教育是農(nóng)業(yè)，慢工細活，精雕細琢，教育崇尚綠色生產(chǎn)方式。

“慕課”、“未來教室”，這些新的教育寵兒，本為助翼，結(jié)果卻適得其反，被“技術(shù)學(xué)習(xí)”、“手段創(chuàng)新”拖得筋疲力盡。我以為，技術(shù)的進步與我們這個行業(yè)的工作環(huán)境不是那么相配，與誨人不倦、循序漸進的傳統(tǒng)教育方法背道而馳。教室變成一個冷漠、被電腦控制的實驗室，走得進太空，卻走不進人心。新“添”的工作壓力，使教育者與夢想背道而馳；教育之路上，許多教師受到各種利益的驅(qū)使，騰不出時間和精力思考教育夢想。也許，我的各種不適的抱怨來自對新事物的恐懼，兼有螳臂擋車的嫌疑。

在追尋夢想的過程中，我常有尤金·奧尼爾說的感覺：我們歇斯底里，試圖抓緊夢想，最后卻只找到華而不實的替代物，不得不欺騙自我。或者我們耗盡一生最美好的年華去等待夢想，卻發(fā)現(xiàn)時間和我們開了一個玩笑——夢想找到了，卻早已歷經(jīng)滄桑、陳舊不堪，讓人難以接受。無論是哪種結(jié)局，我們都是悲劇人物。如果我能保持客觀公正的態(tài)度進行記錄，教育改革的很多幕都將成為我創(chuàng)作一流喜劇的最佳題材。

改革勢在必行，因為教育的前沿是一直在變化的。作為一名教師，我仿若身處一輛高速運行的列車上。我看著車外變幻的風(fēng)景，風(fēng)景也一一照應(yīng)著我，我是列車上的一個組成部分，不可能隨便下車，又有點暈車的表現(xiàn)，我只能選擇在某種情況下進行姿態(tài)的調(diào)整。

當一名真正的教育家，是每個教師的職業(yè)夢想。大家都知道，真正的教育家應(yīng)該是甘于寂寞和無名的。身邊的偽教育家太多，而那些偽教育家卻能名利雙收。偽教育家都有一套約定俗成的標準方程式，無須用腦，只要大膽地、持久地重復(fù)教育前輩的幾句“名言”，笨拙地、粗糙地應(yīng)用即可。比如，他們嘴上時常飄著幾句模棱兩可的、自己都似懂非懂的“教育理念”，加上中外教育家的人名，什么海德格爾、杜威、盧梭或“建構(gòu)主義”、“慕課”等，配上莊嚴肅穆的表情，再加上自信勇敢、娓娓敘述的方式，向同行宣布他們的“教育理念”、“教育實踐”，他們就成了所謂的教育家。

我夢想的教育方式是需要在寂寞時空里一點點生長、打開的綠色生產(chǎn)方式。我忍不住想說，數(shù)字世界、現(xiàn)代教育的速度某種程度上在幫襯“應(yīng)試教育”催逼教育，催逼它走向反面，在眼花繚亂的數(shù)字分析、IPD等先進技術(shù)手段的掩護下走向簡單粗糙的教育：結(jié)果精準到位，答案快速多樣，但心靈的激越、意志磨礪的耐心是缺位的。教育不能快餐化，不能碎片化。教育是小火慢燉，教育的妙趣、思想的深邃，都得慢慢來才行，心靈的事需要時間和空間的遐想甚至空白。教育的速度快到一定程度，就要催促和破壞思想。這是個誰都明白的簡單道理。

教師是一種永遠無法滿意又隨時可以得到滿足的激情職業(yè)，遭遇孩子們就能盡情揮灑激情。沒有苦在其中的人無法想象那種長期陷入瑣屑小事，內(nèi)容重復(fù)，審美疲倦的狀態(tài)；沒有生在其中的人無法想象那種玄妙的教育頓悟、得英才而教之的快感和知識無用、屢教不改的挫敗感；沒有為此而生而死的人無法堅守一份如此激情、懊惱、平凡、奇妙、喧嚷、寂寞、不可思議、強度極高的工作。孩子們一旦畢業(yè)，一切便又回到起點，要以更加飽滿的熱情投入到下一批孩子中，教師倒真是在“晝夜不息”地成長。也許這正是教育的魅力，不是因為別的，而僅僅因為“成長”這件事是魅力無窮的。

關(guān)于教育我還想說，如果連我們教師也被難倒，那么，生活在其他領(lǐng)域，理性至上、沉醉于名利的人自然就更無法明白我們了。不難理解人們會堅持用衡量自身工作的標準來衡量我們，忘記了選擇的幸福因人而異。套用馬爾克斯的話，自我追尋的路上荊棘叢生、鮮血淋漓，他們走過，我們在走。用他人的標準解釋我們的現(xiàn)實，只會讓我們變得越來越陌生，越來越拘束，越來越孤獨。

人生如果是一出戲，序幕都是在被教育中拉開，高潮都是在教育別人中結(jié)束（以自己的人生經(jīng)歷為教育模本）。人生如果是一部小說，教育就是貫穿始終的主線，直到最后一頁，直到結(jié)局。