一、外語測試

外語測試是外語教學中的一個環(huán)節(jié)、一個子系統(tǒng)在外語測試與外語教學的關系上，國內一些專家學者提出由于它們有自己的理論基礎和研究方法，外語測試與外語教學應是兩門各自獨立的學科。楊惠中在他的語言測試與語言教學一文中指出：語言測試是一門跨學科的綜合性科學，語言測試又是伴隨著語言教學出現的，沒有語言教學也就無所謂語言測試。語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務。并且他進一步指出：外語教學和外語測試具有各自不同的目的。對大學外語課程來說，教學的最終目的是使我國大學生掌握外語，獲得以外語為語言工具參與國際交流的能力，獲取本專業(yè)所需要的各種信息；而語言測試的目的則是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。

筆者認為關于外語測試與外語教學的關系可以從系統(tǒng)角度分析得到答案，錢學森認為把極其復雜的研究對象稱為系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統(tǒng)本身又是它們從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。筆者認為，外語教學不僅使學生識記一種語言的語音、詞匯、語法等表象語言符號，還要培養(yǎng)學生對該語言的文化、風俗習慣了解和認同，并且在外語教學過程形成每個學生自己的外語學習技能和運用技能。外語測試就是對外語教學效果和學生語言習得的檢驗。在外語教學這個大的系統(tǒng)中，語言符號的識記、語言技能的培養(yǎng)極其相關的外語測試是在它們相互作用中才能體現其本質和作用，將其孤立起來，也就失去了它存在的價值和意義。因此外語測試正是外語教學的一個重要組成部分，是這個大的系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。這個子系統(tǒng)還包括如下環(huán)節(jié)：

（一）命題組的建立；

（二）試題范圍、項目、難度、測試手段的確立；

（三）測試；

（四）確定閱卷原則和組織閱卷；

（五）試卷評析。

二、外語測試的分類及其在外語教學過程的作用

外語測試研究涉及心理語言學、語言習得理論、語言學以及系統(tǒng)論等多個學科和領域。外語測試研究關注語言能力的科學測量，也同時關注語言測試對外語教學與學習所造成的沖擊作用。自20世紀70年代以來，許多英語語言學家對語言能力的基本因素與語言使用基本能力進行了論述，提出了不同的語言能力模式。Oiler于20世紀70年代中期以后提出了單一語言能力假想，它的基本原理是語言使用者的應用語言能力是不可分解的。在語言行為過程中，所有的因素都必須共同作用，取材于一個共同的語言知識庫。語言使用者的大腦具有預期語法判斷能力，這種能力幫助語言使用者思考、理解、閱讀和寫作，判斷在某一個特定情況下將要出現的話語是什么。根據這一假想，語言測試應該是檢驗整體的語言使用能力。

依據外語教學的規(guī)律和特點，我們把外語考試測試分為兩大類：縱向測試和橫向測試?？v向測試又分為初始測試、過程性測試和終結性測試。初始測試可以在新生入學時對學生進行的摸底考試，通過考試使任課教師對所教學生的語言基礎知識和基本語言技能有所掌握，有利于因材施教。過程性測試包括學生自我測試，教師對學生的測試。教師對學生測試可以通過學生在課堂活動中的表現、課外外語活動記錄、網上學習記錄等多種形式對學生學習過程進行觀察、測試和監(jiān)督，促進學生有效的學習。終結性測試是一種結業(yè)性測試，用來檢查學生在學習外語的某一個階段或最終階段的學習效果。針對考試內容應該主要考慮兩方面：一方面是考試應以外語教學大綱和教材為依據，否則教師和學生在平時的教學過程中往往感到無所適從。另一方面是考試內容要兼顧到外語教學的目標和教學任務。這樣做有利于促使教學大綱的設計能夠更加切合實際，考試能夠比較科學、準確地反映學生的實際水平。其成績可作為升入高一級語言課程的參考。

橫向測試又分為語言技能性測試和語言基礎知識的測試。語言技能型考試主要是針對學生的聽、說、讀、寫、譯五項語言技能的考察。檢驗學生是否達到教學要求所規(guī)定的目標。語言基礎知識的測試主要是針對學生在語音、詞匯、語法和篇章結構等幾方面進行檢査。有的學者也把橫向測試稱為診斷性測試。測試的目的是為了發(fā)現學習者的在語言技能和語言基礎知識上的強弱，并根據測試的結果來決定是否需要加強某一方面語言技能和基礎知識的訓練。

在外語測試過程中應注意以下幾點：

（一）階段性考試測試與經常性考試測試相結合

階段性考試測試如期中考試、期末考試以及每年的大學外語四、六級考試。在階段性考試測試期間還要配以經常性的考試測試，如平時測驗、單元性考試等。這樣就使考試測試形成系統(tǒng)性，并且考試與課堂教學緊密結合，成為整個教學活動的有機組成部分。

（二）綜合性考試測試與外語專項技能的考試測試相結合

綜合性考試是對教師教學效果和學生的學習效果一種比較全面的檢驗。首先由有經驗的教師組成命題組，對教學的難點、重點進行科學的分析，然后根據教師和學生實際情況進行命題。根據考卷反映的問題，做出分析和總結。及時發(fā)現薄弱環(huán)節(jié)，改善教學方法。

（三）定量性考試測試與定性考試測試相結合

在外語考試中，有些考試主要是以定量性分數來體現的。如期中和期末等綜合性考試。這些考試一方面是對學生一個學期學習的一個總的評定，另一方面也是對學生語言基礎知識的檢驗。但并不是所有考試都可以用分數來給予定量性評價。外語專項技能，如：聽、說、讀、寫、譯五種基本技能用分數來表示很不科學。我們應該用優(yōu)、良、中、差等用語來給予定性判定。

（四）客觀性考試測試與學生自我測試相結合

由學校和教師組織的各種考試是客觀性考試測試。它根據教學目標、教學任務等進行考試和測評，相對于學生來說是外在的。為了考試測試更為準確、客觀、科學，在進行客觀性考試測試的同時必須配有學生自我測試?？陀^性測試與學生自我測試相結合有利于避免考試測評中片面性的出現。

三、外語測試的操作過程

（一）命題組的建立

任何的教學活動都是以人為中心的。命題組成員素質直接決定測試的成敗。在選擇命題人員時，應考慮到人員的學歷、教學經歷、科研水平等情況。

（二）試題范圍、難度、測試手段的確立

由于生源的不同，學生外語水平有很大的差異。例如：在邊遠山區(qū)，因教學設備和教師水平的限制，學生的外語整體水平比較低，尤其是聽力和口語比較差。如果針對所有學生都用同樣的試題，其結果既不能真實地反映所有學生的外語水平，又挫傷了部分學生學習外語的興趣和積極性。因此，在命題是試題必須針對不同專業(yè)、不同外語水平的學生采用不同范圍和難度的試題。力爭做到以下幾點：

1.評分能夠真實地反映學生的外語水平；

2.對外語教學具有正確的指導性；

3.分數具有可比性；

4.考試內容以語言交際能力考核為核心；

5.減輕學生對學習外語的壓力。這樣可以充分調動學生學習外語的積極性。促進外語教學的良性發(fā)展。

（三）測試

（四）確定閱卷原則和組織閱卷

閱卷評分要客觀準確，尤其是主觀性試題更要明確具體的評分標準，評卷記分要始終如一，防止因評卷人的心理狀態(tài)、卷面的整潔情況、客觀環(huán)境等因素影響評卷質量。

（五）試卷評析

閱卷后，應針對以下幾個方面進行試卷評析：試題范圍、試題的難度、主觀題與客觀題的比例、題量與題型、分值的分布以及試卷用語準確與否。形成材料并寫出總結報告，作為下一次的考試出題的依據。

外語測試是教師和教學管理者系統(tǒng)地獲取學生個體發(fā)展和教學反饋信息的重要手段。通過考試，教師和教學管理者可以了解和檢查學生掌握課程教學大綱所規(guī)定的語言知識和語言技能的深度、廣度和熟練程度，使學生能了解自己的學習情況?？荚囈彩菍處煹慕虒W活動以及教學計劃、教學大綱所體現的教育目標的檢驗，同時也是檢驗教師的教學工作，了解教學效果，總結教學經驗，改進教學方法的重要途徑。因此，我們每一位外語教師應該重視外語測試在外語教學的重要地位。