授人以魚，不如授人以漁

第一節(jié)　授人以魚，不如授人以漁

一位仙人練成了“點(diǎn)化術(shù)”。無論什么東西只需輕輕一點(diǎn)，便會變成他想要的東西。一次，仙人遇一乞丐，頓生憐憫之心，為他“點(diǎn)”出了許多食物和衣服?？善蜇に坪醪⒉粷M足。于是，仙人問道：“你還想要什么，盡管說出來，我會滿足你的?！逼蜇ね扇?，怯生生地說：“我想學(xué)您的‘點(diǎn)化術(shù)’。”

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人獲取知識的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。

生活中和學(xué)習(xí)工作中很多問題都是這樣的，魚再多都有吃完的時候，但是只要學(xué)會了釣魚的方法，通過自己的努力就會有吃不完的魚。就像我們傳授知識給學(xué)生一樣，我們懂得知識再多，也不可能博古通今，不可能面面俱到，不可能十全十美?？傆胁粔蛴玫臅r候。

但是，如果我們在傳授知識的同時把獲取知識的方式和學(xué)習(xí)的方法，以及解題的策略給了學(xué)生，并使之成為一種自主學(xué)習(xí)的工具，那么他們就能在思維和思想上收獲到真正受益終生的果實(shí)。

下面是一位老師在上物理實(shí)驗(yàn)課時的一個案例：

現(xiàn)有調(diào)節(jié)好的天平、砝碼、彈簧測力計、玻璃杯、小金屬塊、細(xì)線和足夠的水等，請你從上述器材中選擇必要的器材，測量小金屬塊的密度。

要設(shè)計這個實(shí)驗(yàn)，先要考慮的是實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理，自然想到密度公式，從公式中可以看到需要測的物理量m和V，從提供的器材中去找有沒有能直接測這兩個物理量的，于是找到調(diào)節(jié)好的天平、砝碼可用來測質(zhì)量了，體積的大小還不能直接測，但可以想到如果把金屬塊浸入水中就有V_金屬＝V_排從這個等式聯(lián)想到在公式F_浮＝G_排＝ρ_液gV_排再變形成，其中ρ_液和g是已知，繼續(xù)找F浮就要去想有關(guān)它的公式：F?。紾－F拉，直接用細(xì)線將金屬塊拴著分別在空氣和浸入玻璃杯里的水中即可測得，推導(dǎo)過程寫成下列格式：

學(xué)生把以上的推導(dǎo)過程從下往上看，就可找到這個實(shí)驗(yàn)所需要的器材：玻璃杯、水、細(xì)線、彈簧測力計、天平、砝碼以及小金屬塊，同時也能找到這個實(shí)驗(yàn)的步驟。如果測質(zhì)量時想到的是G＝mg，那么分析過程就變?yōu)椋?/p>

這樣，就不用天平了。

學(xué)生學(xué)會了這種方法，就用不著去背實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，通過自己的分析就可以找出來了。

在教學(xué)的過程中，作為一名優(yōu)秀教師，一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將解決問題的思路和方法傳授給學(xué)生，而不僅僅是告訴他們一個現(xiàn)成的結(jié)果。只有這樣，才能訓(xùn)練自己的學(xué)生，才能使他們能夠獨(dú)立地去解決所有的難題。

再來看下面這位老師上《軸對稱圖形》時的案例：

（出示平行四邊形）

師：它是軸對稱圖形嗎？

生：是。

生：不是。

師：請同學(xué)們動手折折看。

（生動手折）

生1：平行四邊形是軸對稱圖形，我從中間用一條線將它分開，兩邊是兩個完全一樣的直角梯形。

生2：我也同意，我手里的平行四邊形沿對角線折是兩個完全一樣的三角形。

生3：我認(rèn)為它不是軸對稱圖形，因?yàn)檠匾粭l直線對折后兩邊不能完全重合。

生4：折一次不重合，再折一次就重合了。

生5（看著書）：有這樣一句：沿著一條直線對折，不能多次對折。

生6（迫不及待）：都是對折一次，你看黑板上貼的幾個軸對稱圖形都是對折一次。

師：對，正如生5和生6他們兩個說的，只能對折一次。

生7：雖然它們的面積相等，但是它們的邊沒有完全重合。

生8：我把多余的這塊剪下來補(bǔ)到下面不就完全重合了嗎？

生9：不能剪，一剪就變成兩個長方形了，和原來的圖形不一樣了。

生10：我覺得平行四邊形不能全不是軸對稱圖形，比如我手里拿的（菱形）它就是軸對稱圖形。（邊說邊演示）

師：大家剛才說得很好，我們剛才爭論的兩邊完全一樣與完全重合是不一樣的。

（板書：完全重合≠完全一樣）

（一個學(xué)生舉起手）

師：你還想說什么？

生11：老師，生10手里拿的不是平行四邊形。

生（異口同聲）：都是。

師：我們來看他手里拿的圖形，它是平行四邊形里面的一種特殊情況叫菱形，以后我們要學(xué)到。我們前面還學(xué)過很多平面圖形，它們當(dāng)中有沒有今天我們學(xué)習(xí)的軸對稱圖形？請拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具動手折一折。

……

對于到底什么樣的圖形是軸對稱圖形，什么樣的圖形不是軸對稱圖形，教師不是直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在矛盾沖突中自己理解、感悟，從而獲得知識，掌握判斷方法，進(jìn)而再讓學(xué)生練習(xí)——動手找學(xué)過的平面圖形中的軸對稱圖形。這樣，學(xué)生的練習(xí)是建立在對知識的充分理解、掌握上的，它們已完全掌握軸對稱圖形的判別方法，所以自然就能夠判別，也能夠判別準(zhǔn)確了。

作為教師，我們的職責(zé)不僅僅是教會學(xué)生做題，我們要把一些經(jīng)驗(yàn)思想和方法，解決問題的策略滲透和教給學(xué)生，也許這不是僅僅幾節(jié)課能夠做到的，但是我們心中要有清晰的目的，這樣我們教出來的學(xué)生才能夠從優(yōu)秀走向卓越！