（1）“樂育菁英”的資優(yōu)生教育與“志、趣、能創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)”理念的指引

“資優(yōu)生教育”和“創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)”強調(diào)激發(fā)學生自主學習的潛能和動力，關注高中教育在促進個人未來發(fā)展、實現(xiàn)個人潛能與價值方面的有效性和可持續(xù)發(fā)展性。

資優(yōu)生教育包括資優(yōu)生德育教育和智能發(fā)展教育兩個大方面。資優(yōu)生德育高度關注學生人生觀、價值觀、道德觀中的社會責任問題和心理品質(zhì)承受力問題的引領價值。資優(yōu)生的智能發(fā)展則致力于推進學生個性化知識的構成，引導學生定位自己的興趣點。

拔尖創(chuàng)新人才早期培育以“志”“趣”“能”為切入口，高度重視學生個性化知識基礎、學習潛能、心理素養(yǎng)和個性健康發(fā)展，為實現(xiàn)學生全面而有個性的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。這一培養(yǎng)模式將“立志”“激趣”“育能”進行有機融合，使學生在“志”的引領下激活自身的“趣”，提升自己的“能”，從而將目前的學習、個人的未來發(fā)展與社會、國家的發(fā)展緊密相連。

（2）埃里克森心理社會發(fā)展理論

美國著名發(fā)展心理學家愛利克·埃里克森（Erik H．Erikson）提出人格的社會心理發(fā)展理論，把人一生的心理發(fā)展劃分為八個階段。具體內(nèi)容如下表：

埃里克森認為，每個階段都是建立在前一個階段的基礎上，且每個階段都有相應的核心任務和潛在危機。在每一個心理社會發(fā)展階段中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務，逐漸實現(xiàn)了健全的人格，否則就會產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。

高中生正處于“自我同一性”塑造的關鍵時期，能更理性地思考“我會變成什么樣？”“我到底希望怎樣的人生？”等問題?；诖?，上海中學生涯規(guī)劃教育的開展旨在引導學生進行充分的職業(yè)生涯探索，并在此基礎上更全方位地思考自己的未來，為自己的未來進行科學的規(guī)劃。

（3）生涯決策的信息加工金字塔模型^[1]

這一理論，能夠幫助學生將平時的課程學習與社會實踐活動，與自己的生涯規(guī)劃決策緊密結合起來。其可以指導學生怎樣做出的初步職業(yè)（或升學專業(yè)）的生涯決策。這個模型可以幫助學生在融入生涯規(guī)劃教育的社會實踐活動中，在明確一定的自我知識、職業(yè)知識的基礎上，充分收集、存儲、使用信息，從而對自身的生涯問題進行初步的元認知，進行階段的生涯（或?qū)I(yè)、職業(yè)）初步?jīng)Q策。

生涯決策的信息加工金字塔模型

CASVE循環(huán)

在生涯決策信息加工金字塔理論的指引下，學校課程與實踐活動融入生涯規(guī)劃教育，要注重引領高中生對自身的生涯發(fā)展有初步的認識，對高中階段的職業(yè)（專業(yè)）發(fā)展取向有初步的認識。如果能夠達成這樣的目標，高中階段的學生在選擇適合自身發(fā)展的“等第考”科目時就更有針對性，減少盲目性；學生在畢業(yè)時對大學專業(yè)取向選擇也就會趨于理性，而不只是憑感覺，減少到了大學頻繁更換專業(yè)而造成人才培養(yǎng)周期的消耗，讓學生更加理性地認識自身的志趣、優(yōu)勢潛能領域與今后可能更適合職業(yè)領域的匹配度。