前面我們已經(jīng)知道，課題研究假設(shè)就是預(yù)計(jì)我們完成這個(gè)課題時(shí)（后）我們將會(huì)得到的結(jié)果是什么的一種說(shuō)法，一種預(yù)測(cè)，它能使我們的研究更加有動(dòng)力，也更加有一個(gè)明確的工作方向。

課題研究的假設(shè)往往就是課題名稱，因?yàn)椋行┱n題名稱本身就已經(jīng)告訴了我們，完成這個(gè)課題我們可以得到什么樣的一個(gè)結(jié)果。

例 42：“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響”，它的研究假設(shè)很明顯就是小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極影響。

“活動(dòng)教學(xué)法與講授法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果比較”，它的研究假設(shè)實(shí)際上就是“活動(dòng)教學(xué)法更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。

像這類課題，我們就非常容易地知道它的研究假設(shè)是什么。

在大多數(shù)的課題中，研究假設(shè)都是隱含在課題名稱中，它需要我們進(jìn)一步明確和解釋。

例43：“民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)測(cè)體系研究”課題，它的研究假設(shè)就是：我們希望通過(guò)本課題的研究探索建立中小學(xué)學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是基于國(guó)家的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使之具有可操作性，在此基礎(chǔ)上探索研制學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的一般方法與要求，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具標(biāo)準(zhǔn)化，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀作出更為客觀的診斷，提供改進(jìn)策略和決策依據(jù)，同時(shí)解決評(píng)價(jià)體系參照無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題，尤其是解決民族地區(qū)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量客觀性評(píng)價(jià)問(wèn)題。

例44：杭州大學(xué)教育系與杭州市天長(zhǎng)小學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的“整體優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)，它的研究假設(shè)就是隱含在課題名稱中的，可以解讀為：“在整體性觀點(diǎn)指導(dǎo)下，運(yùn)用綜合性的方法，綜合設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，其教育教學(xué)效果可以高于目前一般教育教學(xué)工作所能達(dá)到的水平，并使全班每個(gè)學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展?！?/p>

像這樣的一些課題，我們必須認(rèn)真、深入、準(zhǔn)確地解讀它們的課題假設(shè)。能否準(zhǔn)確地解讀出課題的假設(shè)將直接影響到對(duì)課題的研究設(shè)計(jì)，可能會(huì)使研究工作走偏，使研究的問(wèn)題沒(méi)有得到研究，這是非?？膳碌摹?/p>

例45：“微課優(yōu)化職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)踐與研究”的設(shè)計(jì)者是這樣理解這一課題的研究?jī)?nèi)容的：

事實(shí)上，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容理解上存在偏差的一個(gè)重要原因可能來(lái)源于課題名稱的陳述本身，含糊不清的問(wèn)題已經(jīng)隱含了研究?jī)?nèi)容的不確定性，也就注定了課題假設(shè)的不明確。