2.準實驗設(shè)計

由于將對象隨機分配，有可能涉及專業(yè)倫理問題，因此社會工作研究也可使用準實驗設(shè)計。準實驗設(shè)計（quasi-experimental designs）比實驗設(shè)計精度低，但仍可為因果推論提供適度支持。

（1）非對等控制組設(shè)計

非對等控制組設(shè)計就是發(fā)現(xiàn)一個與實驗組表面相似的既存控制組，依托實驗研究的技術(shù)進行分析。如，為評估針對青少年沉湎網(wǎng)絡(luò)的干預(yù)項目，研究者挑選了兩個社區(qū)分別為實驗組和控制組。兩個社區(qū)的青少年沉湎網(wǎng)絡(luò)的比例都為15%，其他方面也較接近。對實驗組的社區(qū)青少年每月進行一次有關(guān)網(wǎng)絡(luò)負面作用的講座，控制組則無上述安排。半年后，實驗組和控制組的該指標分別為13%和17%，可以認為干預(yù)是有效的。

（2）簡單時間序列設(shè)計

簡單時間序列設(shè)計不要求有控制組或控制組。首先，在多個時點對因變量進行測量，然后進行干預(yù)，再在多個時點測量自變量的數(shù)值。如果干預(yù)前的因變量水平穩(wěn)定，干預(yù)后的因變量水平變化且變化程度持續(xù)提高，就可認為干預(yù)達成一定效果。如，復(fù)旦大學(xué)的社會福利制度課程最早主要采用教師教授模式，在開學(xué)后六個星期內(nèi)該班積極回答教師提問的學(xué)生數(shù)每次約8人。主講教師改變了策略，在此后的三次上課中各留半小時進行個人經(jīng)驗分享。從第十周開始又恢復(fù)原有的教師教授模式。主講教師發(fā)現(xiàn)，從第十周開始，該班級積極回答教師提問的學(xué)生數(shù)分別為11、13、13、16和17人。可以認為，該班在第七到九周安排的經(jīng)驗分享對增加學(xué)生積極回答教師問題有積極影響。

（3）多組時間序列設(shè)計

多組時間序列分析就是將非對等控制組設(shè)計與時間序列分析結(jié)合起來，研究者在干預(yù)前后同時對實驗組與非對等控制組的某變量進行若干次測量，對兩組因變量的前后測量結(jié)果進行比較就可發(fā)現(xiàn)干預(yù)效果。如，某地邀請社會工作者設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，對超速行駛者舉辦專題教學(xué)。評估者搜集了專題教育前后幾個時期的交通事故死亡資料，發(fā)現(xiàn)對超速行駛者舉辦專題教學(xué)后超速行駛情況有所下降。與此同時，相鄰地區(qū)的相應(yīng)資料顯示，這些地區(qū)該時期對超速行駛者的對策沒有變化，他們的超速行駛情況也沒有變化。可以認為，被評估地區(qū)對超速行駛進行專題教育對減少超速行駛情況有一定效果。