對我校工科基礎(chǔ)課考核方式的思考

金洪海

問題的提出

所謂“考核”，是對教學(xué)效果測試的總稱，考核方式與內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的重要組成部分。考什么?如何考?不僅僅是個(gè)形式問題，它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成，互相促進(jìn)，考核方式對教學(xué)內(nèi)容、方法以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。筆者從2002年開始先后給信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)開設(shè)了《電路分析與電子技術(shù)》課。其內(nèi)容包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路等內(nèi)容。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一些必要的基礎(chǔ)知識，在一定時(shí)期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性，已逐步形成了一套行之有效的教學(xué)與考核方式，并取得了可觀的成績。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及大學(xué)生自身的需要，考核的內(nèi)容與形式也應(yīng)該有所變化。作為基礎(chǔ)課教師，如何打破思維定勢，在教學(xué)實(shí)踐中尋找新的切入點(diǎn)和突破口，使基礎(chǔ)課教學(xué)以人為本，以學(xué)生為主體，在傳授基礎(chǔ)知識的過程中，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法與科學(xué)精神教育，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，使基礎(chǔ)課不斷除舊更新，是基礎(chǔ)課教師面臨的一個(gè)新問題。

在2004～2005學(xué)年第一學(xué)期，在給2003級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)《電路分析與電子技術(shù)》課時(shí)，筆者在總結(jié)前面幾屆同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取了以下幾項(xiàng)措施，大致梳理如下，與老師們共同探討。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)過程

大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，“教學(xué)過程，基本上是學(xué)生的認(rèn)識過程，但不只是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是學(xué)生的個(gè)性心理、行為習(xí)慣的發(fā)展過程。”⁽¹⁾教師要把握好這個(gè)過程，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在對同學(xué)提出統(tǒng)一要求的同時(shí)，又要注意學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異，為同學(xué)提供一種多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果向好的方面轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

筆者的具體做法是:

1.小測驗(yàn)以最好的成績作為平時(shí)成績

毋庸置疑，教師根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度，適時(shí)在課堂上進(jìn)行一些測驗(yàn)或練習(xí)，對學(xué)生鞏固當(dāng)堂知識有重要作用，又可作為平時(shí)成績的一部分。在2004～2005學(xué)年第一學(xué)期的開課過程中，一學(xué)期進(jìn)行了五次測驗(yàn)，每次測驗(yàn)都以百分制記分，傳統(tǒng)的方法是以五次測驗(yàn)的平均分作為平時(shí)測驗(yàn)的成績;而在本學(xué)期的測驗(yàn)中，教師以五次測驗(yàn)中最高的一次分?jǐn)?shù)作為同學(xué)的平時(shí)成績。此法宣布后，學(xué)生不再為某次測驗(yàn)成績差而懊悔了。

2.平時(shí)作業(yè)，以改正后的結(jié)果記分

本門課每次作業(yè)都以5分制記分，如果因錯(cuò)題而得了低分，發(fā)作業(yè)后同學(xué)若改正了錯(cuò)題，傳統(tǒng)的方法是教師進(jìn)行評閱，但是分?jǐn)?shù)不改。本學(xué)期采取了以改正后的結(jié)果記分的方法。結(jié)果很多同學(xué)對作業(yè)中的錯(cuò)誤非常重視，發(fā)下作業(yè)后，紛紛改正錯(cuò)題，有的同學(xué)甚至重新完成，比較有效地改正了作業(yè)中的錯(cuò)誤，也體現(xiàn)了學(xué)生掌握知識的動(dòng)態(tài)過程。

3.平時(shí)回答問題、解決實(shí)際問題，作為評分的參考

對同一層次、同一類型的大學(xué)生的基本質(zhì)量應(yīng)該是大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，將可能導(dǎo)致教師教育行為的偏差，甚至降低教育質(zhì)量。然而，教師從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，調(diào)動(dòng)每位大學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，比對學(xué)生的統(tǒng)一要求難度要大得多。例如:有的同學(xué)善于思考抽象理論，有的同學(xué)對形象、生動(dòng)的內(nèi)容感興趣。教師要為后者提供一定條件，特別是在他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決了實(shí)際問題時(shí)，要在他們的成績中體現(xiàn)出來。

4.期中考試采取評分加評語的方法

2004～2005學(xué)年第一學(xué)期的期中考試結(jié)束后，筆者不僅給每位同學(xué)卷面判分，而且以第一人稱給每位同學(xué)寫了一段學(xué)習(xí)評語，就像與同學(xué)談心一樣，將評語與試卷一并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生讀后有一種親切感，有利于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，給某位同學(xué)的評語是這樣寫的:“在答卷中，有一道題你開始做對了，自己劃掉后，寫了一個(gè)錯(cuò)誤答案，說明你開始的思考是正確的，由于概念不清楚，所以改錯(cuò)了。你復(fù)習(xí)一下這一章的基本概念，拿到試卷后來找我?！痹嚲戆l(fā)下去以后，這位同學(xué)找到老師，說明了情況，老師幫助他分析了原因。結(jié)果這位同學(xué)在后半學(xué)期的學(xué)習(xí)中能夠吸取期中考試的教訓(xùn)，非常注重基本概念的理解，期末考試成績很好。

自20世紀(jì)90年代以來，新的學(xué)習(xí)評價(jià)理論在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到應(yīng)用，運(yùn)用新的評價(jià)理論，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)過程，能比較有效地促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)總結(jié)中寫道:每次上課都要重視，特別是比較難的內(nèi)容，學(xué)生想打點(diǎn)“馬虎眼”都不行，結(jié)果在課堂上老師讓我們做題，促使我們必須學(xué)習(xí)、弄懂。結(jié)果比較難的部分也就“迎刃而解”了。(引自學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié))

期末考試采取口試加筆試的方式

實(shí)踐表明，每位大學(xué)生的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，不應(yīng)該用一把尺子衡量所有的學(xué)生。傳統(tǒng)的期末考試，以紙筆測驗(yàn)作為考試的惟一手段，并以記憶和復(fù)述信息為主要形式，然后以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹鳎唵蔚匕凑湛荚嚪謹(jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)和分類。這種方法過多強(qiáng)調(diào)共性和一般要求，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，不能考查學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)體差異。筆者認(rèn)為，任課教師可以根據(jù)本門課程的教學(xué)目的、性質(zhì)和授課對象等特點(diǎn)，選擇靈活多樣的考核方法，加強(qiáng)對學(xué)生獲取和應(yīng)用信息能力的考查，使每個(gè)學(xué)生都有以適合自己的方式接受考核、展現(xiàn)其才華的機(jī)會，從而使每個(gè)人都能夠在考核中獲得成功的喜悅。針對以往理工科學(xué)生筆試考試多、口試少的現(xiàn)狀，本門課期末增加了口試內(nèi)容。

具體做法是:期末考試前三周，老師出40道口試題(全班32名同學(xué))，交給同學(xué)準(zhǔn)備，然后每人隨機(jī)抽取一題，在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)分別到教師辦公室進(jìn)行口試，回答問題時(shí)，教師即興提問，由學(xué)生當(dāng)面回答。口試成績占期末考試成績的20％，期末筆試成績占80％。由于口試試題多，覆蓋面廣，可以有效地督促學(xué)生全面復(fù)習(xí)。在2004～2005學(xué)年第一學(xué)期的口試中，由于第一次進(jìn)行口試，同學(xué)感覺新鮮，課下進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，成績一般都比較理想。

本次口試成績?nèi)绫?所示。

表1　口試成績表

期末考試總成績?nèi)绫?所示。

表2　期末考試總成績

口試加筆試的方式與單純筆試相比，具有如下優(yōu)點(diǎn):(1)促使同學(xué)主動(dòng)全面復(fù)習(xí);(2)復(fù)習(xí)了其他課程內(nèi)容;(3)鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)　語

本次增加口試內(nèi)容只是一種嘗試，如何建立一套規(guī)范化的口試程序還需要做進(jìn)一步努力，但這種做法已經(jīng)體現(xiàn)了它的一些優(yōu)越性，在學(xué)校的支持下，我們還將進(jìn)一步完善口試的內(nèi)容、范圍和程序，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的條件。

[參考文獻(xiàn)]

1.桑新民主編:《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》，高等教育出版社2004年版。

2.潘懋元、王偉廉主編:《高等教育學(xué)》，福建教育出版社1995年版。

【注釋】

(1)潘懋元主編:《高等教育學(xué)》(上冊)，人民教育出版社，第48頁。