上海市高境第一中學(xué)　周　黎

一位好教師絕不只是單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)該通過言傳身教給學(xué)生以思想上的啟迪，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，努力幫助和促進(jìn)學(xué)生身心健康、長大成才。要讓學(xué)生全面發(fā)展，真正落實(shí)“學(xué)習(xí)身邊的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，關(guān)鍵在于教師的覺悟，深刻領(lǐng)會(huì)育人價(jià)值在地理學(xué)科中的內(nèi)涵。唯有如此，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代世界潮流、擁有全球意識(shí)的優(yōu)秀人才。

一、地理學(xué)科提升育人價(jià)值的意義

1.地理學(xué)科育人價(jià)值的含義

《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）指出：上海市中學(xué)地理課程的總目標(biāo)是使學(xué)生獲得可發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和能力；體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識(shí)和愛國情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這要求教師不僅要教給學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要在傳授知識(shí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)進(jìn)取的人生觀、世界觀，形成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)。

2.地理教學(xué)中提升育人價(jià)值的功能和作用

地理教學(xué)中提升育人價(jià)值的功能和作用主要體現(xiàn)在：①了解區(qū)域地理，包括中國地理和世界地理，了解自然和社會(huì)環(huán)境諸要素及其聯(lián)系，掌握地圖的基本知識(shí)；②學(xué)習(xí)分析自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)錯(cuò)綜復(fù)雜、動(dòng)態(tài)變化的過程及其聯(lián)系；③具備地理調(diào)查、分析和表達(dá)地理現(xiàn)象的技能，獲取和處理各種地理信息的能力；④具備全方位多角度的思維能力、明辨是非的能力和批判能力；⑤樹立全球觀念，培養(yǎng)愛國情感；⑥具備一定的地理審美能力，培養(yǎng)樂觀向上、積極進(jìn)取的精神。

二、地理學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)容構(gòu)成

1.育人的前提——掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能

地理學(xué)科屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉范疇，與各學(xué)科之間的聯(lián)系極為密切。地理基礎(chǔ)知識(shí)主要包括區(qū)域地理（中國地理與世界地理）和系統(tǒng)地理（自然地理和人文地理），涉及宇宙環(huán)境、巖石圈、大氣圈、水圈、人口、城市、產(chǎn)業(yè)、文化和地理信息技術(shù)等方面。地理技能包括地理學(xué)習(xí)技能、地理實(shí)踐技能和生存技能。地理學(xué)習(xí)技能是學(xué)生不斷獲得地理知識(shí)與技能的“鑰匙”，并且只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理了，他們才會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。地理實(shí)踐技能、生存技能的培養(yǎng)，則是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念的延續(xù)。具備相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是育人價(jià)值中重要的一部分，有利于促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，建立完善的知識(shí)體系，在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中發(fā)揮重大作用。

2.育人的關(guān)鍵——構(gòu)建地理空間思維能力

高中地理教學(xué)內(nèi)容不僅包括地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，同時(shí)闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。判斷和描述地理事物的空間方位、分析地理事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)地理事物的發(fā)展變化的能力，對(duì)一個(gè)人空間思維能力和空間想象力的形成具有非常重要的作用?？梢?，構(gòu)建地理空間思維能力在提升學(xué)生空間素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要的責(zé)任和義務(wù)。如在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，對(duì)世界地理和中國地理的認(rèn)知，可通過觀察各大洲輪廓，識(shí)記主要的國家、山脈、河流、島嶼、海域等名稱及其分布，識(shí)記重要的地理坐標(biāo)信息等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。比如上海的地理坐標(biāo)是（31°N，121°E），那么以上海為中心的長江三角洲的空間信息就可以大致建立起來。在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，建立空間概念是掌握相關(guān)知識(shí)的前提。教學(xué)中首先展示模型，觀察地球儀，認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線的分布和特征，以及黃赤交角的空間概念等；其次，通過模擬演示理解地球運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）的基本特征；最后，繪圖示意，將知識(shí)化“抽象”為“直觀”、化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”。

3.育人的途徑——加強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合能力

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多地理知識(shí)可以通過實(shí)踐活動(dòng)獲取。學(xué)習(xí)地理的根本目的在于應(yīng)用，強(qiáng)烈的應(yīng)用意識(shí)是提高實(shí)踐能力的驅(qū)動(dòng)力，若沒有應(yīng)用地理知識(shí)的意識(shí)，地理學(xué)習(xí)就成了紙上談兵。所以，要讓學(xué)生感到自己所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的，這樣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，對(duì)月相變化成因的教學(xué)，本人在開學(xué)第一天布置了任務(wù)——“我和月亮有個(gè)約會(huì)”，通過連續(xù)幾天觀察月球亮面的形狀變化，初步了解月相的圓缺變化和規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以此為導(dǎo)入，進(jìn)行問題的探討，而學(xué)生在參與的過程中也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了身邊的地理知識(shí)。

4.育人的精神——培養(yǎng)地理情感態(tài)度與價(jià)值觀

地理課程在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和人地關(guān)系意識(shí)。但這些在實(shí)際教學(xué)中，往往被忽略或者泛泛而談。地理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是潛移默化的，而非一朝一夕成就的。本人曾在講授水循環(huán)的意義時(shí)，引用了余秋雨在《都江堰》中的話：“水，看似柔順無骨，卻能變得氣勢(shì)滾滾，波涌浪疊，無比強(qiáng)大；看似無色無味，卻能揮灑出茫茫綠野，累累碩果，萬紫千紅；看似自處低下，卻能蒸騰九霄，為云為雨，為虹為霞；看似沒有造型，卻能作為滋潤萬物的救星而被殷殷期盼……看上去，是人在治水，實(shí)際上，一切成功的治水方案都是因?yàn)槿祟I(lǐng)悟了水，順應(yīng)了水，聽從了水。只有在這種情況下，才能出現(xiàn)天人合一，無我無私，長生不老。人法地，地法天，天法道，道法自然。這便是道?！睂W(xué)生在欣賞該篇文章后，感悟到“上善若水”“人地和諧”的深刻內(nèi)涵，理解了水循環(huán)的深遠(yuǎn)意義。

三、提升地理學(xué)科育人價(jià)值的主要對(duì)策

1.提高地理教師對(duì)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)

百年大計(jì)，教育為本。隨著二期課改的深入，高中地理課程的實(shí)施對(duì)地理教師提出了巨大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)具備全局觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念和教學(xué)理念，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于地理學(xué)科備課組而言，更是需要一個(gè)健全的團(tuán)隊(duì)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助。唯有如此，才能適應(yīng)地理課程改革的需要，真正落實(shí)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

2.開發(fā)地理學(xué)科育人課程資源

按照課程資源的內(nèi)容分類，可以分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。地理課程資源是指有利于地理課程目標(biāo)達(dá)成的所有因素與條件的總和。與傳統(tǒng)地理教科書相比，地理課程資源內(nèi)容更加豐富，具備生動(dòng)形象、直觀具體和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，它給予學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

在“巖石”一課的教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)：以3~4人為一小組，課前尋找校園內(nèi)的各種巖石，觀察它們的顏色、紋理、硬度等特征，結(jié)合課本知識(shí)，判斷屬于哪一類巖石，課堂中進(jìn)行小組交流。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，教學(xué)效果更加有效。

附：活動(dòng)記錄單

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

若一個(gè)教師不善于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、新知識(shí)和教學(xué)資源，無疑是落后的。網(wǎng)上資源的開發(fā)與利用不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量和時(shí)效性，而且可以促進(jìn)學(xué)生獲取并集成地理信息能力的發(fā)展。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)資源的必要補(bǔ)充，教師可以在課堂上生動(dòng)形象地呈現(xiàn)更多地理信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“現(xiàn)代地理信息技術(shù)”教學(xué)時(shí)，本人運(yùn)用Google Earth軟件，可以看到世界上你想看的任何一個(gè)地區(qū)的衛(wèi)星影像，而且很清晰，分辨率很高。教師可以利用其中的衛(wèi)星影像制作課件，學(xué)生也能夠獲得家鄉(xiāng)的衛(wèi)星影像，在上面找學(xué)校及周圍的住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)。學(xué)生自然明白和掌握了地理知識(shí)：一個(gè)城市有各種各樣的土地利用方式，有各種各樣的功能分區(qū)。這堂課達(dá)到了意想不到的效果，使得學(xué)生在倍感新奇、震撼，感慨科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，也能激發(fā)投身祖國科學(xué)事業(yè)以及為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而奮斗的崇高精神。

4.加強(qiáng)地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指通過自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等）獲取知識(shí)、得出結(jié)論、形成理念的過程性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于：讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

生活中處處充滿著地理知識(shí)，比如去一個(gè)陌生的地方，需要學(xué)會(huì)看地圖，了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。生活中的許多現(xiàn)象都可以利用地理知識(shí)來解答，如：“為什么陽光總在風(fēng)雨后？”“為什么月有陰晴圓缺？”“為什么會(huì)有潮漲潮落？”“一年中晝夜長短是怎么變化的？”“厄爾尼諾現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”“上海出現(xiàn)郊區(qū)化的原因是什么？”等。又如，在“商業(yè)區(qū)位”的教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：以3~4人為一個(gè)小組，走訪調(diào)查崇明現(xiàn)有的商業(yè)模式與規(guī)模，并做相關(guān)記錄?，F(xiàn)假設(shè)你是一名投資商，在崇明經(jīng)濟(jì)開發(fā)的背景下，你會(huì)選擇投資哪一類商業(yè)？選址在哪里？為什么？對(duì)此活動(dòng)，學(xué)生的參與度非常高，紛紛給出了他們的建議，雖然有欠妥的地方，但也不乏精彩之處。在他們參與學(xué)習(xí)的過程中，理解了商業(yè)布局需要考慮的諸多條件，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”也許已經(jīng)在某些學(xué)生身上體現(xiàn)了。

5.重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的“反思”與“再造”

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教學(xué)實(shí)踐來反觀自己的得失，通過教學(xué)案例、教學(xué)故事或教學(xué)心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

對(duì)“洋流”一課的教學(xué)反思，本人是這樣寫的：今天的教學(xué)內(nèi)容是洋流，我用三個(gè)小故事將本課的主要內(nèi)容串聯(lián)起來。這三個(gè)故事分別是“導(dǎo)致‘泰坦尼克號(hào)’沉沒的罪魁禍?zhǔn)住薄霸幟氐牡聡鴿撏А币约啊班嵑瓦x擇冬季下西洋”，將風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流的成因以及季風(fēng)洋流的知識(shí)融入到故事中，學(xué)生在問題探究中不知不覺掌握了洋流成因與類型。由此想到，當(dāng)學(xué)生感覺地理知識(shí)枯燥、晦澀難懂的時(shí)候，或許改變一下教學(xué)策略就能有意想不到的效果。這節(jié)課給我最大的收獲還不僅僅如此，在講季風(fēng)洋流的時(shí)候，我并不是用PPT的形式呈現(xiàn)，而是直接以板畫形式呈現(xiàn)，雖說畫得并不是很準(zhǔn)確，但我還是隱隱約約聽到學(xué)生說“真像”，這讓我很受鼓舞，堅(jiān)定了加強(qiáng)板書板畫教學(xué)的決心。

除了“反思”，還需要“再造”。在“反思”中找不足，虛心請(qǐng)教同行并加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)過程中落實(shí)，如此反復(fù)，必是能提升育人價(jià)值的課。