李雪梅

摘 要：在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是教學(xué)改革的主要內(nèi)容。大學(xué)英語課程是高等教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)公共課，在大學(xué)階段大學(xué)英語教學(xué)是其中一個主要的內(nèi)容。在教育相對滯后的地區(qū)，英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不同的學(xué)生個體在統(tǒng)一的課堂教學(xué)中無法進行有效的語言學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論尊重學(xué)生個性、興趣、能力等方面的差異性，注重從學(xué)生的角度出發(fā)安排教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力培養(yǎng)離不開自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，只有一個以學(xué)生為主體的閱讀課堂才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高他們的語言技能。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷完善，越來越多的教育家意識到教學(xué)過程中人的因素，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者為教學(xué)的基本目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中講道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！保ó吺缰?、王義高，1999）而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠個人自主學(xué)習(xí)?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力之一。但是，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)習(xí)者在一定程度上只是教師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的對象，教師通過學(xué)生來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，課堂真正的主體并非學(xué)生。這樣的教學(xué)使得學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的機會，因為他們的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平如何，教授的內(nèi)容是否符合自己的興趣或知識水平，學(xué)生都得接受，而不能根據(jù)自己的情況對教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇。學(xué)習(xí)本是人類的本能之一，但是由于被動地接受內(nèi)容而不能自主選擇教學(xué)進度和教學(xué)方法，太多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的本能，要么成為學(xué)習(xí)過程中的“書呆子”，只會被動地接受知識，而失去了自己思考和創(chuàng)新的能力；要么討厭學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去了興趣。

大學(xué)英語是高等教育課程設(shè)置中的基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)的主要目標(biāo)是“進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”（秦秀白，2004：1）。英語作為一門語言，其教學(xué)由多種因素構(gòu)成。我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是基于學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)階段的對英語知識的掌握而制定的，但是教育相對滯后的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），部分大學(xué)生或者說部分英語專業(yè)的大學(xué)生在進入大學(xué)之前并沒有達到基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求，他們詞匯量積累不夠，語法知識模糊，單詞拼讀發(fā)音不準(zhǔn)確，這一系列問題在高等教育階段都成為影響他們進一步學(xué)習(xí)的巨大障礙。

在大學(xué)英語課堂中，由于不同學(xué)生對基礎(chǔ)階段英語知識掌握情況的不同，課堂中往往出現(xiàn)了兩極學(xué)習(xí)者，基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，配合老師的教學(xué)進行學(xué)習(xí)；而一部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生則完全放棄了英語學(xué)習(xí)?？梢哉f，兩極學(xué)生的存在對教師教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的選擇都提出了挑戰(zhàn)。怎樣才能既兼顧不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又能使他們都在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣，堅持學(xué)習(xí)，這是每一個大學(xué)英語教師在不斷思索的課題?，F(xiàn)階段，自主學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)著不同階段、不同程度的教育者和學(xué)習(xí)者對教學(xué)進行思考，讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。大學(xué)英語是大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)時間較長，讓大學(xué)生們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中擁有主人翁的地位，在教學(xué)中發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語教師的責(zé)任，也是指導(dǎo)教學(xué)的主要原則。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決定了英語學(xué)習(xí)水平的高低。閱讀課不同于綜合精讀課，在閱讀材料的選擇和課堂組織上更加靈活，可以成為大學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要部分。

二、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)70年代時提出的一種學(xué)習(xí)理念，它的產(chǎn)生主要有兩個原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。人本主義心理學(xué)強調(diào)人本身的情感和需要。以此理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)，他們之間用協(xié)商的形式進行教與學(xué)，二者共同承擔(dān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者自身的需要。以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想的教學(xué)大綱強調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，它強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認知發(fā)展目標(biāo)。在具體實踐中，人本主義教學(xué)大綱強調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實施學(xué)習(xí)活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問（陸根書、于德弘，2003：13）。

在人本主義心理學(xué)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響的同時，教育領(lǐng)域尤其是學(xué)科教育領(lǐng)域的研究對象和方法也正在經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重研究教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學(xué)方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分人認識到，既然研究教師“如何教”不能取得進展，為什么不研究學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”呢？于是以學(xué)習(xí)者本體為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。雖然這些方面的研究還遠不成熟，但有一點是公認的，即雖然學(xué)習(xí)過程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的，但是學(xué)習(xí)者個別因素差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異使得每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要，即使是同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要。因此，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)的過程中具有非常大的影響，對學(xué)習(xí)的效果有著決定性的作用。

Benson認為語言學(xué)習(xí)的自主性有三個方面：（1）自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；（2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能；（3）自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制，可以說自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)（Benson，1998）。它強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，有了一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠在老師的引導(dǎo)下，由課內(nèi)到課外主動學(xué)習(xí)。在自主教學(xué)為主導(dǎo)思想的教學(xué)模式下，教師不但要傳授語言知識，更多的是要創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生真正對知識有自己的思考，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語閱讀教學(xué)的結(jié)合

目前，云南地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，即在課堂上，教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)主要以講授知識點為主，學(xué)生自主選擇的意識較弱，同時也缺乏自主選擇的機會。在這樣的教育模式下形成的大學(xué)英語課堂氣氛沉悶，老師上著累，學(xué)生寫著煩，違背了語言學(xué)習(xí)的趣味性。實際上，任何一門語言都包含了一個民族的歷史和文化。英語作為一門國際語言，是我們了解世界，擴展眼界的窗口和工具。為什么現(xiàn)在很多英語學(xué)習(xí)者放棄了對一種異文化的好奇，放棄了英語學(xué)習(xí)，這和僵硬的語言教學(xué)模式不無關(guān)系。如果我們學(xué)習(xí)和教授語言，不是抱著對另一種文化的興趣和尊重，而僅僅是為了可以在試卷上獲得高分，或是為了完成學(xué)業(yè)的規(guī)定，那么語言學(xué)習(xí)就失去了最基本的意義。因此，大學(xué)英語閱讀課堂應(yīng)該要克服學(xué)生的個體差異（包括學(xué)習(xí)者的英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好），將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于教學(xué)之中，把無趣的傳統(tǒng)講授—接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲詫W(xué)生為主導(dǎo)，尊重學(xué)生個體差異的有效教學(xué)。

首先，大學(xué)英語教師可以改變自己在課堂上的傳統(tǒng)角色。過去，教師被稱為“講壇上的圣人”，是整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)沒有話語權(quán)。現(xiàn)在，教師面對更加具有自我意識的新一代大學(xué)生，傳統(tǒng)權(quán)威性的教師角色在課堂教學(xué)中只會阻礙教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通過布置閱讀內(nèi)容，對閱讀材料提出一系列問題來檢查學(xué)生的理解；在傳統(tǒng)課堂中，教師因為對“唯一”答案的掌握而具有了絕對的權(quán)威性。這樣的教學(xué)和考核方式?jīng)]有考慮學(xué)生的個體差異，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂中失去參與的機會，從而放棄學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強化學(xué)生的自我意識，鼓勵學(xué)生自己發(fā)表對所閱讀材料的看法，而不只是接受作者或者教師的觀點，而每一個看法的產(chǎn)生都應(yīng)受到尊重。教師只是一個教學(xué)活動的組織者，是其中一個參與者，而不是評判家和論斷者。

其次，讓學(xué)生學(xué)會享受閱讀本身，而不是為答案而讀。英語閱讀受傳統(tǒng)考核方式的限制，很多時候閱讀內(nèi)容都是文章加問題的形式，這樣的閱讀模式使得學(xué)生思想受限，閱讀時不是抱著了解一種不同的文化或一種新的知識的態(tài)度，而是在進行一種緊張的想要把答案全都選對的目的性閱讀。在他們看來，閱讀的樂趣更多地取決于答案的正確率而不是閱讀本身。閱讀教學(xué)可以針對班級中不同程度的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以進行小組學(xué)習(xí)，他們各自有各自的收獲，而不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行衡量。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點可以是對文章內(nèi)容的把握，也可以是一場關(guān)于主要觀點的辯論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過共同學(xué)習(xí)，或通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成體會學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)習(xí)的焦慮感和緊張度，從而逐漸總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)的逐漸轉(zhuǎn)變。

最后，閱讀教學(xué)可以不只是閱讀教材的使用。閱讀教材的編者在選擇材料時往往具有一定的教育目的，所選材料并不一定適用于所有學(xué)生。因此，教師在閱讀課堂中可以讓學(xué)生自己推薦閱讀材料供大家分享。另外，教師可以向?qū)W生們推薦名著名篇，豐富學(xué)習(xí)的閱讀體驗，感受不同的文學(xué)作品中所蘊含的文化內(nèi)涵。

四、結(jié)　語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的主要途徑，學(xué)生通過閱讀積累詞匯，理解語法，從而形成英語語言的系統(tǒng)概念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無視學(xué)生的多樣性，將語言學(xué)習(xí)變成了單純的考核工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。事實上，閱讀教學(xué)具有較多的靈活性，只要教師能夠以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，給學(xué)生提供自由思考的空間，學(xué)生一定能夠愛上英語閱讀，而不會再怕單詞太多，語法不通了。

參考文獻：

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［4］秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程［C］.上海：上海外語教育出版社，2008.

（作者系曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院講師）