關(guān)于本科院校ESP教學(xué)定位的再思考——再議學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語之爭(zhēng)^[1]

鐘瑋^[2]　韓嫣薇^[3]

摘　要：盡管目前國內(nèi)高校的ESP教學(xué)面臨種種問題和困難，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，盡快高效高質(zhì)地開展ESP教學(xué)，首先有必要對(duì)大學(xué)英語的ESP教學(xué)做出準(zhǔn)確合理的定位，并且在課程體系建構(gòu)、師資培養(yǎng)、教材編寫、激勵(lì)制度等各方面走多元化的發(fā)展道路，從而積極配合高等教育國際化戰(zhàn)略，切實(shí)推動(dòng)我國ESP教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠參與國際競(jìng)爭(zhēng)的高層次復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：ESP課程定位；多元化；師資培養(yǎng)

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP又可以分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。其中Jordan（1997）又將EAP細(xì)分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Purposes）兩種。因此ESP可以更詳細(xì)地分為EGAP、ESAP和EOP三種。在“學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語”一文中，為了避免這些術(shù)語翻譯上的混亂，蔡基剛教授建議將EGAP、ESAP和EOP分別漢譯為學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語和行業(yè)英語。蔡教授在文中提出，鑒于近幾年我國高校雙語課程尤其是全英語課程的崛起，以及學(xué)術(shù)希望有一門銜接性課程的呼吁，我國的大學(xué)ESP課程應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語上?！斑@一定位的意義在于不僅能滿足學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，而且為我國大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型乃至整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展指明了方向。”（蔡基剛，廖雷朝2010：47）

其他學(xué)者也呼應(yīng)了他的觀點(diǎn)。如Lan Agnes（2005）介紹，香港大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的就主要是學(xué)術(shù)英語，如Speaking skills for architecture students，Professional English for arts students，Professional and technical written communication for engineers，English skills for legal students，Professional writing for social work students等。張濟(jì)華和高欽也提到，日本東京大學(xué)和京都大學(xué)從一年級(jí)起就開始開設(shè)學(xué)術(shù)英語。束定芳（2010）也建議從寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)中借鑒大學(xué)英語的教學(xué)思路。

蔡教授和其他諸位專家學(xué)者定位于學(xué)術(shù)英語的觀點(diǎn)顯然是基于目前中國大學(xué)ESP教學(xué)不甚理想的現(xiàn)狀而提出的。高職高專開設(shè)的ESP課程大都定位在EOP上，如秘書英語、旅游英語、護(hù)士英語、會(huì)展英語等。這類課程與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)度高，實(shí)用性強(qiáng)，作為職前培訓(xùn)，能夠幫助學(xué)生為就業(yè)做好準(zhǔn)備，因而深受學(xué)生歡迎。而本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位與高職高專不同，更著重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)和研究專業(yè)課程的能力。因此開設(shè)的多為商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語、新聞?dòng)⒄Z、化工英語、法律英語、生物英語等側(cè)重于專業(yè)研究的學(xué)生英語課程。這些課程可以幫助學(xué)生熟悉和了解相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，從而順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。但是，這些學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)情況并不理想。出現(xiàn)這種情況，既由于ESP教師英語能力或?qū)I(yè)知識(shí)的制約，也受到不合理的教學(xué)管理和考評(píng)體制的影響，還存在被雙語課程擠壓的問題。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，蔡教授提出應(yīng)將本科院校ESP教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語（即EGAP），認(rèn)為學(xué)術(shù)英語不僅能更好地滿足學(xué)術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，而且也更有利于大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型。

對(duì)此，筆者不完全認(rèn)同。從宏觀上講，將大學(xué)英語教育定位在EAP是十分正確的。這將解決長期以來由通用英語為主導(dǎo)的大學(xué)英語教育造成的一系列問題，如嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向和英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效等問題。但是如果進(jìn)一步細(xì)分，將大學(xué)英語的EAP教學(xué)狹義地定位在（EGAP）學(xué)術(shù)英語，則有失偏頗，值得商榷。

在教學(xué)實(shí)踐中是教授EGAP還是ESAP是各國EAP實(shí)踐者們長期爭(zhēng)論不休的問題。國內(nèi)高校普遍開設(shè)的是“專業(yè)英語”課程（ESAP）。雖然目前的教學(xué)實(shí)踐中仍然存有許多問題，教學(xué)效果不是很理想，但是我們不能因噎廢食，因此否定本科院校專業(yè)英語教學(xué)（ESAP）的可行性。

為了對(duì)大學(xué)英語的ESP教學(xué)做出準(zhǔn)確合理的定位，本文將從以下這三方面進(jìn)行討論：（1）EGAP與ESAP的關(guān)系；（2）需求分析；（3）師資培訓(xùn)。

一、厘清學(xué)術(shù)英語（EGAP）與專業(yè)英語（ESAP）的關(guān)系

首先從EGAP和ESAP的中文譯名來看，將它們分別譯作學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語，原本是為了表達(dá)上的精簡(jiǎn)，但在客觀上造成了意義理解的偏差。兩者同屬（EAP）學(xué)術(shù)用途英語的子分類，EGAP和ESAP更確切的譯名應(yīng)該是“一般學(xué)術(shù)用途英語”和“專門學(xué)術(shù)用途英語”。前者是“適合所有專業(yè)學(xué)生的通用的英語及其技能教學(xué)”，后者是“迎合具體專業(yè)特點(diǎn)的英語及其技能教學(xué)”。因此，EGAP與ESAP之間并非是互不相關(guān)、平行并列的關(guān)系，而更接近于EGP與ESP的基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系。前者為后者的順利學(xué)習(xí)培養(yǎng)必要的語言能力；后者在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步以專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，更有針對(duì)性地鞏固實(shí)用的語言能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

基于對(duì)“一般學(xué)術(shù)用途英語”與“專門學(xué)術(shù)用途英語”之間的關(guān)系，國內(nèi)不少高校通過有梯度有銜接的課程設(shè)置，較為成功地開展了ESP課程的教學(xué)，以前文列舉的香港大學(xué)、東京大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)為例，這些大學(xué)師資力量雄厚，對(duì)外交流密切，且有相當(dāng)數(shù)量的合作辦學(xué)項(xiàng)目，有條件大規(guī)模地開設(shè)全英語課程，因此，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)“一般學(xué)術(shù)用途英語”（EGAP）強(qiáng)烈的剛性需求。作為一門銜接性課程，EGAP通過訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)課程中回答問題或做作業(yè)所需要的組織材料的寫作能力、引用資料為自己觀點(diǎn)論述的能力、學(xué)術(shù)閱讀和記筆記的能力等，從而能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生適應(yīng)外教開設(shè)的全英語課程，順利地過渡到英文授課環(huán)境下專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

但是中國有近2000所各類高等院校，辦學(xué)層次和區(qū)域條件差異巨大，其中有多少院校具有像上述幾所大學(xué)這樣的辦學(xué)條件和開展有效高質(zhì)的全英語課程的能力呢？如果無法開設(shè)這些課程，那么EGAP課程是否也會(huì)陷入像通用英語（EGP）一樣“學(xué)而無以致用”的尷尬處境，并最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，以致“一般學(xué)術(shù)用途英語”（EGAP）教學(xué)失敗？

正如束定芳所指出的，由于各個(gè)院校在辦學(xué)層次、學(xué)校定位和培養(yǎng)的人才規(guī)格上的差異，其對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)定位和對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該完全不同（束定芳2010：7）。

以高職高專的ESP教學(xué)為例，這些學(xué)校大多開設(shè)的是行業(yè)英語（EOP），如秘書英語、護(hù)士英語、酒店英語等實(shí)用性課程。由于這些行業(yè)英語課程以掌握行業(yè)基本知識(shí)、運(yùn)用英語開展相關(guān)崗位工作為目的，作用類似崗前培訓(xùn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，因而深受學(xué)生歡迎。

此外，全國大多數(shù)非重點(diǎn)建設(shè)的高校目前由于生源、師資、資金等原因尚沒有條件大規(guī)模開設(shè)全英語課程。而“專門學(xué)術(shù)用途英語”（ESAP）作為一門英語后續(xù)課程還是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。通過學(xué)習(xí)這類課程，學(xué)生既可以習(xí)得語言技能，又能夠了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到英語技能與專業(yè)知識(shí)并進(jìn)的目的，成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

由此可見，對(duì)于大學(xué)ESP教學(xué)的定位，我們有必要轉(zhuǎn)換思路，不強(qiáng)求統(tǒng)一的ESP課程定位，而應(yīng)該基于全面細(xì)致的社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的需求調(diào)查，依據(jù)全國高校不同層次、不同方向的辦學(xué)方針，對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，促進(jìn)大學(xué)ESP教學(xué)的多元化發(fā)展。

二、合理全面的需求分析

對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求分析可分為宏觀的社會(huì)需求和微觀的學(xué)習(xí)者個(gè)體需求。

社會(huì)需求又可分為國家特殊需求和社會(huì)一般需求。國家特殊需求主要指一個(gè)國家的政治、外交、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和社會(huì)發(fā)展等方面對(duì)外語的需求。而社會(huì)一般需求則主要指社會(huì)一般交往、就業(yè)、升職等對(duì)外語的需求。通過對(duì)社會(huì)需求的分析，我們可以了解社會(huì)對(duì)外語人才的類型、數(shù)量、分布以及把他們所應(yīng)具備的外語水平、語言技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的要求，從而對(duì)外語教學(xué)做出正確的定位，制定出外語教學(xué)大綱，并依此進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)（束定芳2010：6）。

除了宏觀層面的社會(huì)需求調(diào)查，大學(xué)ESP教學(xué)的準(zhǔn)確定位更離不開對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析。學(xué)習(xí)者的需求是在社會(huì)需求背景下的個(gè)體對(duì)英語學(xué)習(xí)的具體需求。針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析的目的就是弄清學(xué)生的實(shí)際情況和目標(biāo)水平之間的差異，從而有效地滿足他們的需求。充分合理的學(xué)習(xí)者需求分析是對(duì)大學(xué)ESP教學(xué)進(jìn)行正確定位的基礎(chǔ)。

蔡基剛教授在《學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語》一文中以復(fù)旦大學(xué)的343位學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。他的調(diào)查顯示學(xué)習(xí)者對(duì)“一般學(xué)術(shù)用途英語”（EGAP）的需求是建立在以英語為學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)之上的，需求的主體包括：（1）選修雙語課程或全英語課程的學(xué)生；（2）本科期間到國外或中國香港、臺(tái)灣地區(qū)作為交換生，在全英語授課環(huán)境中短暫學(xué)習(xí)的學(xué)生；（3）想到美國等英語國家的大學(xué)攻讀碩士或博士學(xué)位的學(xué)生；（4）在國內(nèi)升學(xué)讀研考博的學(xué)生。復(fù)旦、北大等一流的國家重點(diǎn)建設(shè)的211大學(xué)，以培養(yǎng)高層次的學(xué)術(shù)研究人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以上四類學(xué)生占絕大多數(shù)，而且學(xué)校也有充足的師資為學(xué)生提供以英語為學(xué)習(xí)語言的教學(xué)環(huán)境，因此“一般學(xué)術(shù)用途英語”（EGAP）作為一門銜接性的課程，有利于學(xué)生們將來的學(xué)術(shù)研究生涯的發(fā)展前景，當(dāng)然深受學(xué)生歡迎且是他們迫切需要的（蔡基剛，廖雷朝2010：73）。

再以國際化教育程度較高的香港地區(qū)為例。香港很多大學(xué)的專業(yè)課程是全英文授課的。學(xué)生為了能在將來的專業(yè)學(xué)習(xí)中熟練地使用英語聽課、閱讀、討論、寫課業(yè)論文，對(duì)EGAP課程有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此這些學(xué)校的大學(xué)英語課程以EGAP為主是符合學(xué)習(xí)者需求的。

但是中國有近2000所辦學(xué)層次不一、培養(yǎng)目標(biāo)不同的各類高等院校。除了上述這些處于高等教育發(fā)達(dá)、國際化程度高的地區(qū)的科研型大學(xué)外，還存在著大量的定位于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)。這些大學(xué)并不具備上述學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量和生源水平，無法廣泛開設(shè)高質(zhì)量的全英語課程，并且在校生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求也存在著巨大的差異。

與ESAP在重點(diǎn)大學(xué)處于夾縫中的窘境不同，在二線城市的省屬大學(xué)，ESAP還是符合學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)需求的。有不少學(xué)生希望能夠通過EGAP課程的學(xué)習(xí)提高自己專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力和翻譯能力，以及撰寫論文摘要的能力。也有學(xué)生認(rèn)為在EGAP課程之后最好能再開設(shè)ESAP課程，這對(duì)他們將來在國內(nèi)外攻讀碩士或博士課程有很大的幫助。同時(shí)還有大量學(xué)生相信ESAP課程可以幫助他們掌握專業(yè)英語技能，切實(shí)提高將來的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

正如蔡基剛教授在關(guān)于目前的大學(xué)英語教學(xué)改革的一系列文章中所提倡的，大學(xué)英語應(yīng)該按照各種大學(xué)不同的辦學(xué)定位實(shí)行多元化管理和教學(xué)，大學(xué)ESP教學(xué)的定位也應(yīng)該尊重現(xiàn)實(shí)，遵循多元化的理念，才能從源頭上避免以往大學(xué)英語教學(xué)走過的彎路，促進(jìn)大學(xué)ESP教學(xué)的健康發(fā)展（蔡基剛2007：29）。

三、師資現(xiàn)狀和師資培訓(xùn)

要開展多元化的大學(xué)ESP教學(xué)，師資短缺問題一直是制約該項(xiàng)課程教學(xué)順利開展的關(guān)鍵因素。目前國內(nèi)各高校的ESP教師一般由兩類教師擔(dān)任。其一是專職負(fù)責(zé)一般用途英語教學(xué)的大學(xué)英語教師，其二就是專業(yè)課教師。兩類教師都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。大學(xué)英語教師具有扎實(shí)的語言功底，而且已經(jīng)在以往的教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)，往往偏重語言知識(shí)的傳授，而缺乏跨學(xué)科授課的能力。另一類非英語專業(yè)的ESP教師則恰恰相反，專業(yè)知識(shí)嫻熟，功底深厚，但英語技能，尤其是口語表達(dá)欠佳，不能勝任ESP課程的教學(xué)。正如王慧婷，陶加輝（2010：81）指出的，目前ESP教師缺乏ESP專業(yè)理論知識(shí)、ESP語言教學(xué)理論知識(shí)和ESP專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。師資的不足與非專業(yè)化問題在基礎(chǔ)較為薄弱的地方性院校更為突出。

ESP的師資問題冰凍三尺，非一日之寒。各類院校應(yīng)該從自身辦學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)，求真務(wù)實(shí)地提高ESP師資的專業(yè)性。師資力量雄厚，對(duì)外交流的重點(diǎn)院校應(yīng)注意挖掘現(xiàn)有的師資潛力，并積極培訓(xùn)可能的ESP師資。鼓勵(lì)本校的留學(xué)歸國人員承擔(dān)起實(shí)施ESP教學(xué)的任務(wù)。有條件的學(xué)校也可以聘請(qǐng)外籍專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。師資力量相對(duì)薄弱的院校則應(yīng)積極開展各類師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師國內(nèi)外進(jìn)修，開展校際或校企合作，甚至可以與專業(yè)國際考證機(jī)構(gòu)開展課程開發(fā)和師資培訓(xùn)等合作，從而在短期內(nèi)突破師資瓶頸，盡快實(shí)施ESP教學(xué)。

四、結(jié)論

盡管目前國內(nèi)高校的ESP教學(xué)面臨種種問題和困難，但是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。同時(shí)我們也有必要認(rèn)清，在新的改革中，不能重蹈以往“大一統(tǒng)”的覆轍。而是應(yīng)該求同存異，務(wù)實(shí)高效地在課程定位、課程體系建構(gòu)、師資培養(yǎng)、教材編寫、激勵(lì)制度等各方面堅(jiān)持走多元化的發(fā)展道路。從而積極配合高等教育國際化戰(zhàn)略，切實(shí)推動(dòng)我國ESP教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語水平的高層次復(fù)合型人才，更好地應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，參與國際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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［2］蔡基剛．轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對(duì)策研究［J］．外語教學(xué)與研究，2007（1）：27—32．

［3］蔡基剛，廖雷朝，學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］，外語教學(xué)，2010 （6），47—50，73．

［4］束定芳，陳素燕．大學(xué)英語教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式的調(diào)查［M］．上海：上海外語教育出版社，2010．

［5］王慧婷，陶加輝．“三位一體”的ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究［J］．當(dāng)代教育與文化，2010（3）：80—84．

［6］張濟(jì)華，高欽．語料庫與大學(xué)專門用途英語（ESP）詞匯教學(xué)探討［J］．外語界，2009（3）：17—23．

【注釋】

[1]本文系浙江工商大學(xué)校級(jí)高教課題《專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究》（編號(hào)：xgy12091）研究成果。

[2]鐘瑋，男，浙江杭州人，講師，研究方向：英語教學(xué)。

[3]韓嫣薇，女，浙江杭州人，講師，研究方向：英語教學(xué)。