中學生的人格問題指導

第三節(jié)　中學生的人格問題指導

肖剛，男，初中二年級學生，擔任班級的勞動委員，他不茍言笑，為人有些古板，但對工作認真負責，對老師吩咐的事總是不折不扣地執(zhí)行，盡善盡美地完成。然而許多同學卻抱怨他工作中不近人情，認真有余，靈活不足。在一次周末衛(wèi)生大掃除中，他率領(lǐng)全班同學花了近兩個小時把教室里里外外清掃了一遍，同學們都感到十分滿意，可他在一張桌子腳上一摸，似乎還有灰塵，馬上就說：“不行，老師要求一塵不染，我們得從頭再掃一遍?！贝蠹抑坏妹銖姷馗謷吡艘槐?，花了近一個小時。大家都說，這次不拿紅旗才怪呢。此時，已經(jīng)到了吃飯時間，同學們都準備去食堂買飯了。他又叫住大家說：“剛才刮北風，說不定又有些灰塵進了教室，我們應(yīng)該再掃一遍。”這些同學們“造反”了，留下他一個人繼續(xù)在教室清掃。⁽⁷⁾老師真的要求同學們這樣打掃教室嗎？

為什么肖剛要如此執(zhí)著地一遍又一遍地打掃教室呢？是肖剛有潔癖嗎？

肖剛在工作中的表現(xiàn)跟他的人格有聯(lián)系嗎？

中學生在人格發(fā)展的過程中可能會存在哪些問題？

我們該如何幫助中學生克服人格發(fā)展過程中遇到的困難？

一、中學生常見的人格問題

中學階段是人格發(fā)展逐步成熟的時期，很多成年人所表現(xiàn)出來的人格障礙可能多數(shù)都起源于中學階段。就像案例中的肖剛，很明顯，他對工作的執(zhí)行與一般同學不同，而且似乎超出了一般正常人的要求，當然也會引起同學們的反感，這反映了其人格上的缺陷，這樣的學生通常在與人交往中會存在較大的困擾，以至于他們很難適應(yīng)正常的社會生活。那么中學生常見的人格缺陷有哪些呢？

1.依賴型人格缺陷

王倫是一位普通的中學生，他經(jīng)常被班上的一些同學欺負。這些同學經(jīng)常會不跟他打招呼就隨便使用他的物品，而且還動不動就用言語諷刺、挖苦甚至侮辱他，什么事情都叫他去做，雖然他也不是很愿意去做，但卻毫無怨言，也從不反抗，因為他怕不做同學都不再理睬他，不和他一起玩。而且考試的時候，王倫也會偷偷地看同學的試卷，即使他自己會做，也會不自覺地想知道其他同學的答案，如果跟同學的答案不同，他就會把答案改掉，改成同學的答案，盡管那個同學的成績并不比他好，他也會忍不住這么做。

王倫這樣的學生就是典型的依賴型人格，這類學生的典型特點就是對自己缺乏自信心，總是期望得到別人的幫助，遇到事情希望別人來幫他做決定。認為其他人都比自己優(yōu)秀，比較在乎他人的評價，內(nèi)心缺乏安全感，經(jīng)常會感到焦慮、擔心。對他人的親近有著過分的渴求，有時寧愿放棄自己的個人興趣，只為了得到別人親近，這樣的學生往往平時表現(xiàn)缺乏自主性和創(chuàng)造性，比較脆弱。依賴型人格的產(chǎn)生跟父母過分照顧或過分專制有關(guān)。父母在平時教育孩子的過程中，為了不讓子女犯錯，時刻監(jiān)督著孩子的一切，規(guī)定孩子的一言一行，不給孩子任何的選擇權(quán)，任何的決定都由父母來做，每時每刻都在告訴孩子該如何做才是正確的。久而久之，孩子就不再思考如何解決問題，而是等待父母告訴自己該如何解決問題，于是在學校的學習中，他們也總是依賴著其他同學，即使在考試中，也時刻都在想著尋找“標準答案”，期待著從別人那里獲得肯定。如果無法在學習和生活中獲得這樣的“標準答案”，他們就會變得非常焦慮與不安。

2.自我中心型人格缺陷

王立是重點中學的學生，他在學校經(jīng)常生氣，如果上課時老師提問了，但沒有點到他回答問題，他就會很生氣，平時在班里就是個“小霸王”，只要誰沒聽他的，他就會用言語侮辱對方，有時甚至會攻擊對方。閱讀課上，大家都在閱覽室看書，如果他想看那本書，那么就一定要同學讓他先看，即使是他自己并沒有先拿到那本書，也一定要第一個看。

王立的表現(xiàn)屬于典型的自我中心型人格，自我中心本來是兒童早期的心理特征，是指兒童從自己的觀點去看待世界，而從不考慮別人會有不同觀點的一種傾向。隨著年齡的增長，兒童會逐漸地去自我中心，開始認識到他人可以跟自己有不同的觀點和愛好。但一些兒童則由于各種原因沒有完成去個體化的過程，即使到了中學階段，他們也仍然從滿足自己的欲望出發(fā)，所有的行為都是為了滿足個人的利益，按照自我的意愿來評價一切。所以王立在上課時想回答問題，但老師沒有請到他，他就覺得非常生氣，看書時，只要自己想看的，就要求同學讓著他，希望老師和同學都要圍著他自己轉(zhuǎn)。這種人格特征的學生往往比較自私、主觀、難以合作，別人絲毫不能冒犯，卻從來不顧及他人的感受，一旦遇到挫折就會怨天尤人，自暴自棄。學生形成這樣的人格特征很大程度上與父母的溺愛、保護等有很大的關(guān)系，這些學生平時在家里想要什么有什么，什么樣的愿望父母都會想方設(shè)法地去滿足。時間一長，他們就覺得周圍的人就有責任和義務(wù)去滿足他們的愿望，即使這樣的愿望已經(jīng)侵犯了他人的權(quán)利，他們也不管不顧，因為他們從小就沒有養(yǎng)成顧及他人感受的習慣。

3.孤僻型人格缺陷

莫林是班里的獨腳大俠，他在班里沒有要好的朋友，平時都是獨來獨往，每天都是無精打采的樣子，從不與周圍的人搭訕，許多課都處于昏睡狀態(tài)，很少能見到他笑，同學們都覺得他是個怪人，非常的不合群。平時在家里也很少跟父母交流，回家后總是把房門一關(guān)，家里也沒人知道他在房間里干什么，家長一說話，他就不耐煩。平時也沒見到他與同學來往，幾乎沒有同學去家里找過他，也沒看到他與同學打電話，有時班里做值日，輪到他們一個小組時，他也經(jīng)常站在一邊不做，或者就干脆稍微做一點就走掉。

這是典型的孤僻型人格的特征，這樣的學生通常表現(xiàn)為不合群，對周圍的人都懷有戒心，待人接物，表面上顯得很冷漠，其實他們的內(nèi)心很脆弱，很怕被別人傷害，做事情喜歡獨來獨往，內(nèi)心深處經(jīng)常為寂寞和空虛所困擾，他們沒有朋友，感受不到人世間的友誼。這種人格的形成可能是因為幼年時有過創(chuàng)傷經(jīng)歷，或者家庭的不健全，也可能是家庭教育過分的嚴厲，當然也有一些學生是因為在同伴交往中曾經(jīng)有過重大的挫折。

4.偏執(zhí)型人格缺陷

林偉上高中后就住校了，他跟班里的其他3個男生被分在一個寢室，但是只過了一個星期，林偉就跟班主任要求換寢室，理由是他覺得寢室中其他3個男生都針對他。比如他睡覺的時候，他們不是在衛(wèi)生間洗漱，就是躺在床上聊天，這嚴重影響了他的睡眠。班主任就給他換了寢室，但是兩周后，林偉又要求班主任給他換寢室，原因是他跟其他幾個人合不來，有一次他回寢室時發(fā)現(xiàn)自己的刷牙杯破掉了，寢室的一位同學解釋說是自己不小心碰翻了，但林偉卻認為是同學故意這么做的，因為那個同學一直都不喜歡他。

林偉的表現(xiàn)是偏執(zhí)型人格的典型特點，這樣的學生往往對自己的能力估計得較高，習慣于將失敗歸咎于別人，對于他人的過錯耿耿于懷，有時還甚至會扭曲他人的好意?？磫栴}比較片面，且多疑，生活中也經(jīng)常會遷怒于他人，并且總能找到借口為自己開脫。偏執(zhí)型的人格特點可能與中學生的辯證思維發(fā)展得還不夠成熟，同時在成長發(fā)展過程中又缺乏相應(yīng)的經(jīng)歷有關(guān)。

二、中學生良好人格的培養(yǎng)

人格中大多數(shù)系統(tǒng)都是在后天環(huán)境中逐漸形成和發(fā)展起來的，家庭是人生的第一個環(huán)境，兒童長期生活在家庭中，家庭所處的經(jīng)濟地位和政治地位，父母的教育觀點和教育水平、教育態(tài)度和教育方法，父母自身的人格特點、家庭成員之間的關(guān)系以及家庭的氣氛，兒童在家庭中的地位以及他們在家庭中所扮演的角色，對兒童健全人格的形成都有非常大的影響。家庭教育觀點正確，方法得當，可以引導兒童身心向健康方向發(fā)展，反之則有可能誤導。而學校則是兒童進入社會之前對他們影響較大的環(huán)境之一，學校教育的方法、與同伴的相處、與教師的互動等同樣影響著兒童的人格發(fā)展。因此，作為老師和家長，我們可以從以下幾個方面入手，培養(yǎng)中學生良好的人格特點。

1.形成正確的自我意識

俗話說“尺有所短，寸有所長”、“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處。案例中的王倫之所以會產(chǎn)生人格的缺陷，在很大程度上來自于沒有形成正確的自我意識，王倫過低地估計了自己，認為自己處處不如別人，因而總想依賴別人。幫助學生形成正確的自我意識，有助于他們發(fā)展健全的人格特征，也有助于學生在人際交往中與他人建立良好的人際關(guān)系。那么如何才能幫助學生形成正確的自我意識呢？首先幫助學生全面深刻地了解自我，找準自己在現(xiàn)實環(huán)境中的位置。要做到這點，就應(yīng)努力幫助學生拓寬知識面，提高他們的文化水平和修養(yǎng)，同時鼓勵學生多與人交流思想，多征求他人對自己的看法，以恰當?shù)膮⒄障到y(tǒng)來了解自己。這能幫助學生構(gòu)建恰當?shù)睦硐胱晕?，有助于其自我的發(fā)展，當然也有助于形成良好的人格特征。其次，幫助學生形成客觀的自我認識，建立自信。引導學生從多個角度、多個側(cè)面來客觀評價自我，一方面既要進行縱向比較，看到現(xiàn)實中的自我與理想中的自我的差距，同時也要將現(xiàn)實中的自我與過去的自我作對照，看到自己的進步；另一方面，又要進行橫向比較，與超過自己的、與自己相似的、比自己稍差的人做比較，綜合各方面獲得的信息，以獲得較為客觀的評價，既不妄自菲薄，也不夜郎自大。再次，引導學生獨立、穩(wěn)定地認識自我。在評價自我時，避免盲目接受他人的暗示和對權(quán)威、群體性心理的完全依賴，要有自己獨立的意志，形成自我評價時不能因為一時或一事來衡量和評價自我，應(yīng)對自己有一個穩(wěn)定的、概括的評價。

2.根據(jù)學生不同的人格特點因勢利導

人格從現(xiàn)實到理想的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，因此，要培養(yǎng)塑造學生的健全人格，就要從學生現(xiàn)有的人格特點出發(fā)，而且中學生的人格特點已經(jīng)初步形成，我們在教育中必須注意根據(jù)學生不同的人格特點采用不同的教育方法。比如對于那些性格比較脆弱的學生，我們需要對他們的缺點進行批評教育，但需注意方式方法，應(yīng)采取他們更能接受的方式，同時還應(yīng)適當給予一定的引導和鼓勵，既能讓他們變得更為堅強，也能使他們得到更多的鼓勵。而對于一些性格內(nèi)向孤僻的學生，則應(yīng)有意識地安排他們參加一些集體活動，當他們在集體活動中表現(xiàn)出積極的行為，應(yīng)及時給予鼓勵，努力幫助他們?nèi)谌氲桨嗉w中。對于一些以自我為中心較為嚴重的學生，可以引導他們努力從他人的角度看待問題，設(shè)身處地體驗他人的感受，幫助他們逐漸完成去自我中心的過程，在人際交往中能夠顧及他人的感受，形成良好的人格特征。

3.培養(yǎng)學生良好的自我控制能力

心理學的研究表明，良好的自我控制能力往往能預(yù)測其以后的良好的行為甚至將來的成就，而且，良好的自我控制能力也有助于學生形成健全的人格。那么如何才能培養(yǎng)學生的自我控制能力呢？首先，要讓學生認識到自我控制能力的重要性。良好的自我控制能力首先會在學生的學業(yè)成績上體現(xiàn)出來，學生在學習過程中總會遇到困難和挫折，上課的時候也會有注意力不集中的時候，這時良好的自我控制能力就能幫助學生排除干擾，克服自己的分心現(xiàn)象。其次，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，面對外界環(huán)境中的誘惑，能主動控制自我。如果學生能養(yǎng)成每天按時上學，放學后按時回家，回家后盡快完成作業(yè)的習慣，即使有同學約他放學后去玩游戲，一般如果習慣比較穩(wěn)定，該學生即使有想玩游戲的沖動，養(yǎng)成的習慣也能幫助他抑制這種沖動，準時回家寫作業(yè)。再次，幫助學生制定明確的目標。很多學生經(jīng)常聽到老師和家長鼓勵他們努力學習，努力學習就是他們學習的目標，但這樣的目標太過于空泛和抽象，沒有具體的方向，因而我們在幫助學生制定目標時，應(yīng)更為具體、明確，讓學生能清楚明白地知道要往哪個方向去努力。同時他們也能很清楚自己在朝著目標前進的過程中，前進了多少，這能使他們獲得成就感，堅定努力的決心，也能主動摒棄和抵制不良的誘惑，使自己的自控能力得以提高。