雖然我嘗試著對(duì)備課的切入方式進(jìn)行改革已有很長(zhǎng)時(shí)間,但在實(shí)際操作的過(guò)程中,總會(huì)不知不覺(jué)地被拉回原有的思路與模式中。前段時(shí)間,幫助教師完成《慈母情深》的課堂設(shè)計(jì)時(shí),我曾感覺(jué)對(duì)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)比較明確地關(guān)注到了學(xué)生的語(yǔ)用,但最終課堂實(shí)踐后,我們都不太滿(mǎn)意。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn),在賽課現(xiàn)場(chǎng)的特定氛圍下,雖然我們希望教師處于主導(dǎo)地位,但此刻的教師已在不知不覺(jué)中成為演繹教案的主體,完全占據(jù)了學(xué)生的空間。一堂有教師的個(gè)性張揚(yáng)而無(wú)學(xué)生的精彩表現(xiàn)的課,絕不會(huì)是好課。我們?cè)谂u(píng)教師沒(méi)有更多地退出講臺(tái)時(shí),很草率地將原因歸結(jié)于教師大賽經(jīng)驗(yàn)不足。

近日,當(dāng)我們重新去審視這一課的教學(xué)時(shí),有了更多對(duì)課堂有效性的思考,有了更多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的思考,有了更多設(shè)法讓教師更好地退出講臺(tái)的思考。這一系列的思考才讓我發(fā)現(xiàn),當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)中,我們又被帶到了從教師視角去思考課堂的路徑中。我們更多地考慮如何讓老師的講解更加流暢,而沒(méi)有從孩子的視角研究他們會(huì)如何學(xué)習(xí)。所以,也難怪教師占據(jù)了講臺(tái),我們也就沒(méi)有理由去責(zé)怪教師不把時(shí)間、空間還給學(xué)生了。教師的問(wèn)題也一定是我們指導(dǎo)者的問(wèn)題。

再次研究教學(xué),我們對(duì)課堂設(shè)計(jì)的思路和模式做了根本性變革。這一次,我們不再去質(zhì)疑教科書(shū)的編者為什么將原著描寫(xiě)工廠環(huán)境的段落刪減了,我們也不再為不能很好地把握帶星號(hào)的略讀文體的教學(xué)特點(diǎn)而忐忑了。新的設(shè)計(jì)帶到課堂上,教師感覺(jué)輕松了許多,學(xué)生的狀態(tài)也呈現(xiàn)出更多的主動(dòng)與精彩。

磨出這一課后,我們對(duì)今天小語(yǔ)教學(xué)大力倡導(dǎo)的挖掘文本的工具價(jià)值,著力于學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)倍感認(rèn)同。曾一度被質(zhì)疑的語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性,現(xiàn)在已越發(fā)清晰了,但要徹底改變那些已經(jīng)習(xí)慣于分析內(nèi)容的廣大語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方式,將是一個(gè)極其漫長(zhǎng)且困難的過(guò)程。一方面,教師自身的讀寫(xiě)內(nèi)功、文學(xué)造詣不容樂(lè)觀;另一方面,教師課堂教學(xué)技術(shù)操作水平的滯后是更大的瓶頸。路很長(zhǎng),但很欣慰的是,方向清楚了,慢慢行走吧。