一、社會需要

知識經(jīng)濟的發(fā)展，對高職教育提出了更新更高的要求。高職教育只有適應社會需求，才能顯示出高職教育不可替代的作用，才能體現(xiàn)高職教育這一特殊類型教育存在的社會價值?；谶@種認識，高職教育課程設置應考慮四個主要因素：一是適應社會生產(chǎn)力的發(fā)展對社會從業(yè)人員的文化技術素質要求；二是行業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的特殊素質要求；三是滿足學生今后的可持續(xù)發(fā)展對終身學習提出的要求；四是知識經(jīng)濟的發(fā)展對從業(yè)人員創(chuàng)新素質的要求。因此，終身學習、創(chuàng)新教育思想要在課程設置中得到體現(xiàn)，高職教育課程設置必須緊跟高新技術的發(fā)展前沿，必須要有一定的前瞻性，這樣培養(yǎng)的人才才能更好地適應未來社會發(fā)展的需要。

二、專業(yè)建設

高職課程內(nèi)容是從科學技術知識中根據(jù)一定的標準精選出來的，因此，高職課程內(nèi)容應代表人類科技發(fā)展的水平，專業(yè)建設要站在人類科技發(fā)展的前沿。隨著現(xiàn)代高科技的高速發(fā)展，學科與學科之間開始由單向聯(lián)系向多維聯(lián)系方向發(fā)展，從而形成一個相互滲透、縱橫交叉、多層次、綜合性的學科體系。高職教育要培養(yǎng)出高素質的技術應用型人才，使學生不僅能勝任職業(yè)崗位的工作，而且能適應未來經(jīng)濟社會的發(fā)展和變化要求，就必須準確把握高職學科發(fā)展的前沿信息，把最有用的知識和技能傳授給學生。在高職課程設置中，要注意學科知識的綜合，消除學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，以使學科知識良性發(fā)展，使學生的學習產(chǎn)生最大限度的累積效應。

三、人格取向

人格取向是高職商務英語教育課程發(fā)展的未來趨勢，也是高職商務英語教育課程設置必須考慮的重要因素。所謂“人格取向”，是指以完善人格、促進人的“自我實現(xiàn)”、提高人的個體素質為目標的課程結構模式。培養(yǎng)的學生不僅具有必需的知識和能力，還必須具有健康的職業(yè)心理、終身學習的意識、自主創(chuàng)業(yè)與積極生存的能力。高職教育的專業(yè)教學是一種以橫向為主的模塊式教學體系，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)技能、扎實的崗位技術知識、較強的技術再現(xiàn)能力為目標，這就是能力取向論的核心。高職教育課程設置僅僅拘泥于能力取向層面是不能完全適應發(fā)展要求的，它必須要著眼于人的全面發(fā)展，在能力取向的基礎上，以提高綜合職業(yè)能力為核心，以致力于人格的完善為目標，不斷提升知識、情意、人性在高職教育課程設置中的地位，以確保人的整體性發(fā)展。

四、個性發(fā)展

課程的一個最基本職能是促進學生身心和個性發(fā)展。個性發(fā)展作為現(xiàn)代教育思想的重要標志，強調(diào)以人的全面發(fā)展為核心，強調(diào)展示人的個性的豐富內(nèi)涵，它是人們重新審視教育價值功能的主要依據(jù)之一。高職教育課程作為學校教育的核心，必然要反映教育個性化的思想。也就是說，教育個性化要求高職課程應具有三個重要功能：一是發(fā)展人的主體性，主體性是人的個性發(fā)展的核心，沒有主體性的發(fā)展，就不可能有個性發(fā)展；二是發(fā)展人的創(chuàng)造性，高職教育課必須給學生以自由的時間和空間，讓學生敢想敢闖；三是發(fā)展人的全面性，個體發(fā)展是依據(jù)個人特點發(fā)展的，必須要求面向每一個學生，主張每一個個體在全面發(fā)展的基礎上，可以在某一方面有突出的發(fā)展，只要是適合個人個性發(fā)展即可?？傊?，教育個性化就是要求作為高職教育改革核心的課程改革必須圍繞“培養(yǎng)人”這條主線進行，在注重學生獲得共性知識、能力和價值的基礎上，重視學生的個性發(fā)展。從這個角度說，學生個性發(fā)展是檢驗高職教育課程設置合理與否的一個重要指標。綜上所述，筆者認為，由于社會需要、人格取向、個性發(fā)展這些因素是交互作用的，其中的任何一個因素都不能構成職教育課程設置的唯一依據(jù)。