美國(guó)高校的教學(xué)方式多種各樣，難以一一描述。這種教學(xué)方式，從大的方面看，和美國(guó)高等教育的理念、高校的層次、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和定位、采用的人才培養(yǎng)模式相關(guān)，從小的方面看，又和具體的課程特點(diǎn)、教師風(fēng)格緊密聯(lián)系在一起。不同的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的課程也有自己獨(dú)特的教學(xué)方式方法，如美國(guó)生物科學(xué)課程研究會(huì)（Biological Sciences Curriculum Study, BSCS）針對(duì)生物類課程提出的“5E”教學(xué)模式、外語教學(xué)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)模式（autonomous learning）等。從美國(guó)高校實(shí)踐中發(fā)展起來的各種教學(xué)手段、方法和教學(xué)改革，如基于項(xiàng)目的教學(xué)，啟發(fā)式、探究式、討論式、體驗(yàn)式、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)等等，本書不再一一介紹，僅對(duì)美國(guó)高校普遍的教學(xué)方式作一整體性描述。

一、教學(xué)依據(jù)

教學(xué)大綱（Syllabus）被認(rèn)為是“教師與學(xué)生的合約”，是教師的教學(xué)依據(jù)。每一門課程都有詳細(xì)充分的教學(xué)大綱。

圖25 漫畫“請(qǐng)找教學(xué)大綱”形象地反映了教學(xué)大綱的重要性

教學(xué)大綱對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織、教材、參考書目和參考資料、每一次課的具體教學(xué)時(shí)間、考核方式方法等都提出了明確的要求。例如，很多教學(xué)大綱所列教材一般都在兩本以上，參考書目少則五六本，多則十?dāng)?shù)本，參考資料所列文章和有關(guān)專著相關(guān)章節(jié)多的達(dá)到上百篇。教師按照教學(xué)大綱授課，學(xué)生按照教學(xué)大綱預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)教學(xué)大綱提出意見和建議，但大綱一經(jīng)批準(zhǔn)就成為學(xué)生和教師共同遵行的教學(xué)規(guī)范，雙方都必須認(rèn)真執(zhí)行，誰也不得違反。按照大綱所設(shè)計(jì)的每門課程都要給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，院系在課程開設(shè)過程中都要提醒教師要按大綱的要求授課。教學(xué)大綱可根據(jù)課程體系和專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

二、課堂組織

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)

包括課前閱讀，課堂講授，分組討論，作業(yè)與考試等環(huán)節(jié)。參見第十八章第二、四節(jié)“課堂與課外”“評(píng)價(jià)與考試”等內(nèi)容。

2. 教師安排

美國(guó)高校教師來源較為復(fù)雜，能夠登上美國(guó)高校課堂被稱為“教師”的人員，既可能是專職的終身教職人員，也可能是全職的講師（非終身教職人員）、兼職教師、訪問教授等，還有可能是研究生助教。本書第十一章對(duì)美國(guó)高校的學(xué)術(shù)人員及常見學(xué)術(shù)職務(wù)進(jìn)行了分析。在教師的人數(shù)上，不同于我國(guó)高校常常是一人組織主持，美國(guó)多數(shù)高校會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理安排教師單獨(dú)或教師組合授課。這樣，一門課程通常就由很多教師共同承擔(dān)，任課教師不是自己唱獨(dú)角戲，而是形成了教學(xué)中的協(xié)作關(guān)系。不同教師由于學(xué)術(shù)背景和風(fēng)格的不同，因而具有完全不同的教學(xué)個(gè)性，有助于消除學(xué)生長(zhǎng)期接受單一教師而產(chǎn)生的疲倦。甚至同一個(gè)課堂，可能會(huì)有多個(gè)教師出現(xiàn)的場(chǎng)面。這就是本書下文“新型授課方式”提到的“合作式教學(xué)”情形。

3. 課程形式和課堂規(guī)模

在一些大的學(xué)校中，大多數(shù)本科生的課程是采用講課（lecture）或者討論方式進(jìn)行的。一門3學(xué)分的課程，每周一次3節(jié)課（兩個(gè)半小時(shí)到三個(gè)小時(shí)），一般由主講教師講兩節(jié)課，講課時(shí)的班級(jí)人數(shù)從十幾人到數(shù)百人（有時(shí)可能還更多或更少）。第三節(jié)是小組討論（section meeting），一般15到35個(gè)學(xué)生一組，學(xué)生討論一些課上或者課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些討論課一般由研究生助教帶領(lǐng)和輔導(dǎo)。即使是教師的講課過程中，教師也注意引導(dǎo)學(xué)生提問和討論，并通過一些最新教育技術(shù)（如Clicker或其他APP）的應(yīng)用活躍課堂氣氛。學(xué)生提問成為大學(xué)課堂教學(xué)的一景。科學(xué)技術(shù)類課程一般還包括實(shí)驗(yàn)部分。

圖26 小班圍坐式課堂是常見的美國(guó)大學(xué)課堂形式

也有一些課程全程是小班上課（10到30人），這要看具體學(xué)校，一般來說，文理學(xué)院及注重本科教學(xué)的研究型大學(xué)，課堂規(guī)模要小一些。小班教學(xué)是美國(guó)頂尖大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學(xué)越強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)的重要性。在芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的核心課程中，小班教學(xué)的比例甚至達(dá)到了70%。芝加哥大學(xué)甚至直接規(guī)定在學(xué)生的課程表中，小班討論課的數(shù)量必須達(dá)到一定比例，這通常對(duì)學(xué)生投入要求較高。

圖27 哈佛大學(xué)的“天文學(xué)”超大型課堂

近年來，由于財(cái)政緊張，出于控制成本的考慮，一些州公立大學(xué)課堂規(guī)模正變得越來越大。亞利桑那大學(xué)貝克（Adele Barker）教授在一篇文章中指出，“隨著我的課堂規(guī)模不斷擴(kuò)大以及州的教育經(jīng)費(fèi)不斷削減，我感覺到教學(xué)質(zhì)量正在下降。大規(guī)模的課堂讓我無法與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系。而當(dāng)我在每學(xué)期每門課上教著200名學(xué)生成為常態(tài)的時(shí)候，我的許多同事已經(jīng)教500 ～ 1 000人了。”

4. 課堂紀(jì)律

美國(guó)高校課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重而活潑。教室的座位安排因校而異，既有傳統(tǒng)式的一排排桌椅整齊地面向講臺(tái)，也有適應(yīng)討論教學(xué)需要的圍坐式或小組分座式，有的還裝配了智慧教室。課堂民主開放的特點(diǎn)鮮明，每個(gè)學(xué)生都可以在老師講課時(shí)舉手提問發(fā)言，每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)其他人也可以據(jù)此舉手發(fā)言。老師一般不介意講課進(jìn)度受到影響以及其他同學(xué)的時(shí)間浪費(fèi)，而是把這種提問發(fā)言作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、有針對(duì)性地講解知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生思考的好時(shí)機(jī)，所以，只要學(xué)生不滿意，教師會(huì)反復(fù)講解。課堂紀(jì)律要求因師而異，有的教師對(duì)學(xué)生在課堂上的坐姿和小動(dòng)作不計(jì)較，吃點(diǎn)東西、喝點(diǎn)飲料、扔點(diǎn)垃圾，甚至穿拖鞋上課，都是不禁止的。但有的教師在課堂上則要求很嚴(yán)，不允許學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情。

三、新型授課方式

1. 合作式教學(xué)

據(jù)說這是美國(guó)近年來興起的一種教學(xué)新形式。本書作者在UIUC訪學(xué)期間，選修了一門《美國(guó)高等教育史》課程，就是由一位助理教授掛名主講，同時(shí)，教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，一位資深的高等教育學(xué)教授，則每堂課必到課堂，和年輕教師共同組織，場(chǎng)景新穎，課堂也非常高效。潘月明在《美國(guó)大學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與借鑒》一文中也提到他的經(jīng)歷：兩名博士導(dǎo)師在同一課上“合作授課”（Co-teaching），講解在美國(guó)高校兩種不同的科研方法。海雷（Hyle）博士導(dǎo)師擅長(zhǎng)“定量科研方法”（Quantitative Approach），而麥金利（Mc Kinley）博士導(dǎo)師擅長(zhǎng)“定性科研方法”（Qualitative Approach）。講課過程中，兩位博士導(dǎo)師給出一個(gè)相同的問題，“我們?nèi)绾晤A(yù)測(cè)哪一類學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)會(huì)有困難？”，并讓學(xué)生自己給出答案，每位同學(xué)興致勃勃地參與討論，課堂氣氛十分活躍。

2. 開放性內(nèi)容

美國(guó)大學(xué)的本科教學(xué)，一般不太注意課程內(nèi)容的完整性和體系化，美國(guó)高校認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的完整性和體系化是一個(gè)相對(duì)的概念，學(xué)生通過大量的課外閱讀，會(huì)在一定程度上補(bǔ)充和實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的完整性和體系化。相反，他們非常注重學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得有機(jī)的生成知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，開展啟發(fā)式教學(xué)和討論引導(dǎo)是一方面，另外，他們也非常重視課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，努力為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是停留在“坐而論道”的理論層面，而是結(jié)合真實(shí)、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。所以，美國(guó)高校課堂能經(jīng)常請(qǐng)來其他高校的高水平專家、來自企業(yè)界的專業(yè)人士。有的課程，還會(huì)和各種競(jìng)賽聯(lián)系在一起，甚至可能到國(guó)外進(jìn)行實(shí)習(xí)和考察（當(dāng)然，這種高成本只有少數(shù)學(xué)校能夠承擔(dān)）。這種注重實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，極大提高了學(xué)習(xí)效果。

3. 混合式教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用教育技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂講授時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講授則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外時(shí)間完成?！胺D(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻通過You Tube網(wǎng)站發(fā)布，并很快引起了人們的關(guān)注。2007年，可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站；2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)。繼“翻轉(zhuǎn)課堂”外，美國(guó)又發(fā)展出了慕課（Massive Open Online Courses， MOOCs）及混合式教學(xué)等基于新興教育技術(shù)的教學(xué)形式，目前在部分高校發(fā)展較快，并傳到了我國(guó)。

4. 服務(wù)式學(xué)習(xí)

服務(wù)式學(xué)習(xí)既是一種新型教學(xué)方式，也是一種新的教育理論和人才培養(yǎng)模式。本書在第九章第一節(jié)進(jìn)行了論述。

四、教學(xué)設(shè)施

美國(guó)的教學(xué)設(shè)施一般都很現(xiàn)代化。學(xué)校里的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體廣泛應(yīng)用，圖書閱覽室和教學(xué)中采用了多種直觀、形象、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還有完善先進(jìn)的體育鍛煉場(chǎng)館。中小型教室桌、椅都是可以移動(dòng)的，根據(jù)教學(xué)的需要可以靈活組合，有的還是滿足多種學(xué)習(xí)需要的智慧教室。學(xué)生能在開放式的、良好的、設(shè)備和功能都齊全的教育環(huán)境中接受學(xué)習(xí)，感受氛圍，身心發(fā)展自不待言，學(xué)有所成更有了基本的保證。

大多數(shù)美國(guó)高校，都有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施等信息技術(shù)設(shè)施參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，例如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校（UIUC）非常重視和鼓勵(lì)各種新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，鼓勵(lì)網(wǎng)上教學(xué)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，引進(jìn)和開發(fā)了多種應(yīng)用信息系統(tǒng)和信息技術(shù)設(shè)施輔助教學(xué)和管理，這些工作目前由學(xué)校信息技術(shù)與教育服務(wù)處及伊利諾伊大學(xué)總校的管理信息技術(shù)服務(wù)處負(fù)責(zé)。很多學(xué)校都有十分豐富開放的網(wǎng)上資源服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)校將課程介紹、教師介紹、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法、指定教材、教學(xué)大綱以及主要授課課件等教學(xué)資源全部放在校園網(wǎng)專門的系統(tǒng)或平臺(tái)上，同時(shí)建立了與其他相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，加上大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，形成了一個(gè)良好的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化路徑。