xiàn)奇跡嗎？這些剛學(xué)完識字課本的6歲兒童能否書面敘述自己的快樂和傷心呢？我有點焦急不安起來。但是，過去多年的教學(xué)經(jīng)驗使我堅定了信心。83天以來，我一直在堅定不移地訓(xùn)練他們，使他們掌握書面語的基本方法。今天的這堂課就是對我的教學(xué)法體系的全部“秘密”的檢驗。

這些“秘密”是這樣的。

首先，讓“零年級學(xué)生”掌握對單詞進行結(jié)構(gòu)分析的方法。我使他們養(yǎng)成理解我故意拖長了聲調(diào)念的單詞的習(xí)慣，并教他們自己也學(xué)會用這樣的方法讀單詞。在這同時，注意其中每一個語音的音響延續(xù)時間。借助一些拼字板，他們把單詞的語音組成加以物化。這一工作是這樣進行的：兒童先慢慢地和拖長了聲調(diào)地讀出一個單詞，然后區(qū)分出其中的第一個語音，并擺出一塊拼字板（藍(lán)色代表輔音，紅色代表元音）；接著以同樣的方法把這個單詞讀第二遍，區(qū)分出其中的第二個語音，擺出第二塊拼字板。其余以此類推，直至區(qū)分出最后一個語音和擺出拼字板拼出這一個單詞為止。這樣，他就獲得了一個標(biāo)明其語音組成的單詞的模型。這個模型也可以被用來變戲法：把各個語音（即各塊拼字板——譯者注）弄亂了重新排列，把一個語音與另一個語音互換位置，拿去某一個語音，并在這樣做的時候進行觀察，單詞怎樣被改變、被歪曲，或者“消失”了。這種能力是掌握單詞書寫法的基礎(chǔ)。我建議孩子們把單詞寫下來，可是他們還不知道字母。因此，任何一個字母的字形都是用一個小圓圈來表示的。這一個過程我稱之為準(zhǔn)書寫的過程。隨著一堂又一堂課的練習(xí)，兒童們用這樣的方法寫單詞的能力日益完善起來了。他們已不需要把一個單詞讀好幾遍，只需讀一遍就能區(qū)分出其中的所有語音，并把單詞寫下來。所有這一切，我的“零年級學(xué)生”是在開始學(xué)習(xí)字母前掌握的。

隨后——從開始學(xué)習(xí)字母起——我建議孩子們用混合的方法寫單詞：用小圓圈（表示未學(xué)過的字母）和學(xué)過的字母。這樣，每學(xué)會一個新字母，這個字母立即就被列入專門為練習(xí)書寫單詞而擬定的書寫活動的體系中去，而準(zhǔn)書寫就逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)檎降臅鴮懀从勺帜溉〈A圈。結(jié)果就出現(xiàn)了這樣的情況：我的6歲學(xué)生在沒有認(rèn)識所有的字母之前，就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)單詞的書寫和掌握書寫單詞的一般方法了。這是我的教學(xué)法體系的第一個“秘密”。

其次，寫句子。我建議我的“零年級學(xué)生”按照圖畫內(nèi)容想出一個句子，并且拼字板把它構(gòu)造出來——現(xiàn)在這些拼字板已組成了一個長條狀的長方形。構(gòu)造句子是這樣進行的：兒童說出一個句子，區(qū)分出其中第一個單詞，并放置一塊拼字板，把句子復(fù)述一遍，區(qū)分出其中第二個單詞，并挨著第一塊拼字板放置第二塊拼字板，往下依次類推。在末尾放置一塊有句號、驚嘆號或問號的拼字板。究竟放置什么標(biāo)點符號的拼字板，由兒童根據(jù)自己想用這個句子表達(dá)什么內(nèi)容而定。結(jié)果就得出一個句子的模型。兒童可以重新排列這個句子的單詞，去掉其中的某個單詞，或者在句子中加入新的單詞。每一次這樣做，兒童都應(yīng)該仔細(xì)觀察，句子的意思、結(jié)構(gòu)有什么變化，它的內(nèi)容更豐富了，還是貧乏了，并考慮怎樣更好地排列句子的詞序。隨后，兒童們學(xué)習(xí)“寫”句子：把這句子說一遍，找出其中第一個單詞，把它“寫”下來，即畫一個略長的長方形，把句子復(fù)述第二遍，找出其中的第二個單詞，以同樣的方法也把它“寫”下來。在句子的末尾打上句號、驚嘆號或問號。孩子們逐步地養(yǎng)成了按圖畫情節(jié)編小故事并把它“寫下來”的習(xí)慣，“寫”自己的印象和感受。就這樣，在83天的時間里，每一個“零年級學(xué)生”都“寫滿”了好幾本練習(xí)本。當(dāng)然，只有他們自己才能“讀出來”上面“寫”的是什么。在課上，在課間休息的時間，他們常常給我“讀”他們自己的“作文”。其結(jié)果就造成了這樣的情況：早在學(xué)習(xí)識字課本的期間，孩子們就已經(jīng)學(xué)會了寫自己的印象和感受、用書面表達(dá)自己的思想的方法。這是我的教學(xué)法體系的第二個“秘密”。

第三，我使兒童們養(yǎng)成條理分明地說話的習(xí)慣。即先考慮一下，說什么和怎樣說，然后口頭表述自己想說的話。為了使他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，我采取的第一個步驟是：操練他們慢慢地復(fù)述某種內(nèi)容，慢慢地講出自己的印象、感受。在這同時我還要求兒童給我敘述我所不知道的事情。例如，某個孩子昨天看了一部新電影，我還未看過，我就很感興趣地要他把這部電影的內(nèi)容告訴我，他也很想與我交談他的感受。又如，我不知道，某個孩子是怎樣度過星期天的，就要他談一談，他也很想把自己與爸爸一起玩的印象告訴我。這樣，就開始了我們之間的“事務(wù)上的談話”。但是他應(yīng)該慢慢地、有條不紊地、清楚地敘述，不重復(fù)不必要重復(fù)的單詞和句子。在給我或向全班同學(xué)敘述某件事的時候，甚至也可以讓他手中拿一把拼字板，一面敘述，一面把這些拼字板投入到一個彩色的拼字板盒子里去。這種交流、報告點什么的渴望是那樣強烈，以至它足以幫助兒童克服在事先考慮敘述的內(nèi)容時所碰到的困難。

所有這一切之所以需要，也是為了培養(yǎng)兒童的下述能力：不急于含糊其辭、不加修飾地說出一大堆雜亂無章的印象，而是先作一番思考，然后再敘述，使敘述具有鮮明的思想和修辭造句的色彩。例如，一個兒童動人情感地、有表情地一口氣說出了一件詼諧的小掌故：“我同爸爸一起到那個地方去，這是怎么一回事呢，說起來真令人可笑——哈哈……哈……哈，我扔一顆糖果——就這么啪的一響，正好丟在一只猴子的頭上，它就叫了起來，大家都哈哈大笑，在那里還有一個男孩子，他的媽媽在他的身上輕輕地拍了幾下，因為它……它……猴子要咬人”。我要求他借助拼字板慢慢地、深思熟慮地說。下面就是他按照我的要求所作的敘述：“星期六我同爸爸一起到動物園去。在那兒有一只猴子，看上去非常令人可笑。它叫奇塔。它四腳朝天地在蕩秋千，突然一下子掉了下來，正好掉在另一只猴子的頭上。這只猴子非常害怕，尖聲地叫了起來。這多么令人可笑！大家都哈哈大笑起來。我丟給它們一顆糖果。有一個男孩子想走近鐵籠子，給猴子吃餅干。這男孩子的媽媽嚇壞了，趕忙把他從柵欄處拉開了。她擔(dān)心，猴子會把男孩子咬傷?！?/p>

可見，如果把兒童的口語通過書面語的“過濾器”加以提煉，他們的口語將會變成什么樣的。我從自己的實踐中得出了這樣一個結(jié)論：在發(fā)展口語的過程中要注意發(fā)展兒童書面敘述自己的印象和思想的能力；在這同時，也要按照書面語的某些規(guī)則發(fā)展口語。我認(rèn)為，用這樣的方法可以達(dá)到一箭雙雕的目的：一方面，奠定書面語的基礎(chǔ)；另一方面，促進口語更迅速發(fā)展。這是我的教學(xué)法體系的第三個“秘密”。

第四，關(guān)于書寫技巧。我認(rèn)為這里的主要任務(wù)是不要把培養(yǎng)兒童的書寫技能的過程同培養(yǎng)他們的書面語的能力割裂開來。為了解決這一任務(wù)，我給我的6歲學(xué)生們編制了附有練習(xí)和書寫范例的專門的作業(yè)本。我并不要求兒童做描畫字母筆畫的練習(xí)來訓(xùn)練書寫。我認(rèn)為較好的辦法是練習(xí)格魯吉亞文書法中所固有的那些主要的字形筆畫，在練習(xí)這些筆畫的過程中學(xué)會字母的書寫。這樣，兒童們在日后就能毫無困難地書寫任何一個字母。在作業(yè)本中我給兒童們開列了各種各樣的獨立完成的作業(yè)：按照圖寫出單詞和句子、猜字謎、句子填空、用所給的字母盡可能組成更多的單詞，等等。這樣，在完成各種各樣的書面作業(yè)的過程中，我的6歲學(xué)生就獲得了書寫的技巧。這是我的教學(xué)法體系的第四個“秘密”。

Л.С.維果茨基^[3]的下述理論原則是所有這些秘密的基礎(chǔ)：書面語——這是“言語的代數(shù)學(xué)”，它具有自己的特殊的心理學(xué)規(guī)律，不能把它的結(jié)構(gòu)簡化為口語的結(jié)構(gòu)。這一立論推翻了一條老生常談的心理學(xué)原則：“口語＋書寫技巧＝書面語”。我認(rèn)為，這一錯誤的觀點就是傳統(tǒng)的小學(xué)書寫教學(xué)法的災(zāi)難之所在。按照這種觀點，如果兒童的書面語沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展，那么，就應(yīng)該歸罪于如此限制了兒童天賦的造物主。但是，造物主以它的本來面目在造就著兒童。既然它本是無限的和萬能的，怎么能如此地限制兒童的書面語的天賦呢？唷，歸罪于造物主，這是多么的笨拙！

其所以笨拙，是因為我的“零年級學(xué)生”已經(jīng)在把他們自己的作文交給我了。在很多人的作文上還畫著插圖：蝴蝶、鮮花、飛機、房子、各種人物。我立即讀他們的作文，作文里沒有任何臆造出來的東西，全都是他們生活的真實寫照。我感到萬分喜悅：孩子們能夠描述自己的印象、情感和感受。我在完成識字課本教學(xué)的這一階段的目的達(dá)到了。要是現(xiàn)在有人也請我寫一篇作文，題目是：“使我高興的是什么？”我就這樣寫：“我對我的6歲學(xué)生的才能感到無比地高興，我對奇跡的出現(xiàn)感到無比地高興！”并且還要拿兒童們的37份意想不到的佳作來證明。