4.1.1　對短語知識測試的影響

任務類型對英語慣用短語學習的影響分別通過對兩頻次三個實驗組的數(shù)據(jù)結果進行分析得出。三個實驗組在綜合英語水平、接受性詞匯水平、產(chǎn)出性詞匯水平和英語慣用短語知識方面均無統(tǒng)計意義上的顯著性差異，說明三個實驗組慣用短語知識后測結果的差異在很大程度上歸功于任務類型的影響。在對周衛(wèi)京（2007）的詞匯知識新量表改進的基礎上，研究者對慣用短語知識測試進行了認真的評分。為調查三項任務如何影響慣用短語的學習，我們通過對每個實驗組的配對樣本t檢驗和三個實驗組的單因素方差分析，比較三組受試者對慣用短語知識的學習結果，具體數(shù)據(jù)結果如表4-1所示：

表4-1　前測與第一頻次的描述統(tǒng)計和配對樣本t檢驗比較

從表4-1中可以看出，三個實驗組在第一頻次慣用短語知識后測中的學習成績分別是54.14、51.97、57.34，遠遠超過了他們在前測中的成績（2.59、2.92、2.77）。每組前測和第一頻次后測的配對樣本t檢驗結果顯示，在第一頻次任務完成后，每個實驗組的慣用短語知識都有很大的提高，均具有顯著性差異（組1：t=14.657，p=.000；組2：t=14.600，p=.000；組3：t=11.755，p=.000）。這些數(shù)據(jù)表明，三項任務對受試者英語慣用短語的學習具有不同程度的促進作用。

三項任務對慣用短語學習的促進存在多大程度的差異？以下通過單因素方差分析，比較三個實驗組在第一頻次和第二頻次后的學習結果，如表4-2所示：

表4-2　前測與兩頻次后測成績的描述統(tǒng)計和單因素方差分析

從表4-2中可以看出，三個實驗組目標短語的前測成績分別為2.59、2.92、2.77，表明三個組對目標短語知識的了解不多，也無顯著性差異（F=.129，p>.05）。三個實驗組在分別完成第一頻次任務后，學習結果沒有顯著性差異（F=.487，p>.05），但每組的平均值有一定差異（組1=54.14，組2=51.97，組3=57.34）。

比較三個實驗組第二頻次后測的學習結果，描述統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，各組的平均值有所不同（65.70、65.45、76.07），單因素方差分析表明，三組之間有顯著性差異（F=6.167，p<.05），說明三項任務對目標短語的學習具有不同程度的影響。

在短語學習的初始階段，三項任務如何影響學習的結果？哪項任務最能夠促進短語的學習？而哪項任務可能不適合在初始階段采用？為回答這些問題，我們還需要做進一步的分析。

圖4-1更直觀地顯示出測試的結果，實驗組3，即閱讀加選擇題組的慣用短語成績最好；實驗組1，即閱讀加填空組的成績在第二位；實驗組2，即閱讀加造句組的成績排在最后。三個實驗組在第一頻次和第二頻次的學習成績排序是一致的，說明三項任務對學習結果的影響存在一定的穩(wěn)定性，同時，三項任務對短語學習產(chǎn)生了連續(xù)的促進作用。閱讀加選擇任務對短語學習的促進作用最大，相比之下，閱讀加造句任務對短語學習的促進作用最小，閱讀加填空任務則介于兩者之間，這一結果與以往大多數(shù)二語詞匯習得的研究結論不同。在先導實驗中，因選擇任務的練習量比較少，完成此項任務比其他兩項任務少花費三分之二的時間，但即使這樣，最后的結果也沒有與其他兩項任務的結果相差很大。因此，在正式實驗中，為保證完成任務的時間一致，增加了選擇題練習的量，最終呈現(xiàn)出令人意想不到的效果。

圖4-1　前測與兩頻次后測結果的描述統(tǒng)計

從短語知識測試的結果可以看出，任務類型對中國學習者在學習短語的初期階段會產(chǎn)生截然不同的影響。在同一時間內，閱讀加選擇任務更有利于初期階段的短語學習，而閱讀加造句任務可能并不適合于此階段的短語學習。此外，閱讀加填空任務兩頻次的重復效果也要好于閱讀加造句任務，從而表明在短語學習的早期階段，輸入與頻率因素顯得更加重要。