活動(dòng)記錄

最近，孩子們迷上了下圍棋，有空就結(jié)伴下棋。這天，鑫淳和浩浩一起下棋，走了幾個(gè)回合，總是鑫淳贏，浩浩急了。在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)已一線連起了五個(gè)棋子，贏了。鑫淳不服，兩人爭(zhēng)了起來(lái)，浩浩說(shuō)：“你賴(lài)皮，剛才這棋明明是放在這兒的，不可以再移過(guò)去的！”鑫淳爭(zhēng)辯說(shuō)：“我剛才放錯(cuò)了，我是想放這兒的呀。”鑫淳說(shuō)：“放好了就不可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能后悔的！”浩浩說(shuō)：“你剛才又沒(méi)說(shuō)不可以動(dòng)！”鑫淳生氣地來(lái)向我告狀。其實(shí)，我一直在旁邊看著他們，見(jiàn)鑫淳來(lái)搬救兵了，就問(wèn)他：“你們剛才有沒(méi)有說(shuō)好下好的棋子不能動(dòng)？”他搖搖頭，又連忙說(shuō)：“李強(qiáng)上次說(shuō)的，下好的棋不能再動(dòng)的。”我又問(wèn)：“那是李強(qiáng)在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎？”鑫淳點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)浩浩：“如果李強(qiáng)下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎？”浩浩想了想搖搖頭?！澳窃趺崔k呢？”我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，鑫淳說(shuō)：“那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣？”浩浩點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的。”兩人又高興地下起棋來(lái)，邊走邊說(shuō)：“剛才那次不算，我們重新來(lái)……”

分析反思

爭(zhēng)吵是幼兒交往中不可避免的現(xiàn)象，是幼兒交往的一種方式，《綱要》中指出：“兒童通過(guò)交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解社會(huì)生活必需的基本行為規(guī)范?！庇變赫窃跔?zhēng)吵中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)收斂自己，學(xué)會(huì)巧妙交往的必要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子在爭(zhēng)吵中無(wú)法說(shuō)服對(duì)方，往往會(huì)找老師做自己的“靠山”，希望通過(guò)老師“權(quán)威”性的話語(yǔ)，幫助自己反敗為勝，從而達(dá)到自己的目的。而如果老師經(jīng)常充當(dāng)幼兒的“靠山”，那就剝奪了幼兒參與交往的權(quán)利，也阻礙了幼兒交往能力的形成和發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，同時(shí)孩子今后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，又會(huì)以“爭(zhēng)斗——失敗——找靠山”的方式來(lái)解決，這不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證明，由于兒童模仿性強(qiáng)，是非辨別能力差，因此，孩子很容易受成人和電視的影響。如父母愛(ài)吵架，使幼兒不知不覺(jué)地模仿學(xué)習(xí)了爭(zhēng)吵的行為。而當(dāng)電視進(jìn)入每一個(gè)家庭后，幼兒每天看電視的時(shí)間很多，電視中的暴力場(chǎng)面，無(wú)疑為幼兒提供了樣板，容易形成孩子蠻橫粗暴的不良性格。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里。由于家庭里不良的教育，造成孩子以“自我為中心”的心理狀況，在生活中強(qiáng)占別人的玩具、圖書(shū)等物品，而造成爭(zhēng)吵。有一些家長(zhǎng)非常溺愛(ài)孩子，過(guò)于放任對(duì)孩子的教育。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子說(shuō)：“如果有人欺負(fù)你，你要狠狠地揍他。打不贏就用腳踢，用嘴咬，用手抓！”在大人的縱容下，孩子們就容易發(fā)生爭(zhēng)吵的行為。

跟進(jìn)策略

1.幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)

大班幼兒的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為，競(jìng)技性的游戲增多了。當(dāng)孩子游戲初期，往往會(huì)忽視游戲規(guī)則的建立，而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題矛盾，引起爭(zhēng)吵。作為教師，當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，最好做個(gè)旁觀者，不要注重爭(zhēng)吵的“勝”與“敗”的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭(zhēng)吵的過(guò)程，幫助幼兒分析爭(zhēng)吵中的是與非，對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制訂一些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免“戰(zhàn)爭(zhēng)”的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)“和平共處”的愉快。

2.樹(shù)立自信，友好交往

當(dāng)孩子跑來(lái)告狀時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，要有信心，要相信自己，靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目的。當(dāng)然這種努力，不是靠爭(zhēng)吵去解決問(wèn)題，不是靠武力去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，讓他們懂得不爭(zhēng)吵也能解決許多問(wèn)題的事實(shí)。老師可教幼兒與人交往的技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)同伴謙讓、寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來(lái)解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。

幼兒經(jīng)過(guò)多次“戰(zhàn)爭(zhēng)”交往后，就會(huì)逐步學(xué)習(xí)和掌握一些辦法，這就是幼兒交往能力的形成和發(fā)展的過(guò)程，《綱要》中指出：“教育活動(dòng)的中心任務(wù)是，充分鼓勵(lì)兒童參與活動(dòng)，與同伴交往，形成良好的人際關(guān)系。同時(shí)，兒童社會(huì)性的發(fā)展，是內(nèi)在意志與他人的活動(dòng)的外在要素相互作用的產(chǎn)物?！彼宰鳛榻處煟瑧?yīng)多為幼兒創(chuàng)造些交往的條件，讓幼兒去交往、去實(shí)踐、去鍛煉，別在乎幼兒的“輸”和“贏”，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒做一個(gè)“贏得了”又“輸?shù)闷稹钡娜恕?/p>

（朱春燕）