(一)學(xué)業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)課程的多樣化、校園管理的靈活化、學(xué)生需求的動態(tài)化,要求大學(xué)必須為一年級學(xué)生的學(xué)業(yè)給予更多關(guān)注,提供更多指導(dǎo)。然而,何時開始學(xué)業(yè)指導(dǎo)?學(xué)業(yè)指導(dǎo)怎樣進行?由誰來指導(dǎo)?對誰進行指導(dǎo)?在哪些方面進行指導(dǎo)?

1.何時開始學(xué)業(yè)指導(dǎo)

美國大學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般在學(xué)生被錄取之后、報到之前就開始了,也有人認為學(xué)業(yè)指導(dǎo)越早越好,甚至早到九年級。對學(xué)生進行早期學(xué)業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生了解大學(xué)的培養(yǎng)目標,并為學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)做好準備。對九、十年級學(xué)生進行大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)能使學(xué)生們更加合理地選擇課程,充分利用高中階段所學(xué)科目。對十一、十二年級學(xué)生而言,學(xué)業(yè)指導(dǎo)能幫助他們較早確立學(xué)業(yè)目標,明晰自己的興趣所在、學(xué)習(xí)潛力等。進而在大學(xué)期間能夠恰當?shù)剡x擇院校、選擇專業(yè),并且更好地適應(yīng)大學(xué)生活。Pascarella^[3]通過研究發(fā)現(xiàn),那些較好適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生更有可能獲得學(xué)業(yè)成功。

重視大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是美國高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的共識。大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時,面臨著新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,其學(xué)習(xí)方式、生活方式也必然發(fā)生變化。這個階段是學(xué)生最需要得到幫助的時期。新生入學(xué)是美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵時期,加強對新生的入學(xué)指導(dǎo),使其能盡快熟悉、適應(yīng)和開始大學(xué)生活,為大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)應(yīng)努力做到讓學(xué)生們在一年級階段良好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)業(yè)生活。Levine^[4]指出,指導(dǎo)教師應(yīng)記住“一年級階段是我們能觸及我們學(xué)生心靈的最佳時機。對于多數(shù)學(xué)生來說,這是我們唯一的一次機會。”

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)怎樣進行

滿足一年級學(xué)生的各種需要是解決他們從高中時代過渡到大學(xué)生活、較好適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵所在。成為一名大學(xué)生誠然讓人欣喜,但同時又面臨各種危機。學(xué)生們對大學(xué)里太多的東西都很陌生,比如學(xué)校的各種資源、大學(xué)教職人員、專業(yè)領(lǐng)域知識、學(xué)術(shù)目標,等等。這就要求大學(xué)為學(xué)生們提供必要的學(xué)業(yè)指導(dǎo),幫助新生做好個人課程規(guī)劃、了解自己所需、熟悉院系設(shè)置等。Kramer^[5]等人認為大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生們提供個性化發(fā)展建議、讓學(xué)生充分參與院系活動、了解新生所需。

為每一位大學(xué)一年級學(xué)生制定個性化的發(fā)展規(guī)劃或建議在解決新生過渡問題中顯得尤為重要。學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員此前需要做大量工作,比如搜集學(xué)生被錄取前的學(xué)業(yè)成績,包括高中階段的成績、大學(xué)入學(xué)考試分數(shù)、編班測驗分數(shù)、成績報告單,以及任何能對學(xué)業(yè)指導(dǎo)有幫助的信息。下面是Mary Smith University為學(xué)生制定的一例學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃^[6](Advisement Profile)。

Dear Gary:

Congratulations on being accepted at Mary Smith University!We're excited that you'll be joining us this fall.

As your adviser,I want to make your transition to college life as smooth and comfortable as possible.To help you schedule courses,I've made several recommendations for you to consider.These stem from my review of your application materials and will try to guide you toward academic success at the university.

Course scheduling.Here are some suggestions on classes for your first year.Don't be concerned if you do not get a particular class during your first semester.You'll be able to pick it up later.

English

Because of your extensive preparation in this subject area,I recommend that you take Honors 201R or English 115H.

MathI

recommend that you register for Math 100 to fulfill the basic math requirement.You indicate that you need help in math.MSU has a math tutoring service located in 123 Knight Hall,(809)379-4896.Ask for John Doe.If I can be of further help,please let me know.

Major

To begin academic work in your major,register for Spanish 101 your first semester,then Spanish 102 your second.If Spanish is not your present choice of major,please contact me.I can help you choose or change a major.

General Education

Since you have a solid academic background,you should consider honor classes to fulfill general education requirements.(Please see enclosed materials on the honors program.)

Interest Area

Because your ACT interest score is highest in social contact,I recommend that you consider Sociology 111 or Psychology 111.Both courses fulfill GE requirements.

Other Courses

Am Htg 100(American Heritage)PE 129(Physical Education)Health 129

Advanced Placement

Contact me if you have questions about the application of advanced placement credit to fulfill GE requirements.

What's in your major.On the MSU admissions application you list Spanish as a major.I thought you would like to know some of the skills and competencies taught in that major.

Spanish culture is manifest in its languages,literatures,and civilization.

Spanish language consists of grammatical rules,sounds,structures,and vocabularies.

The history and evaluation of the Spanish social,political,and cultural institutions are manifest in both Europe and theNew World.

If you want further explanation,come see me or call.I'll help you understand the role and purpose of a university major.

Campus involvement.After reviewing your extracurricular interest expressed on the ACT,I recommend that you contact the student department office.The telephone number and addresss are(809)379-5650,4th floor,ELWC.

Getting involved oncampus can provide for a more meaningful,satisfying experience at the university.Why don't you give it a try?

If you need clarification on course scheduling or have other questions about theuniversity,please call me.To help you understand academic terminology used at MSU and to become familiar with keys to academic success,please see the enclosed.Best wishes;I look forward to meeting you at orientation.

John Doe

Humanities Adviser

2015 Maynard Hall

(809)278-9999

這例學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃向新生Gary明確了三件事情,包括指導(dǎo)教師所建議選修的課程、專業(yè)選擇、課外活動。在美國多數(shù)高校,英文、數(shù)學(xué)屬于必修課程,但可以選擇不同層次的課程。指導(dǎo)教師John根據(jù)Gary在申請該大學(xué)時提供的材料,認為他可以選擇更高層次的英文課程,比如Honors 201R or English 115H。而Gary自己在申請材料中就提到在數(shù)學(xué)方面有些薄弱,所以John除了向其推薦應(yīng)選修的課程,還提供了能為其提供輔導(dǎo)及幫助的相關(guān)部門的聯(lián)系方式。對于通識性課程,指導(dǎo)教師也給予了建議,建議他選擇適合較高層次學(xué)生的榮譽課程(honors classes)。

在美國,學(xué)生可以在入學(xué)時不選擇專業(yè),而在入學(xué)后的學(xué)習(xí)中慢慢找到自己的專業(yè)傾向再決定專業(yè)。所以對于Gary自己的專業(yè)傾向,即西班牙語,指導(dǎo)教師給予支持,建議其修讀課程Spanish 101和Spanish102,并詳細介紹了該專業(yè)所涉及的主要內(nèi)容和知識面,比如語言、文學(xué)、文化;語法、語音、詞匯、結(jié)構(gòu);歷史、政治、社會,等等。此外,鑒于Gary在美國大學(xué)測試(ACT)中提到的課外活動興趣愛好,John為Gary提供了相關(guān)學(xué)生部門的聯(lián)系方式。從中,我們不難看出,在學(xué)生還未正式入學(xué)報到前,學(xué)生便已經(jīng)對自己的學(xué)業(yè)有了充分了解,與指導(dǎo)教師有了較多溝通,為大學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)后更好地適應(yīng)大學(xué)生活奠定了基礎(chǔ)。

雖然指導(dǎo)教師不是在各個方面都為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,但指導(dǎo)教師非常了解新生所需。這體現(xiàn)在方方面面。入學(xué)報到前,指導(dǎo)教師要為學(xué)生提供各種關(guān)于各門課程的信息,和新生保持交流,確保學(xué)生熟悉學(xué)校規(guī)定、課程內(nèi)容、學(xué)時分配,甚至教學(xué)樓位置等,保證學(xué)生了解注冊要求,為學(xué)生提供經(jīng)濟幫助,等等。入學(xué)后的第一年,指導(dǎo)者要使學(xué)生熟悉、利用學(xué)校資源,和院系領(lǐng)導(dǎo)、教授們保持恰當?shù)慕?jīng)常性溝通,適應(yīng)大學(xué)課程安排,清楚大學(xué)和專業(yè)要求、學(xué)校政策,幫助學(xué)生正確評估自己的專業(yè)或職業(yè)選擇是否和興趣、能力相符。

3.由誰來指導(dǎo)

根據(jù)林倩儀^[7],學(xué)術(shù)指導(dǎo)的工作在最初是大學(xué)校長的工作。自從1877年霍普金斯大學(xué)因為學(xué)生人數(shù)的增長而設(shè)立了教師輔導(dǎo)制以后,學(xué)術(shù)指導(dǎo)系統(tǒng)便正式誕生了。其他大學(xué)也紛紛效仿,由大學(xué)教師來負責學(xué)生的輔導(dǎo)工作便為了一種發(fā)展趨勢。

大學(xué)教師是學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員構(gòu)成中最重要的群體,他們在對那些已經(jīng)選定主修專業(yè)的學(xué)生的指導(dǎo)起關(guān)鍵的作用。大學(xué)教師在各自的學(xué)科領(lǐng)域都有豐富的知識經(jīng)驗并承擔著課程的教學(xué),因此和學(xué)生的接觸交流的機會比其他類型的指導(dǎo)者更多,有利于與學(xué)生之間形成更自然的聯(lián)結(jié)。在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)揮的作用是巨大的。

二戰(zhàn)以后,大學(xué)所提供的課程種類越來越多,教師工作量增多,大學(xué)教師無法既講授課程,又對學(xué)生進行全面輔導(dǎo),學(xué)校開始吸收更廣泛的指導(dǎo)人員加入到隊伍建設(shè)中來。學(xué)業(yè)指導(dǎo)這一工作出現(xiàn)了很多新的崗位,如全職指導(dǎo)人員(full-time advisor/professional academic advisor)、專業(yè)顧問(professional counselor)、同伴指導(dǎo)(student peer)等,也可能是課外活動指導(dǎo)人員(activities advisors),宿舍樓的管理者(directors of residence halls),等等。稱呼多種多樣,但無論是哪類指導(dǎo)人員,對學(xué)生的指導(dǎo)多是一對一的,可以是正式的也可以是非正式的,或是給出建議,或是提供咨詢,或是對學(xué)生進行引導(dǎo)。

全職指導(dǎo)人員主要負責幫助學(xué)生選課,為學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè),提供學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的咨詢與指導(dǎo)。尤其是對那些沒有明確目標和學(xué)習(xí)方向的學(xué)生提供指導(dǎo)。他們是美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主要力量,與大學(xué)授課教師相比,他們擁有更豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗,接受過相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。與全職指導(dǎo)人員相比,專業(yè)顧問負責解答的內(nèi)容更為全面,除了提供學(xué)業(yè)指導(dǎo),他們還能提供職業(yè)生涯咨詢、心理健康咨詢、財務(wù)咨詢、政策咨詢等服務(wù)。當學(xué)生需要得到幫助時,他們通常只需要找到一位專業(yè)顧問就可以得到全方位的指導(dǎo),其資格認定是由國家頒布的,專業(yè)顧問一般要求具博士學(xué)位。

同輩指導(dǎo)者是指那些經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的、從高年級學(xué)生中間挑選出來的學(xué)生。同時學(xué)生,同輩指導(dǎo)者與指導(dǎo)對象之間更容易形成和諧的關(guān)系。他們能以學(xué)生的視角幫助學(xué)弟學(xué)妹們排憂解難,作為剛剛經(jīng)歷過的過來人,他們更清楚指導(dǎo)對象的心境,可以更好地理解學(xué)生的心理和處境,愿意將自己的經(jīng)驗體會分享給低年級學(xué)生,同時被指導(dǎo)者也愿意向他們吐露心聲。但大學(xué)采用高年級學(xué)生作為同輩指導(dǎo)者的指導(dǎo)方式也存在一定弊端,比如他們還只是學(xué)生,對事物的見解可能存在一定局限性,而且同輩指導(dǎo)者自身也面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力。

有的大學(xué)還設(shè)有生活管理員這一職位,在賓夕法尼亞的尤西尼斯學(xué)院(Ursinus College),學(xué)校的學(xué)生生活管理員是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要力量,作為和學(xué)生接觸最多的群體,他們?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)教師和任課教師提供了許多學(xué)生個性化的信息,包括學(xué)生的生活習(xí)慣、性格、人際關(guān)系情況等。專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)生活管理員提供的學(xué)生課外表現(xiàn)對學(xué)生進行綜合分析,從而設(shè)計出有針對性的指導(dǎo)方案。這些學(xué)業(yè)指導(dǎo)的負責者通力協(xié)作以全面保障學(xué)生正常地學(xué)習(xí)、生活^[8]。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)者們在新生的第一年大學(xué)生活中扮演著多種多樣的角色,可以是學(xué)生的信息來源、可信賴的朋友,遇到難題時的忠實傾聽眾、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者、課外活動的建議者、問題的解決者。^[9]

加強學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員隊伍建設(shè),將多元化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員納入隊伍中來是美國多數(shù)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中近年來極為重視的一項內(nèi)容。20世紀70年代,有些學(xué)者開始提出了發(fā)展指導(dǎo)(developmental advising)的概念,認為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作,比如學(xué)生們的課程選擇、課程安排、專業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃等,必須放在一個更為廣闊的平臺上,這樣才有助于幫助學(xué)生發(fā)展其潛力,于是相關(guān)理論架構(gòu)開始發(fā)展起來,參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的人員由專業(yè)教師擴大到諸如在1979年成立的全國學(xué)術(shù)指導(dǎo)協(xié)會(National Academic Advising Association)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的負責者更加專業(yè)化、團隊化,集合眾人的力量和經(jīng)驗服務(wù)于大學(xué)一年級乃至高年級學(xué)生的個人發(fā)展。

4.對誰進行指導(dǎo)

大學(xué)對學(xué)生提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)可以簡單地歸納為面向全校的和針對特殊群體的指導(dǎo)。面向全校學(xué)生的指導(dǎo)也同時面向全體一年級學(xué)生;后者的針對群體則包括女學(xué)生、運動員、黑人學(xué)生、西班牙裔學(xué)生、非住校生、殘障學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、遠距離課程學(xué)生、成人學(xué)生以及退伍軍人,等等。大學(xué)需要盡力滿足這些特殊群體的特殊需要,尤其是那些更為特殊的群體,比如亞裔美國人、國際學(xué)生、同性戀傾向者,以及其他少數(shù)人群。

特殊群體的學(xué)生存在著一些共性。這些群體的家人或多或少不那么重視大學(xué)高等教育,在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)這幾門課程中成績欠佳。而且他們的父母受到的教育相對較少,這些學(xué)生也就是所謂的“第一代大學(xué)生”,受限于家里的經(jīng)濟狀況,這些學(xué)生不得不花更多的時間做課外兼職,結(jié)果影響了學(xué)業(yè),甚至延期畢業(yè)。他們在學(xué)術(shù)目標和思想方面與其他學(xué)生存在較大差異,大學(xué)必須為這類特殊群體做刻意的安排和結(jié)構(gòu)調(diào)整,才能讓他們很好地適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境。還有一部分學(xué)生不屬于以上特殊群體,但在完成學(xué)業(yè)上存在一定困難,即所謂的“高風險學(xué)生”,對這類學(xué)生的指導(dǎo)也需要特殊的關(guān)照。

5.在哪些方面進行指導(dǎo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容最初僅是對課程的指導(dǎo)、對課程選擇的指導(dǎo),后來發(fā)展到對整個學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),直到對職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)。

幾乎所有的美國高校都將課程指導(dǎo)放在突出的位置,他們非常了解學(xué)生所需,會為學(xué)生提供主要課程的相關(guān)信息和課程描述,指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的選課計劃。學(xué)生所選擇的課程直接影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校安排專門的指導(dǎo)者熟悉學(xué)生申請材料、了解學(xué)生個性背景,在學(xué)生正式報到前就通過電子郵件等方式為學(xué)生推薦其適合的課程和專業(yè),和學(xué)生保持郵件或者電話聯(lián)系。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況和學(xué)習(xí)興趣,更改專業(yè),指導(dǎo)教師會幫助學(xué)生在課程和專業(yè)選擇方面做合理調(diào)整。

要對新生進行課程指導(dǎo)就要首先明確他們在學(xué)業(yè)中的強項和弱項。有研究表明,一年級學(xué)生在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中受益匪淺,尤其是學(xué)習(xí)技巧方面。不只是所謂的差生得到了幫助,許多具有學(xué)業(yè)優(yōu)勢的所謂優(yōu)等生同樣受益良多。所有學(xué)生在不同階段都可能遇到學(xué)習(xí)技巧問題、時間管理問題,甚至是寫作能力問題。早在20世紀80年代Walter^[10]等人就為學(xué)業(yè)指導(dǎo)者們設(shè)定了一套學(xué)業(yè)支持計劃,即首先鑒別出那些有難度的所謂“困難”課程和材料;設(shè)計或者搜集合適的輔導(dǎo)材料;設(shè)計并實施對新生的輔導(dǎo)過程;培訓(xùn)教師和管理者來實現(xiàn)大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成功;最后評價該舉措的各個環(huán)節(jié)。可見,課程指導(dǎo)在美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的重要位置。

此外,許多美國高校的院系學(xué)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)還都設(shè)立學(xué)習(xí)中心(Learning Centre)或者提供輔導(dǎo)服務(wù)(tutoring service)。學(xué)生可以享有多方位多角度的學(xué)業(yè)咨詢服務(wù),在學(xué)習(xí)中心學(xué)校指導(dǎo)者可以幫助學(xué)生解決在某些“困難”科目中遇到的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧等方面的問題,還會指導(dǎo)學(xué)生如何和教授交流、合理安排學(xué)習(xí)計劃、合理利用時間。

圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的一部分,但很多學(xué)生認為信息化時代去圖書館是種落伍的學(xué)習(xí)方式。為提升學(xué)生信息素養(yǎng),很多課程在講授過程中,不僅有教授的授課,也有圖書管理人員的參與,教授學(xué)生如何利用圖書館資源、介紹圖書館的功能,幫助搜尋他們想要獲取的資料。除此,學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員還向?qū)W生提供社團服務(wù)的介紹,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好在選擇社團方面給予咨詢和指導(dǎo);讓學(xué)生充分了解學(xué)校的配套衛(wèi)生服務(wù)設(shè)施,如醫(yī)院、心理咨詢室等。

職業(yè)生涯指導(dǎo)從學(xué)生進入學(xué)校開始貫穿于學(xué)生大學(xué)生活的各個階段,為大學(xué)生提供服務(wù)和資源,幫助學(xué)生做出職業(yè)選擇、進行職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)求職技巧等。對于一年級新生來說,主要是指導(dǎo)學(xué)生進行自我評估,幫助學(xué)生了解自己的特點、專長和興趣愛好。評估主要是以問卷、心理測試和量表的形式進行。評估結(jié)束后,學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員根據(jù)評估結(jié)果為學(xué)生提供職業(yè)咨詢。

(二)咨詢指導(dǎo)

1.適應(yīng)計劃

使學(xué)生良好地適應(yīng)大學(xué)生活,是各國教育者早就達成的共識。適應(yīng)計劃(Orientation Program),也有被譯作定位服務(wù),是指為了能幫助大一新生從高中環(huán)境過渡到大學(xué)環(huán)境并取得個人成功而做出的任何努力^[11]。而“適應(yīng)”(Orientation)一般被定義為“對新環(huán)境的適應(yīng)”^[12]。當我們說適應(yīng)大學(xué)生活時候,它是指最大程度地幫助學(xué)生適應(yīng)新的地理環(huán)境、社會環(huán)境,以及適應(yīng)他們的學(xué)業(yè)目標。

適應(yīng)計劃不僅是開課前的娛樂和游戲活動,有研究證實它可以提高學(xué)生的保留率,使他們不容易中途輟學(xué)。美國各高校所提供的適應(yīng)計劃在所涉及的內(nèi)容、目的、范圍、持續(xù)時間上都各有不同,但多數(shù)高校都在適應(yīng)計劃的實施中為新生提供了大學(xué)教師、各項服務(wù)計劃等相關(guān)信息,并提供機會讓教師、管理人員以及高年級學(xué)生見面的機會。

適應(yīng)計劃的最主要目的是幫助大學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功。新生應(yīng)該在大學(xué)生活之初就了解學(xué)業(yè)要求,并能夠?qū)ψ约旱膫€人能力有較好的估計,知曉大學(xué)課堂的學(xué)術(shù)要求,懂得在大學(xué)課堂環(huán)境下如何學(xué)習(xí)和研究。適應(yīng)計劃的第二個目標是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活,并在大學(xué)階段最大程度地實現(xiàn)個人發(fā)展。他們應(yīng)該意識到大學(xué)可能遇到的一些個人發(fā)展方面的問題,知道積極融入校園生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地解決這些問題。正是基于這樣的實施目的,該計劃被命名為適應(yīng)計劃。

適應(yīng)計劃的目標是否實現(xiàn)要取決于所開展的計劃、服務(wù)是否得當,一般這些計劃除了新生的參加,還有新生家長以及大學(xué)所在社區(qū)的參與。它不只是一時的或者以一小段時間的活動,原則上是從錄取、報到,直至一年級階段結(jié)束。適應(yīng)計劃的實施得到了包括教師、管理人員、學(xué)生等所有相關(guān)人員的支持和參與。他們了解這項活動對于新生來說至關(guān)重要,也會經(jīng)常參與進來或者提供一些資源和幫助。大學(xué)環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響之大在這里達成了共識,在學(xué)生被錄取之時,他們的個人背景、學(xué)業(yè)能力、興趣愛好就被招生部門搜集,以備后期之用。

適應(yīng)計劃一般按時間分成三個階段實施,即錄取前、報到前、報到后。錄取前的適應(yīng)計劃包括告知有希望來校就讀的學(xué)生一些關(guān)于該所大學(xué)的信息,一般采用邀請這些學(xué)生來校參觀,或者郵寄宣傳材料的形式,這有助于幫助學(xué)生和家長決定該所學(xué)校是否適合個人發(fā)展。學(xué)生和學(xué)生家長對學(xué)校的了解通常是通過大學(xué)的宣傳材料。既然是宣傳材料,就難以擺脫自賣自夸的嫌疑,所以更真實有效的讓學(xué)生和家長了解學(xué)校的方式之一便是要求他們來校參觀。這通常是在一個小組之內(nèi)進行,組內(nèi)成員除了學(xué)生和家長,還包括管理人員,以及來幫忙的學(xué)生,采用放映影片和幻燈片的方式。學(xué)生和家長會提出相關(guān)問題,校內(nèi)參與人員會給出解答,問與答多是在參觀的行走過程中就完成了。校方鼓勵前來參觀的學(xué)生留在校園感受學(xué)校氛圍,同在校生交談。有些高校的適應(yīng)計劃還專門設(shè)立了訪客中心(visitor center),供有意向的學(xué)生去全年來訪。學(xué)生和家長對這樣的適應(yīng)計劃表示非常歡迎,因為可以幫助他們選擇合適的學(xué)校,為上大學(xué)做更充足的準備,甚至可以幫助他們做好上大學(xué)的經(jīng)濟預(yù)算。

第二階段(即報到前)的服務(wù)對象是那些已經(jīng)被錄取的學(xué)生,在報到前學(xué)校會邀請他們參加一些暑假活動,使他們對學(xué)校有進一步的了解,并為報到做好一系列準備。不同于中國大學(xué),在美國被一所大學(xué)錄取的學(xué)生也有可能被別的或者更多所大學(xué)錄取。所以,對于這樣的學(xué)生,這些暑期參觀活動依然是在幫助學(xué)生做出決定,到底去哪所報到就讀。而對于那些已經(jīng)決定就讀于此的學(xué)生,他們的問題可能更為具體,比如什么時候交學(xué)費,住在哪所公寓,等等。學(xué)生在報到前的參觀中會非常細關(guān)注、體驗報到入學(xué)后的具體事宜,他們會到公寓樓參觀,到真實進行的課堂聽課,還可以預(yù)約進行個人咨詢,甚至可以住在學(xué)校一夜來做最為真實的體驗。

密歇根大學(xué)(the University of Michigan)的參觀服務(wù)比較具有代表性,叫做校園體驗日(Campus Days)。大學(xué)在寄送錄取通知的同時會附上一些宣傳資料,學(xué)生會通過打電話或者寫信的方式,告訴學(xué)校自己想?yún)⒓拥木唧w活動,之后學(xué)校會用書面通知的形式向?qū)W生確認他們想?yún)⒓拥幕顒拥臅r間、日期和地點。對于學(xué)校的進一步介紹會用電影視頻或者幻燈片的形式呈現(xiàn),之后會是問答環(huán)節(jié)。來校參觀的學(xué)生和家長會被分成小組,但不管哪個小組都會受到錄取辦公室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生代表的歡迎。每個小組大約10人,會由一個學(xué)生代表引領(lǐng)參觀校園,邊走邊回答學(xué)生或者家長的提問,時間大約一個小時,會給予學(xué)生及家長足夠長的時間來進行互動問答。

接下來,學(xué)生及學(xué)生家長會參加一個叫做“學(xué)生生活”的討論,并被分成小組,由高年級學(xué)生引導(dǎo)。討論的話題是基于學(xué)生和家長們的提問,也可以是其他的話題,比如住宿生活、學(xué)業(yè)競爭、圖書館、社交活動、校園安全、經(jīng)濟資助,等等,常常是非常具體的問題。學(xué)校會提供午餐,并參觀附近的宿舍樓和學(xué)生房間。下午會去體驗下午的正在進行的課堂活動等。這些作為領(lǐng)導(dǎo)的高年級學(xué)生會一直陪同來訪的學(xué)生和家長,從最初的見面,到參觀宿舍樓。來訪者會拿到一個文件夾,里面有當天的日程表,以及住宿、新生研討班、大學(xué)費用、教學(xué)日歷、當日可參觀的課程列表等。學(xué)校的這些細致入微的做法得到了來訪者的高度好評。

綜合實力較強的大學(xué)還常常設(shè)有暑期適應(yīng)項目(summer orientation program),一般為期一到兩天,也有越來越多的大學(xué)持續(xù)更多天。典型的暑期項目會著重于編班測試、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、注冊事項,以及熟悉校園內(nèi)的建筑、設(shè)施。適應(yīng)項目持續(xù)時間長短對新生的保留率有較大影響,持續(xù)時間越長,學(xué)校越可能留得住學(xué)生。

適應(yīng)計劃的第三階段開設(shè)在報到后至開課前,有的持續(xù)到整個大學(xué)一年級結(jié)束。不管是哪一階段,目標都是希望幫助學(xué)生盡快完成從高中到大學(xué)的平穩(wěn)、成功過渡。因為其獨特作用,錯過這一時機就無法補救,各大學(xué)都普遍重視這一階段的活動。這些活動包括歡迎典禮、野餐、戶外實踐等,充分地調(diào)動學(xué)生們的積極性,使大家融入各項活動中,讓學(xué)生們內(nèi)心深處建立一種歸屬感。因為開課后,每人所選的課程、參與的項目不同,對于有些大學(xué)的某些班級,這樣的全班全員參加的活動,或許是他們大學(xué)階段為數(shù)不多的經(jīng)歷之一,有的是甚至直到畢業(yè)時刻才會再次聚到一起。這一點不同于中國大學(xué)。

抓住這幾天的大型聚會活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的班級意識、學(xué)校精神、集體榮譽感。新生們也期待教師和管理人員加入他們的活動中,這讓他們更清楚在大學(xué)里教職員工和學(xué)生是一種類似于企業(yè)中的合作關(guān)系。多數(shù)情況下都會有教職員工的家屬參加,這能幫助學(xué)生們克服心理障礙,促進他們和教授們的交流,使教授在他們的眼中不再是那樣的冷峻和高不可攀。有的大學(xué)還會充分利用這個時機,讓大學(xué)所在的社區(qū)加入他們的活動中,使學(xué)生們熟悉周圍的社區(qū)。

這些適應(yīng)計劃所包含的活動多種多樣,有些是著眼于學(xué)術(shù)和智力發(fā)展,包括學(xué)術(shù)們當前急于了解的問題的專題研討,如模擬課堂、模擬注冊、學(xué)習(xí)技巧探討、分組學(xué)業(yè)咨詢,等等。有些適應(yīng)計劃活動著眼于人際關(guān)系,所開展的活動會包括拓展運動、和教職員工的社交活動等。職業(yè)發(fā)展活動會包括如何識別職業(yè),改變職業(yè)選擇,特殊興趣論壇,等等。健康衛(wèi)生活動包括營養(yǎng)搭配、控制體重,校內(nèi)運動等。

有些大學(xué)的適應(yīng)計劃在開課后就結(jié)束了,然而在經(jīng)歷了期中考試之后,很多學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了適應(yīng)計劃的必要性,尤其是學(xué)習(xí)技巧、時間管理。僅有少量大學(xué)的適應(yīng)計劃和服務(wù)開設(shè)持續(xù)一個學(xué)年,后期的適應(yīng)計劃一般以新生專題研討會的形式進行。

2.導(dǎo)師計劃

指導(dǎo)教師的工作(mentoring)就是和個人打交道,尤其是從涉及學(xué)生個性發(fā)展的角度來考慮,目的是為他們提供建議、咨詢和引導(dǎo)。所指導(dǎo)的范圍雖然學(xué)者們存在爭議,但一般的對該范圍的定義可以涵蓋從學(xué)業(yè)指導(dǎo)到每一節(jié)課可能涉及的所有事情,絕不僅僅是學(xué)業(yè)指導(dǎo)。Lester和Johnson^[13]認為高等教育中導(dǎo)師制的核心是要在年長者和年輕者之間建立一種一對一的學(xué)習(xí)關(guān)系。導(dǎo)師制鼓勵學(xué)生和他所在的學(xué)科領(lǐng)域的有經(jīng)驗的教職員工進行深入接觸,對于導(dǎo)師的人選,可以是被安排好的教師或者顧問,也可以是某項活動的建議者,還可以是宿舍樓的負責人,也可以是在校園內(nèi)做體力體驗活動的監(jiān)督者。他們之間形成的關(guān)系可以是正式的也可以是非正式的。

學(xué)生對導(dǎo)師有足夠的尊重,同時導(dǎo)師也會盡自己所能教授、指導(dǎo)和幫助學(xué)生。導(dǎo)師所扮演的角色多種多樣,是信息來源、朋友、傾聽者、學(xué)業(yè)指導(dǎo)者、活動建議者、問題解決者,等等。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作對于一些特殊學(xué)生有著特殊的意義,比如那些還沒有決定專業(yè)的學(xué)生、新生中的女生、少數(shù)民族學(xué)生。雖然這些導(dǎo)師沒有站在講臺上為學(xué)生講授課程,但他們和學(xué)生的一對一溝通,在學(xué)生個體發(fā)展中起著巨大作用。

既然導(dǎo)師在學(xué)生發(fā)展過程中有著積極意義,對導(dǎo)師的招募和選擇有著嚴格要求。當然所有大學(xué)一年級學(xué)生都需要指導(dǎo),但哪些學(xué)生更需要指導(dǎo),也是需要首先弄清楚的問題。主要是指那些困難學(xué)生或者稱作有風險的學(xué)生,還沒有決定專業(yè)的、所有女性學(xué)生、少數(shù)民族,人文學(xué)科的學(xué)生。他們的情況也反過來決定了大學(xué)該招募和選擇怎樣的導(dǎo)師。

比如新墨西哥大學(xué),為了滿足該校大量講西班牙語學(xué)生的需求,會從所有申請者中挑選有此方面背景的教師作為特別指導(dǎo)者。篩選工作由一個委員會來完成,委員會的組成成員包括副校長、學(xué)院院長、項目負責人。只有那些有興趣和學(xué)生進行一對一的密切溝通、有能力和學(xué)生處理好社會關(guān)系、對學(xué)生的個人需求較為敏銳的申請者才可能被選作導(dǎo)師。一旦選為導(dǎo)師,他們就會被送去參加綜合培訓(xùn)。并不是所有教師和員工直接具備作為導(dǎo)師的技巧,精心設(shè)計的培訓(xùn)就顯得非常重要,培訓(xùn)內(nèi)容涉及個人發(fā)展、哲學(xué)思考、校園支持體系相關(guān)知識。

對于導(dǎo)師計劃,各個大學(xué)操作模式不盡相同。Johnson^[14]系統(tǒng)地列舉了博林格林州立大學(xué)(Bowling Green State University)等六所大學(xué)的指導(dǎo)方式。這里對比較典型的予以介紹。博林格林州立大學(xué)為新生專門開設(shè)了研討課,幫助學(xué)生理解他們和大學(xué)的關(guān)系,使其從生活在家庭中順利過渡到生活在大學(xué)校園。教授該課程的是一個團隊,包括一位大學(xué)教學(xué)人員、一名高年級學(xué)生和一位學(xué)生事務(wù)工作人員。課程形式隨意,參與性強,他們之間的溝通可以是課堂內(nèi)也可以是課堂外。

科羅拉多州立大學(xué)(Colorado State University)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)始于1982年。任何新生都可以參與。被錄取后,學(xué)生便會被指派一位學(xué)校教職人員。這些教職人員接受過一定的培訓(xùn),了解自己的任務(wù)不僅僅是給出建議。指導(dǎo)人員和學(xué)生的會面可以是在指導(dǎo)人員的家中,也可以是在每周課外活動中的碰面。雖然沒有數(shù)據(jù)表明這一操作的有效性,但這樣指導(dǎo)下的學(xué)生的保留率要高于沒有分配指導(dǎo)教師的學(xué)生。

加利福尼亞大學(xué)爾灣分校(University of California,Irvine)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面有著悠久的歷史。這項服務(wù)在初期只覆蓋和涉及部分學(xué)生和指導(dǎo)人員,20世紀80年代開始擴展至包括大學(xué)教員、學(xué)生事務(wù)工作人員、警察長、學(xué)術(shù)顧問以及宿舍管理者。所指導(dǎo)的內(nèi)容涉及課程學(xué)習(xí)技巧、人際關(guān)系策略,等等。指導(dǎo)總是局限在一個小范圍內(nèi)或者是一對一的指導(dǎo)。

卡尼修斯學(xué)院(Canisius College)的指導(dǎo)服務(wù)面向所有一年級學(xué)生和轉(zhuǎn)學(xué)生。大約一半的學(xué)生參與其中。大學(xué)授課教師和管理人員以及高年級學(xué)生共同參與,指導(dǎo)10至12名學(xué)生。主要工作包括安排高年級學(xué)生對新生進行引導(dǎo)、施加影響力;傳授在社交、課業(yè)、生活方面的技巧來面對大學(xué)提供給新生的機遇和挑戰(zhàn);加強新生之間、新生和教師以及管理人員之間的聯(lián)系;為學(xué)校樹立其在一年級學(xué)生心目中的良好形象。

3.咨詢服務(wù)

一提到咨詢服務(wù)(counseling),常給人一種負面印象,即只有出現(xiàn)了問題才會去尋求咨詢,比如我們常聽到的心理咨詢。然而,美國大學(xué)校園的咨詢服務(wù)主要是為了滿足新生三個方面的需求,即個人發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。這三方面問題的解決,有助于大一新生實現(xiàn)對大學(xué)生活的平穩(wěn)過渡,而那些充分利用學(xué)校咨詢服務(wù)的學(xué)生更容易獲得成功。

個人發(fā)展方面的咨詢服務(wù)主要是幫助大一學(xué)生從個人和社會雙重角度來適應(yīng)大學(xué)環(huán)境,通過建立良好的人際關(guān)系、掌握有效處理生活中的焦慮或者壓力的方法,來保持身心健康。對于初次離開家門的學(xué)生,很想知道如何和他人更好地接觸和交往,大學(xué)第一年始終是讓他們感到焦慮的一年,而對于那些仍然住在家里的通勤學(xué)生,他們的家庭也在逐漸適應(yīng)著這樣的變化。他們在各種事情上要不斷地做出一些決定,所引發(fā)的焦慮感需要通過咨詢來排解。咨詢服務(wù)的話題多種多樣,個人認同、社會認同、社會關(guān)系,等等,熱門話題總會關(guān)涉教育、職業(yè)、學(xué)業(yè)方面。有趣的是前去咨詢的學(xué)生中女生要遠多于男生。

學(xué)業(yè)發(fā)展方面的咨詢服務(wù)主要是指幫助學(xué)生選擇適合自己的課程,最大程度地使自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和自己原本具有的能力相當。在適應(yīng)學(xué)業(yè)要求上,新生承受著很大壓力,他們遇到的問題和咨詢的內(nèi)容主要是自己的學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)技巧、如何獲得高分、如何管理自己的時間。

職業(yè)發(fā)展方面的咨詢服務(wù)是指幫助學(xué)生弄清楚自己的職業(yè)興趣所在、自己的能力和人生價值觀,并為此做出一些相關(guān)的選擇和決定,使自己的學(xué)業(yè)計劃和職業(yè)目標相吻合。大學(xué)第一年對于新生來說是決定自己職業(yè)規(guī)劃非常關(guān)鍵的一年。咨詢服務(wù)會幫助學(xué)生清楚自己內(nèi)在的興趣所在、價值觀、各方面的能力,同時結(jié)合其外在因素,比如教育背景、職業(yè)要求。

咨詢服務(wù)在某種意義上來說,還起著信息源的作用,幫助學(xué)生更加了解自己、了解專業(yè)、了解學(xué)校、了解社會。它不同于導(dǎo)師計劃,既可以是一對一的咨詢,也可以是一對多的,即有些時候咨詢者可以是一小組有著同樣疑問或者同樣問題的學(xué)生。有些大學(xué)的咨詢服務(wù)不僅僅局限在服務(wù)于前來咨詢的學(xué)生,它要求所有一年級學(xué)生在報到后不久都要去接受這項服務(wù),這使學(xué)生在入學(xué)伊始便能夠?qū)W會排解心中的疑慮和壓力,從而更好地適應(yīng)大學(xué)生活。同時,大學(xué)看起來也更為人性化,也因此獲得了更高的保留率。

(三)課程研討

1.適應(yīng)課程

早在一個世紀以前,哈佛校長Lowell在其就職演說中就提到了要做出一些舉措,使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。他提出要讓學(xué)生和輔導(dǎo)教師住在同一宿舍樓,要讓學(xué)生和學(xué)校教職員工形成一種和諧的親近關(guān)系。這種對新生的近距離關(guān)照、潛移默化的熏陶和引導(dǎo)的初衷,逐漸演變成了后來的新生適應(yīng)課程(freshman orientation courses)。

最早開設(shè)新生適應(yīng)課程的院校在學(xué)者中存在著爭議,Gordon^[15]認為是1888年的波士頓大學(xué)。南卡羅來納大學(xué)的101課程網(wǎng)站認為是1882年由肯塔基的李學(xué)院(Lee College in Kentucky)開設(shè)^[16]。而后在1900年密歇根大學(xué)的機械工程系要求所有一年級學(xué)生參加一系列的課程,這是新生適應(yīng)課程的雛形。1911年首先為適應(yīng)課程賦予學(xué)分的是里德學(xué)院(Reed College),開設(shè)的課程名為“大學(xué)生活”,要求所有一年級學(xué)生必須全員參加,課程主要涉及大學(xué)的目的、大學(xué)課程、個人學(xué)習(xí)計劃、自我管理,等等。第一次世界大戰(zhàn)之前,這樣的新生適應(yīng)課程開始受到各所大學(xué)的重視并陸續(xù)開設(shè),而戰(zhàn)后,其開課速度和廣度更如雨后春筍一般驚人,有的是有學(xué)分的,有的則沒有。到1930年,大約三分之一的大學(xué)或者學(xué)院開設(shè)了這類課程,到1938年90%的學(xué)生被要求修讀這類課程。到了1948年,43%的院校開設(shè)了必修性的適應(yīng)課程。然而20世紀五六十年代,必修性適應(yīng)課程的開設(shè)遭到了一部分教師的反對,認為這種關(guān)乎適應(yīng)大學(xué)生活的內(nèi)容不該賦予學(xué)分。但隨著70年代中期的學(xué)生潮,面對大學(xué)的保留率降低、學(xué)生適應(yīng)方面出現(xiàn)的各種各樣的問題,適應(yīng)課程重回舞臺。

許多新生適應(yīng)課程圍繞對學(xué)校資源的認識和掌握,也可以是知識的獲得,比如高等教育的歷史、性質(zhì)、目的,幫助學(xué)生理解高等教育的意義。通過學(xué)習(xí)這類課程,學(xué)生可以在培養(yǎng)對自身和學(xué)習(xí)本身的積極態(tài)度的同時,不斷檢查個人目標。在對事物有較深洞察力,增強自尊感,弄清個人價值觀、學(xué)術(shù)價值觀、職業(yè)價值觀的同時,使學(xué)生成為對社區(qū)有貢獻的公民。新生適應(yīng)課程的內(nèi)容一般包括三個方面^[17]。第一個方面是大學(xué)的機構(gòu)設(shè)置、與大學(xué)及同學(xué)的關(guān)系、思維習(xí)慣、新生課程設(shè)置。是很典型的適應(yīng)性課程。第二類課程集中于思維方法、學(xué)習(xí)方法,課程的題目比如“如何學(xué)習(xí)”、“反思式思維介紹”。第三類新生適應(yīng)課程集中在對一些社會問題的探討、世界的本質(zhì)、人類自身、公民職責與權(quán)力,幫助學(xué)生做到從社會認知角度和理性角度的適應(yīng)。除了對這些課程的開設(shè),也把適應(yīng)課程所涉及的內(nèi)容融入一些其他課程中,比如寫作課。

具體來講,新生適應(yīng)課程的內(nèi)容可以是幫助學(xué)生弄清楚高中和大學(xué)的差異,學(xué)會大學(xué)生存技巧,學(xué)會管理時間和學(xué)習(xí)技巧,知道大學(xué)的管理制度、辦事程序、截止日期,了解自己的身體健康需求,如酗酒、濫用毒品,逐漸意識到自己屬于哪種學(xué)習(xí)類型,學(xué)會處理壓力、解決沖突,學(xué)會職業(yè)發(fā)展和決策原則,等等。就上課形式而言,鑒于課程針對每個人的特性,新生適應(yīng)課經(jīng)常是小組的形式進行。雖然也會有講座的形式來傳授信息,多數(shù)情況下是小組討論的形式。授課者通常是學(xué)生事務(wù)處的工作人員、學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員、管理者,或者其他專業(yè)人員。大學(xué)教師有時候也來授課,尤其是當他負責指導(dǎo)的學(xué)生也在這個課堂。偶爾大學(xué)教師和專業(yè)人員會一同授課。對于如何給學(xué)生評分上,新生適應(yīng)課有時候只區(qū)分通過、不通過,滿意、不滿意,尤其是當這些課程被認作是技能課程時。但如果這門課程被認作是一門學(xué)業(yè)課程,課程內(nèi)容學(xué)術(shù)性或者知識性要求較高時,通常用字母A、B、C、D、F來給分。

值得注意的是,今天幾乎所有的大學(xué)都開設(shè)了帶有學(xué)分的必修的新生適應(yīng)課程,雖經(jīng)歷史變革、世事變遷,今天的適應(yīng)課程和早期的適應(yīng)課程在內(nèi)容和形式上都驚人地相似。但課程在名稱上有所變化。

2.研討課程

雖然過去一直把專為新生開設(shè)的大一課程稱作適應(yīng)課程(orientation course),但今天人們更喜歡稱其為研討課程(seminar course)。然而,這兩個叫法還是有些區(qū)別的。因為適應(yīng)課程是發(fā)源于高等教育中的咨詢類活動,目的主要是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。它首先著眼于學(xué)生的個人發(fā)展,以及學(xué)生的整體需求。看起來這類課程更像是技能類課程,學(xué)生們從中可以學(xué)到某些特定的知識以及處理辦法。學(xué)生們從課程中會接觸到多方面多角度的講授以及得到一些實用的幫助,來幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境。有時候這些課程并不是由大學(xué)教授或者教師來授課,而是學(xué)生管理部門的工作人員。

而研討課程除了能夠?qū)崿F(xiàn)適應(yīng)課程的開設(shè)目的,更主要的一個目標是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。兩者強調(diào)的重點不同,新生研討課主要是介紹大學(xué)文科教育的性質(zhì)和價值,強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)和發(fā)展,是知識或者知性層面上的。通常是由大學(xué)教師來授課,也可能是學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師。課程的內(nèi)容一般融入某個現(xiàn)有的課程科目中,也有的是被設(shè)定為一種跨學(xué)科的課程,也可能是將個人發(fā)展和學(xué)業(yè)需要融為一體的課程。具體討論的話題可以是高等教育的價值和利益,如何思考和學(xué)習(xí),教育過程的性質(zhì)以及學(xué)生參與這些過程時的角色和響應(yīng),認知、寫作、交流、圖書館技能,課程的總體要求和專業(yè)要求,批判性推理和問題解決。在研討課程中,學(xué)生們學(xué)到的不僅是個人適應(yīng)新環(huán)境問題,知識傳授也融入其中,還包括對高等教育目的和各個學(xué)科的介紹。這種對大學(xué)生活的融入既包括學(xué)業(yè)層面,也包括社會層面。

新生研討課以小組的形式進行,授課者和學(xué)生間常以對話的形式交流,兩者之間的交互活動是研討課非常重要的部分。它鼓勵學(xué)生積極參與課堂,通常課堂氛圍不那么正式,寫作技能和交流技能比較受到重視,鼓勵學(xué)生進行知識方面的進一步探討,小組討論也常常會帶動一些社交活動和文化活動。不同于新生適應(yīng)課程,研討課經(jīng)常是由大學(xué)教師來上,他們都接受過培訓(xùn)項目的培訓(xùn)。其他專業(yè)人員也可能參與進來,但是僅限于大學(xué)教師認為課程有這樣的需要時。有時候同輩指導(dǎo)者也可以被請來作為小組討論的協(xié)助者。既然研討課程的學(xué)術(shù)性和知識性較強,學(xué)生也會需要一些教材或者輔助資料,考核形式上,通常采用字母A、B、C、D、F來評定分數(shù)高低。

新生研討課作為美國大學(xué)及學(xué)院學(xué)業(yè)課程中的一部分,已經(jīng)有超過100年的歷史了。2009年對新生研討課的全國性調(diào)查(2009 National Survey on First-Year Seminars)數(shù)據(jù)顯示,參加調(diào)查的大學(xué)中87.3%的大學(xué)開設(shè)了某種形式的一年級研討課程^[18]。各所大學(xué)這類課程的開課內(nèi)容和目標不盡相同。有些是學(xué)業(yè)上的甚至是學(xué)術(shù)類的研討課程,集中討論大學(xué)教師們在各自領(lǐng)域的學(xué)術(shù)興趣和跨學(xué)科主題。另一些是由各個有著各自專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的院系開設(shè),目標是學(xué)生指導(dǎo)其各自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)要求。然而,多數(shù)學(xué)校,大約61.7%的高校,開設(shè)涉獵更為廣泛的適應(yīng)性研討課,目的是為學(xué)生提供各種基本信息、各種應(yīng)對策略,努力提高學(xué)生在校的保留率,不至于中途離校,幫助其實現(xiàn)學(xué)業(yè)成功、社會成功。

現(xiàn)在新生研討課程被認為是解決當代大學(xué)生活問題的有效手段。所有的新生研討課程都為學(xué)生提供了和其他學(xué)生以及授課教師接觸并獲得幫助的機會。這種相互幫助的氛圍有助于學(xué)生在校園里樹立較強的社區(qū)意識和團隊意識。這些研討班里不僅有大學(xué)一年級學(xué)生,還有同樣存在過渡問題的轉(zhuǎn)班學(xué)生。這樣一來,新生研討班就變成了“新學(xué)生”或者“一年級”研討班。也就是說,研討班里的學(xué)生都存在對新環(huán)境適應(yīng)的問題。

3.南卡羅來納大學(xué)的“大學(xué)101”項目

南卡羅來納大學(xué)的“大學(xué)101課程”(University 101 course)作為新生研討課程的代表有著悠久的歷史。該課程開設(shè)于1972年,當時的開設(shè)目的是針對1970年5月因反對越戰(zhàn)而發(fā)生的校園動亂,是一種應(yīng)急性措施。時任南卡羅來納大學(xué)校長的托馬斯·瓊斯(Thomas Jones)期望學(xué)生能夠和學(xué)校緊密團結(jié)在一起,并改變本科生的授課方式。同時也是為了解決一些廣泛的社會不公平問題和各種校園問題。開課的初衷是為了在學(xué)生、教師、工作人員、管理人員之間建立一種信任、理解和平等對話。同時還有一些其他開課目的,比如鼓勵學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度和行為更為積極;提高學(xué)生讀到大二以至全部大學(xué)四年的保留率;幫助學(xué)生了解高等教育的多重基本目的;協(xié)助師資發(fā)展,使師生均受益于包括新生研討課在內(nèi)的所有課程。最后一項開課目的看似難以理解,托馬斯·瓊斯,作為“大學(xué)101課程”的創(chuàng)立者,給出解釋說,師資培訓(xùn)會為“大學(xué)101課程”提供授課教師、工作人員,通過深入的培訓(xùn),他們會成為有戰(zhàn)斗力的大學(xué)教育工作者。

托馬斯·瓊斯沒有料到“大學(xué)101課程”在后來不僅是一門課程,還促進了世界范圍內(nèi)的教育工作者們對大學(xué)一年級學(xué)生教育的熱情。1982年全國175名教育者參加了時任“大學(xué)101課程”主管(faculty director)的約翰·加德納(John N.Gardner)及其同事們的會議,對新生研討課進行了探討。受與會者的強烈要求下,在第二年舉辦了大學(xué)一年級教育第一屆年會。這些早期與會者的熱情推動了1986年美國國家大學(xué)一年級教育資源中心(The National Resource Center for The First-Year Experience)在南卡羅來納大學(xué)哥倫比亞校區(qū)的創(chuàng)建。而后的1998年,由融入了高等教育中有著同樣問題的學(xué)生過渡問題,該資源中心更名為美國國家大學(xué)一年級教育與學(xué)生過渡資源中心(The National Resource Center for The First-Year Experience and Students in Transition,以下簡稱NRC或國家資源中心)。

如今,該中心和“大學(xué)101課程”攜手致力于推進和提高學(xué)生學(xué)業(yè)以及實現(xiàn)大學(xué)四年的平穩(wěn)過渡。舉辦各種會議和繼續(xù)教育、發(fā)布出版物信息和學(xué)術(shù)議程以及創(chuàng)建和分享網(wǎng)絡(luò)資源,培訓(xùn)師資,等等。在南卡羅來納大學(xué)每年都開設(shè)各種教學(xué)研討會,歡迎來自全國各地甚至世界各地的教職員工、同輩引導(dǎo)者、畢業(yè)生負責人以及參觀者。資源中心已經(jīng)成為大學(xué)一年級教育和學(xué)生過渡方面的權(quán)威專家、國際公認的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)術(shù)、政策、操作方面的信息互換地。獲得過國內(nèi)、國際若干獎項,如2008高等教育研究協(xié)會(Association for the Study of Higher Education)大會第33屆年會特殊價值獎。

作為大學(xué)一年級教育的先鋒,南卡羅來納大學(xué)哥倫比亞校區(qū)創(chuàng)立的“大學(xué)101課程”(University 101 course)是許多大學(xué)效仿的對象。其目標在于成功幫助新生更好地過渡到大學(xué)的學(xué)業(yè)生活和社交生活,為新生成功打下良好的基礎(chǔ)。作為一門課程,“大學(xué)101”已經(jīng)為南卡羅來納大學(xué)哥倫比亞校區(qū)服務(wù)了40余年。2015年秋季學(xué)期在校生為32 972人,其中本科生24 864人,新生5000余人選擇參加這個課程。

目前,該大學(xué)的“大學(xué)101”項目(University 101 Programs)隸屬于學(xué)生事務(wù)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)部門(Division of Student Affairs and Academic Support),屬于學(xué)生事務(wù)部門與學(xué)業(yè)指導(dǎo)部門的合作項目。致力于打造成為創(chuàng)新、合作、學(xué)習(xí)一體化的項目典范,被公認為一年級教育和過渡學(xué)生研討課程、同輩教育、和職業(yè)發(fā)展方面的領(lǐng)導(dǎo)者。該項目已經(jīng)連續(xù)10年被《美國新聞與世界報道(US News and World Report)》評選為“最值得期待的課程”(A Program to Look For)。

那么,在“大學(xué)101”項目,學(xué)生到底做什么,又能獲得什么。簡單來講,對于前一個問題,答案是寫論文,進行圖書館調(diào)研,挖掘職業(yè)和專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。而對于后一個問題,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寫作中心、咨詢中心、職業(yè)中心、體育中心的重要價值,他們學(xué)會如何通過自我催眠、體育運動等各種方式來放松自己,發(fā)現(xiàn)平衡的飲食不僅營養(yǎng)身體還營養(yǎng)頭腦,他們會學(xué)到擁有朋友的益處,朋友可以是同學(xué)也可以是教授。^[19]

為了實現(xiàn)這些目標,“大學(xué)101”項目涵蓋了四門課程,“大學(xué)101課程”(Univ 101)、“大學(xué)201課程”(Univ 201)、“大學(xué)290課程”(Univ 290)、“大學(xué)401課程”(Univ 401)。各門課程有各自清晰的目標,“大學(xué)101課程”著眼于學(xué)生的大學(xué)生活(The Student in the University),“大學(xué)201課程”目的在于探討學(xué)業(yè)研究中的質(zhì)疑提問的重要性(Fundamentals of Inquiry),“大學(xué)290課程”集中于住宿學(xué)習(xí)中的特定話題(Special Topics in Residential College),“大學(xué)401課程”又名高年級頂點體驗(Senior Capstone Experience),討論從大學(xué)過渡到畢業(yè)后的職業(yè)選擇或者繼續(xù)深造問題。

“大學(xué)101課程”是一門三學(xué)分的課程,用A、B、C、D、F來衡量學(xué)生的分數(shù)高低。每年有大約80%的學(xué)生修讀這門課。課程內(nèi)容涉及學(xué)業(yè)成功、學(xué)習(xí)策略、圖書館信息素養(yǎng)、咨詢和職業(yè)策劃、學(xué)術(shù)廉潔、演講和寫作技巧、時間管理。課程中討論的話題包括融入社區(qū)生活、校園資源和機遇、與教師和同學(xué)的關(guān)系、學(xué)校傳統(tǒng)。鼓勵和促進學(xué)生參與課內(nèi)、課外活動,目的是使學(xué)生成為相互溝通的多元世界中的具有高度責任感的公民,理解世界的多樣化和各種價值觀念,以及自身健康的重要性。該課程是以小組的形式上課,包括19名學(xué)生,還有授課教師、工作人員、高年級學(xué)生或者同輩引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們掌握了校園資源,和教職員工建立了更好的聯(lián)系,在班級內(nèi)結(jié)成了友誼,融入到了南卡羅來納社區(qū),弄清楚了在大學(xué)課堂實現(xiàn)成功需要做怎樣的努力,同時能夠愉悅地加入到課堂討論中。^[20]

相對于那些沒有參加“大學(xué)101課程”的同學(xué),修讀了“大學(xué)101課程”的學(xué)生通常在第一年中有更高的年級平均成績(GPA),更可能完成第二年的學(xué)業(yè),更可能最終拿到學(xué)位,對在南卡羅來納大學(xué)的經(jīng)歷更為滿意?！按髮W(xué)101課程”還為某些特殊專業(yè)或者人群提供了特殊課程,比如轉(zhuǎn)學(xué)生(transfer)、醫(yī)學(xué)院預(yù)科(premed)、法律預(yù)科(pre-law)、新聞專業(yè)(journalism)、頂點學(xué)者(Capstone Scholars)、教育、護理、零售、運動管理,等等。

“大學(xué)201課程”著眼于學(xué)業(yè)研究中的基本問題,即質(zhì)疑提問的重要性。是一門三學(xué)分的課程,課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生意識到在各個研究領(lǐng)域,對研究對象的不斷質(zhì)疑是必備的研究素質(zhì),會讓學(xué)生有意想不到的收獲。鼓勵學(xué)生通過反思和信息應(yīng)用將具體經(jīng)歷和理論依據(jù)聯(lián)系起來。探討的話題多種多樣,盡可能讓學(xué)生對自己的興趣愛好或者當前時事有進一步的深入鉆研。該課程通常是由一位大學(xué)教師或者工作人員來授課。

下面列表是2016年春季學(xué)期開設(shè)的“201課程”。以第二門World of Work(工作/勞動的世界)為例,開課目的是幫助學(xué)生弄清楚自己的興趣所在,并探索在實習(xí)、合作、工作實踐方面的經(jīng)驗性教育機會。學(xué)生會從中學(xué)到全球化經(jīng)濟是如何沖擊工作場所、塑造今天的新知識型工人的。

表5-1　南卡羅來納大學(xué)2016年春季學(xué)期開設(shè)的“201課程”

“大學(xué)290課程”是一門一學(xué)分的課程,針對那些住在學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)生,討論的話題和社區(qū)的目標一致。最近常被討論的話題包括可持續(xù)性發(fā)展、生命探索,以及各種當前問題的探討。這門課程可以開設(shè)兩次,只要在后面加上一個不同的副標題,討論的內(nèi)容就完全不同。這些課通常是由同學(xué)習(xí)社區(qū)有一定聯(lián)系的大學(xué)教師來上課,或者是社區(qū)的校長或者其他工作人員。

下表是南卡羅來納大學(xué)2016年春季學(xué)期開設(shè)的七項“290課程”中的一小部分。以表中第一項為例,開設(shè)的課程名稱是卡羅來納健康生活,開課目的是幫助卡羅來納健康生活和學(xué)習(xí)社區(qū)的成員們培養(yǎng)健康觀念,促進學(xué)生健康發(fā)展。

表5-2　南卡羅來納大學(xué)2016年春季學(xué)期開設(shè)的“290課程”

“大學(xué)401課程”是一門研討課。目的在于幫助學(xué)生在高年級階段向畢業(yè)后的職業(yè)生活或者繼續(xù)深造過渡。一般修讀“大學(xué)401課程”的學(xué)生有著相似的專業(yè)或者職業(yè)目標,比如新聞、大眾傳媒、工業(yè)化學(xué),等等。課程的開設(shè)可以使學(xué)生將自己的專業(yè)所學(xué)和畢業(yè)后的目標更為緊密地聯(lián)系起來。

2016年春季學(xué)期“401課程”共開課19個班,包括三大類。第一類旨在提升學(xué)生的個人領(lǐng)導(dǎo)能力,名為“帶著優(yōu)異的領(lǐng)導(dǎo)才華畢業(yè)”(Graduation with Leadership Distinction);第二類課程是為了幫助那些準備考取研究生的學(xué)生,提醒他們注意衛(wèi)生保健,課程內(nèi)容叫做“鍛煉科學(xué)”(exercise science);第三類課程幫助有意考取研究生而正在為之準備的學(xué)生做好準備,比如介紹醫(yī)學(xué)院的研究生申請過程。參見下表5-3,表5-4,表5-5所舉的例子。

表5-3　南卡羅來納大學(xué)2016年春季學(xué)期開設(shè)的第一類“401課程”

表5-4　南卡羅來納大學(xué)2016年春季學(xué)期開設(shè)的第二類“401課程”

表5-5　南卡羅來納大學(xué)2016年春季學(xué)期開設(shè)的第三類“401課程”

4.研討課程舉例

美國國家大學(xué)一年級教育與學(xué)生過渡資源中心(NRC)在其官方網(wǎng)站中提供了諸多資源供師生及研究者訪問下載。所提供的資源不僅局限于一年級學(xué)生和過渡學(xué)生,還包括二年級資源、四年級資源以及轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生當年相關(guān)資源,另外還有其他網(wǎng)上資源、評價資源,圖書館信息等。從多角度多方位為學(xué)生各個階段的順利過渡做出了大量貢獻。多所大學(xué)一年級教育的課程大綱匯集于此,目前上傳的有39所大學(xué)提供的46門課程大綱^[21](下表5-6示例)?？梢?新生研討課在美國已經(jīng)是一種非常常見的課程方式,而且上課形式、評分方法等非常相近。

表5-6　研討課程大綱列表示例

以其中的南卡羅來納大學(xué)的2012年秋季學(xué)期的“大學(xué)101課程”大綱為例(見附件1)。作為一門研討課,大綱中詳盡地向?qū)W生闡明了上課的時間地點,授課教師聯(lián)系方式、開課目的、教學(xué)目標、所需閱讀的資料、課程要求和評分方法、得分等級說明、課堂參與制度、課堂表現(xiàn),以及電子郵件形式的日志、學(xué)業(yè)成功策略任務(wù)、主題論文、社區(qū)調(diào)研匯報、課外作業(yè)和其他作業(yè)的任務(wù)布置要求,最后是有關(guān)期末考試的說明。在大綱之后,還會附上本學(xué)期的課表(見附件2),包括每次課的上課日期、討論主題、當天會布置的作業(yè),以及注意事項。

上課之初,這些材料便是人手一份,學(xué)生對該門課程的全部要求和目標有著明確的認識。各項要求或者說明也被描述得非常清晰,比如課程要求和評分方法方面,出勤和課堂參與占15分,電子郵件日志占10分,作業(yè)和小測驗占10分,學(xué)業(yè)成功活動體驗占10分,課外學(xué)習(xí)占5分,社區(qū)調(diào)研匯報占20分,MBTI主題論文(期中考試)占15分,期末考試占15分。

學(xué)期期末,所有大學(xué)101班級的學(xué)生都會被要求評價他們的課堂體驗。評價表中使用了一些定量性的問題和自由回答的問題,目的是確認授課教師是否完成了課程目標、學(xué)生是否從中受益。這些問題一般都很具體,比如你從使用圖書館中學(xué)到了什么?在寫作能力方面你有多大自信?這門課在提供你的學(xué)習(xí)方法上有多大作用?另外,有些項目是來評價授課教師在教授這門課程的能力、所布置的閱讀任務(wù)或者其他活動是否合適。這些評價措施從另一角度監(jiān)控并保證了“大學(xué)101課程”的質(zhì)量。

(四)課外生活

1.宿舍生活

有大量研究證據(jù)表明,住在宿舍的學(xué)生比那些住在其他地方的學(xué)生更可能在大學(xué)里取得成功。宿舍絕不僅僅是個睡覺的地方,它在學(xué)生大學(xué)生活中起著非常重要的角色。美國高等教育的學(xué)生宿舍源自于英國高等教育的模式,在教育中占據(jù)著一個重要的位置,認為學(xué)生宿舍的活動安排可以很好地與學(xué)業(yè)活動結(jié)合。在高等教育史上,學(xué)生宿舍一直是教育新生、管理新生的重要手段。

但直到19世紀70年代才有研究證明這樣做的具體益處。奧斯丁^[22]于1973年通過研究發(fā)現(xiàn)住在學(xué)生宿舍的學(xué)生在輟學(xué)率上要低于那些通勤生,而且在大學(xué)四年結(jié)束的時候更可能拿到學(xué)士學(xué)位。他還得出結(jié)論,住宿舍的學(xué)生比那些通勤生更滿意自己的大學(xué)生活,尤其是在和同學(xué)之間的友誼上、師生之間的交流上,學(xué)校的名譽以及社交生活上。住宿舍的學(xué)生也更可能參與更多的課外活動領(lǐng)域,尤其是領(lǐng)導(dǎo)角色和運動素質(zhì)方面。對于那同學(xué)而言,他們會更可能得到較高的分數(shù)。另外,這些住宿舍的學(xué)生還在藝術(shù)興趣、對自由的理解、對他人和自己的尊重方面有較大的提升?？偟膩碚f,住宿舍和新生學(xué)業(yè)成功之間有著較大聯(lián)系。

然而,對于住在宿舍的學(xué)生來說,很多因素會影響他們的學(xué)業(yè)和個人發(fā)展。比如住宿者的性別、專業(yè)、學(xué)業(yè)能力、室友的分配。所以,一般在為學(xué)生分配宿舍時,大學(xué)會為學(xué)生考慮到諸多因素,可能會按專業(yè)來劃分,這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績會有所提升,學(xué)術(shù)方向也更加清晰。但這樣劃分對其他專業(yè)不利,因為這妨礙他們和該專業(yè)學(xué)生的社交,不按專業(yè)隨機分配宿舍的學(xué)生會對住宿環(huán)境會更為滿意。鑒于各種分配宿舍的方法都有弊有利,Upcraft^[23]給出了六個方面的建議:(1)按學(xué)生的專業(yè)來分配;(2)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力來分配;(3)把學(xué)生分到男女生混合的宿舍樓;(4)把新生和高年級學(xué)生分到同一宿舍;(5)每個宿舍樓,以及每層樓都不要過于擁擠;(6)根據(jù)一些選定的標準來安排室友。這些建議后來也成為美國大學(xué)在給學(xué)生分宿舍時的重要參考。

在宿舍管理人員的選擇上,一般要經(jīng)過嚴格的挑選、培訓(xùn)和監(jiān)督。多數(shù)宿舍樓都由一名專業(yè)工作人員(professional staff)監(jiān)管,上設(shè)住宿主管(resident director/head resident),或者區(qū)域協(xié)調(diào)者(area coordinator),并有助理(paraprofessional staff/resident assistants)或者顧問(counselors)幫助處理事宜。這些人當中的一部分擁有研究生學(xué)歷、全職工作;另一部分兼職的同時正在研究生院就讀。然而,對宿舍內(nèi)住宿環(huán)境負有直接責任的是助理人員(resident assistants)。這些人多是全職的學(xué)生,兼職做這項工作。他們在年齡、經(jīng)歷、可工作的時間、接受過的培訓(xùn)方面,工作起來看似并不占什么優(yōu)勢,但是他們富有活力、樂于學(xué)習(xí),充滿潛力,經(jīng)過培訓(xùn)后便得非常專業(yè),比其他人更適合滿足住宿學(xué)生的需要和幫助學(xué)生解決問題。他們不僅可以幫助個別或群體住宿學(xué)生,還可以幫助開展社交、娛樂、教育活動,提供校園生活必需的信息資源,解釋學(xué)校的規(guī)章制度,維持住宿環(huán)境的安全、安靜,等等。

鑒于宿舍和新生學(xué)業(yè)成功之間有著較大聯(lián)系,一種新型的住宿—學(xué)習(xí)型宿舍受到了廣泛認可。學(xué)生教師、教師辦公室都融入了住宿—學(xué)習(xí)型宿舍樓內(nèi)。這樣的宿舍為教師和學(xué)生進行課外溝通提供了便利。他們的交流空間不再僅限于課堂,可以是在餐廳、樓道、教師辦公室,甚至休息室。學(xué)生們在適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和智力發(fā)展方面都有很大收益,對大學(xué)生活態(tài)度上更為積極,也更愿意加入學(xué)校的各項計劃或者活動中,師生關(guān)系也更為融洽。遺憾的是,并不是所有大學(xué)或者學(xué)院都有條件創(chuàng)建這樣的住宿—學(xué)習(xí)型宿舍。

2.校園活動

同宿舍生活相比,校園活動對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人發(fā)展方面的影響相對小一些。但是仍有大量證據(jù)表明,學(xué)生積極參與課外活動會顯著提高學(xué)生的保留率以及促進個人發(fā)展。當然,并不是說參加的課外活動越多越好,適可而止。通過課外活動,學(xué)生間可以建立穩(wěn)固的朋友關(guān)系,這反過來又促進學(xué)業(yè)成功,尤其是他們剛剛?cè)雽W(xué)后的一段時間里。

校園活動對于學(xué)生的影響不僅限于住在學(xué)生宿舍的學(xué)生,那些通勤生也可以參與進來,只要是愿意加入,校園內(nèi)各類型學(xué)生都可以融入校園這個大集體中。學(xué)生們在這里有機會和其他學(xué)生接觸、滿足了他們的社交需要。他們通常加入各種學(xué)生組織,參加舞會、排隊、聚會等社交活動、文化活動,還可以去聽各種講座,使用各種校園設(shè)施。但有時候這些活動可能和正常的課內(nèi)活動在時間上相沖突,有些活動比如講座、音樂會、適應(yīng)項目等要得到學(xué)院的支持才可以進行。宿舍生活對學(xué)生的積極影響可以是通過布置作業(yè)、活動安排以及大學(xué)教職員工的參與。而校園活動則僅僅是依賴于活動的策劃,活動的組織者多是志愿的、無報酬的學(xué)生,而非學(xué)院員工。

校園活動之初,參與者要做的第一件事情就是搞好宣傳,比如印刷宣傳材料、做海報、廣播站播報等,一定要通過各種信息手段和技巧把有興趣、有機會參與進來的學(xué)生都吸納進來。通常,組織者是各個學(xué)生團體,比如某種特殊興趣組織像滑冰協(xié)會、棒球協(xié)會,男生或女生聯(lián)誼會。他們可能還會邀請專業(yè)人士參與策劃、組織和技術(shù)支持。值得注意的是,這些活動都是圍繞著學(xué)生的個人能力發(fā)展,而且得到了學(xué)院的大力支持。英文中有句諺語:“整天工作不玩耍,聰明的孩子會變傻(All work no play makes Jack a dull boy.)”?；顒咏Y(jié)束后,學(xué)生們會把參與活動的熱情放在學(xué)業(yè)上,兩者互不耽誤、互相促進。

3.健康計劃

健康計劃(health and wellness programs)的目的是向?qū)W生植入健康的概念,幫助學(xué)生樹立健康生活觀、培養(yǎng)健康生活方式,并加入健康計劃中來。“身體是革命的本錢”,這是植入于我們每一個人中國人心中的信仰。它也同樣適用于其他國家人民。有了健康,我們才可以最大程度地享受人生快樂,為人類世界做出最大最好的貢獻。

Hettler^[24]把健康分為六個維度,即情緒發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展、社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和精神發(fā)展。任何一個維度的缺失都會直接影響到其他維度。新生來到大學(xué),就意味著進入了一個嶄新的、既定形成的環(huán)境,要想在學(xué)業(yè)上獲得成功,必須首先融入新環(huán)境中。而對環(huán)境的適應(yīng),也包括身體的適應(yīng),心理上的、生理上的。然而,在大學(xué)階段,對于剛?cè)胄５男律?處于人生當中身體健康狀態(tài)最好的年華,很少有人經(jīng)歷過嚴重的健康問題。這產(chǎn)生的結(jié)果便是,學(xué)生們把身體健康看作是理所當然的事情,甚至肆意地揮霍自己的健康。健康計劃的實施顯得尤為重要,因為這關(guān)乎大學(xué)乃至今后整個人生是否擁有健康的生活方式。

剛剛?cè)胄r,新生通常會感到孤獨、焦慮,擔心自己的學(xué)業(yè),憂慮自己的朋友關(guān)系,糾結(jié)于自我獨立還是依賴于家人、舊友,如此種種,可能會導(dǎo)致情緒發(fā)展方面的問題。而情緒健康在于能夠及時意識到并接受自己當前的情緒狀態(tài),而后,找到適當?shù)姆绞竭M行排解。健康計劃為學(xué)生們提供了探索自己情緒的機會,所開展的活動主題多種多樣,涉及人際關(guān)系、壓力緩解、女性問題、男性問題等,開展的形式也五花八門,電影、幻燈片、宣傳冊等,足以讓學(xué)生們知曉并加入其中來。

學(xué)生來讀大學(xué)的重要目的之一是獲得智力發(fā)展。除了正式的課堂活動外,美國多數(shù)大學(xué)都鼓勵學(xué)生在多個領(lǐng)域發(fā)展,會通過講座或者文化體驗的形式,讓學(xué)生感受國內(nèi)外的時事、新鮮事。大學(xué)環(huán)境,教師、圖書館等資源,為學(xué)生提供了理想的空間和機遇,來促進自身智力發(fā)展,實現(xiàn)智力健康。從而能夠通過參與這些課堂內(nèi)外的智力活動,合理使用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源,進行創(chuàng)造性活動。

知識可以為人類提供精神食糧,而食物決定著身體健康。身體健康取決于飲食和營養(yǎng)。哪種食物有什么營養(yǎng),似乎是營養(yǎng)師才關(guān)心的事情。有的學(xué)生僅在乎食物是否好吃,而不在乎它可能帶來什么危害,肥胖、吸煙、吸毒、酗酒等現(xiàn)象早已成為美國社會一種社會問題。大學(xué)為學(xué)生們提供了健康飲食、選擇健康食物的信息資源。長遠看來,收到益處的不僅是大學(xué)新生,實則是未來無數(shù)個家庭。

新生入學(xué)前后較為關(guān)心的問題之一是“我的室友是誰?”“他們(她們)會喜歡我嗎?”這種對于社交問題的焦慮過多的話,自然會出現(xiàn)社交障礙,不利于學(xué)業(yè)的繼續(xù)。人在自身發(fā)展過程中都會經(jīng)歷自我認識危機,也都需要一種歸屬感和認同感。大學(xué)為學(xué)生提供了各種社會發(fā)展機會,比如加入校園社團組織、協(xié)會、社區(qū)活動等。另外,學(xué)校還鼓勵學(xué)生加入對一些主要社會問題的探討,了解社會現(xiàn)象、社會環(huán)境,做一個社會公民甚至世界公民,而不只是校園里的大學(xué)生。

職業(yè)發(fā)展方面,學(xué)生在進入大學(xué)時一般就有著明確的職業(yè)傾向,但是一般在大學(xué)一年級并不定下自己的專業(yè),學(xué)生可以選擇任何一個專業(yè)的課程,直到大二或者大三才確定專業(yè),即便早先確定好了專業(yè),在后期也有機會改專業(yè)。這使得學(xué)生在進入大學(xué)開始,就思忖自己的未來職業(yè),并努力使專業(yè)和未來職業(yè)融合在一起。這便是職業(yè)健康問題,涉及學(xué)生的價值觀、信仰、能力等。

精神發(fā)展區(qū)別于情緒發(fā)展。情緒發(fā)展側(cè)重于微觀心態(tài),多是一種外在、可以流露的情緒;而精神發(fā)展側(cè)重于人之為人的深層次的宏觀心理。學(xué)生可能會對某一信仰比如宗教信仰進行更為深入地鉆研,也可能是對人類存在的意義和目的的探討。大學(xué)健康計劃會以各種方式或組織各種活動來引導(dǎo)學(xué)生正確評判各種價值觀、各種信仰,幫助學(xué)生實現(xiàn)精神健康。