第三節(jié)　活動(dòng)過程指導(dǎo)

葉圣陶曾說“教是為了不教”,但他從來沒有否定過教的作用,而是從更高的標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教:①要教給學(xué)生做人的道理;②教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;③教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法;④教給學(xué)生必要的操作方法。因此,教師要在學(xué)生寫作過程中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

一、活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生處理材料

為什么背了好詞好句還是寫不出好作文呢?因?yàn)閷W(xué)生沒有消化材料,沒有轉(zhuǎn)化為自己的語言,所以積累材料后還要“消化”材料,而要“消化”材料就必須先學(xué)會(huì)處理材料。

(1)定期回放。讓學(xué)生直接或間接將材料在腦海中回放,可以是原材料本身,也可以是內(nèi)容提要,也可以是對(duì)材料的多角度解讀,使之盡可能真實(shí)鮮活。

(2)刪添改縮。與中心無關(guān)的內(nèi)容要?jiǎng)h去;與中心有關(guān)的可以增添細(xì)節(jié),或補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容;為了表達(dá)的需要,對(duì)局部材料進(jìn)行改編;與中心關(guān)系不緊密的材料,可以縮寫或略寫。

(3)分類整理。將散亂的材料歸類梳理,可以找到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。歸類方法如下:①按主題②按文體③按興趣④按時(shí)間⑤按雜志。

(4)挖掘內(nèi)涵。從不同的角度對(duì)材料進(jìn)行內(nèi)涵挖掘,要“一材多用”;或在同一角度逐層深入挖掘,要“刨根問底”;或以多則材料為基點(diǎn),相互勾連,比較分析,求同存異,生發(fā)觀點(diǎn)。

二、活動(dòng)中打開學(xué)生的話匣子

寫作活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,要想辦法讓學(xué)生打開“話匣子”。

比如有這樣一堂有趣的作文課,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼句”游戲。規(guī)則是:第一組同學(xué)在紙條上寫“姓名”(誰);第二組同學(xué)在紙條上寫“在什么地點(diǎn)”;第三組同學(xué)在紙條上寫“干什么”。寫完后,讓學(xué)生按照“誰+地點(diǎn)+怎么樣地+干什么”來抽取詞語并拼成一句話。不一會(huì)兒,學(xué)生已經(jīng)被如此怪誕、離奇的句子笑得前仰后合。妙語和傻話滿天飛,學(xué)生表達(dá)的欲望被打開了。這不但解決了寫作動(dòng)機(jī)不足的問題,還解決了寫作內(nèi)容缺失的問題。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是“真實(shí)的活動(dòng)”,學(xué)生樂于參與,樂于表達(dá),達(dá)到了“得魚忘筌”的境界。

又如另外一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì):

視頻播放:學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,我班大胖子在跑1500米,結(jié)果跑在最后,仍在跑。

教師質(zhì)疑:①明知1500米不是自己的強(qiáng)項(xiàng),獲獎(jiǎng)無望,或許還會(huì)引來同學(xué)的嘲笑,但他卻站在了1500米的起跑線上。有人說他傻,你怎么看?

②看,比賽開始了。他一開始就落后,中途又落下兩圈,最后一名已成定局,但他沒有停下腳步。有人說干脆退出好了,或者假裝摔跤,體面而光榮地退出比賽,你怎么看?

正反雙方辯論,說明理由,反駁對(duì)方觀點(diǎn),達(dá)到“以理服人”的目的。對(duì)于第一點(diǎn)質(zhì)疑正方認(rèn)為:“我覺得他的選擇不明智,明知自己不是跑長(zhǎng)跑的料,為什么還要報(bào)這個(gè)項(xiàng)目呢?這不是一個(gè)很傻的舉動(dòng)嗎?”反方認(rèn)為:“我覺得這正是他勇氣的體現(xiàn),他敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng),敢于挑戰(zhàn)自己,這怎能說傻?”

對(duì)于第二點(diǎn)質(zhì)疑,正方認(rèn)為:“我覺得這是堅(jiān)持不懈的毅力,值得肯定,哪能輕言放棄呢?”而反方認(rèn)為:“我倒覺得敗局已定,他應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄,有時(shí)放棄也是一種智慧。只要盡力了,就無怨無悔?！?/p>

活動(dòng)取材于最近舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì),貼近學(xué)生的生活。談?wù)摰脑掝}是大家熟悉的話題,學(xué)生就喜歡打開“話匣子”,交流就有“共同語言”,接地氣,聚人氣,這樣寫作活動(dòng)才能開展起來。

以上兩個(gè)活動(dòng)中,教師播放視頻短片,采用辯論的形式,明確寫作的身份、對(duì)象、立場(chǎng)、目的、文體,營(yíng)造了真實(shí)的交際語境。學(xué)生對(duì)“為什么寫、寫給誰、寫什么、怎樣寫”等要素清楚了,寫作就順利了。活動(dòng)任務(wù)越明確,越具體,學(xué)生就越容易進(jìn)入寫作活動(dòng)狀態(tài)。

三、活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生擬好提綱

文章的構(gòu)思就是寫作的藍(lán)圖。寫文章猶如按照?qǐng)D紙?jiān)旆孔印]有藍(lán)圖,文章就無從寫起。因此,文章的構(gòu)思主要是搭建文章的框架。作文框架大致分為下面幾種類型:敘述型、報(bào)告型、說明型、程序型、議論型、描寫型等。構(gòu)思過程一般有以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成:

確定自己認(rèn)為最有價(jià)值的寫作內(nèi)容→對(duì)材料進(jìn)行加工整理→根據(jù)讀者特點(diǎn)決定表達(dá)形式→尋找表現(xiàn)形式的參照體→搭建文章的基本框架→調(diào)整構(gòu)思雛形

構(gòu)思要明確以下幾個(gè)方面:寫作對(duì)象是誰,寫的是什么,寫作緣由是什么,寫作背景是何時(shí)何地,寫作表達(dá)形式是怎樣的,寫作主要內(nèi)容是什么。

提綱是構(gòu)思的物化結(jié)果,反映文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。寫作之前應(yīng)有提綱,就如行軍布陣一樣,從容不迫,有條不紊。列提綱最實(shí)用的訓(xùn)練方法,就是借鑒課文的提綱,從課文中來,到作文中去,反復(fù)實(shí)踐,養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。

四、活動(dòng)后指導(dǎo)學(xué)生修改作文

好作文是改出來的,主要由教師批改和學(xué)生修改。目前教師批改作文的現(xiàn)狀不容樂觀,主要表現(xiàn)為閱而不批,畫個(gè)符號(hào)表示看過了,沒有評(píng)語;只給一個(gè)分?jǐn)?shù),不解釋扣分理由;只指出錯(cuò)別字和病句,沒有整體修改意見;只寫缺點(diǎn),沒有一句贊揚(yáng)的話;只有籠統(tǒng)的術(shù)語,如欠生動(dòng)、欠具體等,使學(xué)生寫作陷入迷茫狀態(tài);批完了事,沒有后續(xù)的督促和指導(dǎo)。教師要講究批改的策略和效率,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)修改或互相修改的積極性。

學(xué)生修改是不斷創(chuàng)造的精細(xì)過程,不可能“一蹴而就”。目前中學(xué)生修改作文的能力也不容樂觀。學(xué)生不知文章的好壞,缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);不愿修改,缺少吃苦精神。微型寫作課當(dāng)務(wù)之急要解決的重點(diǎn)就是強(qiáng)化學(xué)生的修改意識(shí),提高學(xué)生的修改能力。雖然學(xué)生做不到“語不驚人死不休”的程度,但是通過“精耕細(xì)作”,對(duì)所表達(dá)的思想進(jìn)行一次梳理,對(duì)表達(dá)的文字進(jìn)行一次校對(duì),對(duì)抒發(fā)的情感進(jìn)行一次重溫,這本身就是一次很好的言語技能訓(xùn)練。

首先,要考慮的是修改什么。我們可從以下方面著手。

①?gòu)奈恼聝?nèi)容入手修改:補(bǔ)充材料,補(bǔ)充細(xì)節(jié),刪去與中心無關(guān)的繁雜材料或者表現(xiàn)力不強(qiáng)的材料,調(diào)整與觀點(diǎn)不一致的材料,潤(rùn)色那些不妥當(dāng)?shù)哪：牧稀?/p>

②從文章結(jié)構(gòu)入手修改:看文章整體起承轉(zhuǎn)合是否完整;文章局部段與段、層與層的順序有沒有倒置;字?jǐn)?shù)是否需要增減。

③從文章字句入手修改:常見的錯(cuò)誤有搭配不當(dāng)、成分殘缺、誤用濫用詞語、語序不當(dāng)、成分多余、自相矛盾、指代不明、句子雜糅等。

④從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手修改:常見錯(cuò)誤有一逗到底、問號(hào)誤用、頓號(hào)誤用、分號(hào)誤用、引號(hào)誤用。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能表達(dá)作者特殊的意味,可以在修改著重考慮。

其次,用什么方法修改?

①自我修改與向他人賜教。契訶夫說:“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！弊晕倚薷暮拖蛩速n教的要領(lǐng)是:一問扣題緊不緊,二問材料新不新,三問立意對(duì)不對(duì),四問結(jié)構(gòu)順不順,五問句子通不通,六問用詞準(zhǔn)不準(zhǔn),七問標(biāo)點(diǎn)好不好。

②即時(shí)修改與延時(shí)修改?！袄鋮s處理”與“趁熱打鐵”要因人而異。文章剛寫好,總覺得不錯(cuò),冷卻擱置一段時(shí)間再來處理,可以擺脫思維的定勢(shì),發(fā)現(xiàn)文章的瑕疵。這叫“冷處理”。寫好后,馬上反復(fù)讀,反復(fù)改,這叫“熱處理”。不管哪一種,都要讀出聲音來。

③以讀者的身份換位思考。修改作文是要“換位思考”,即以讀者的心態(tài)去讀,去推敲修改,強(qiáng)迫自己把熟悉的東西當(dāng)作陌生的東西去讀,有利于克服習(xí)慣抗拒和思維定式,從而產(chǎn)生新的靈感和新的角度。

④比較成稿和腹稿。將別人的同一題目或同一種寫法的成稿進(jìn)行比對(duì),或腹稿與草稿之間找到變化的地方,這就打開修改的思路。有比較才能鑒別。在比較中獲得啟示,在比較中提高寫作能力。

第三,教師如何指導(dǎo)?

教師指導(dǎo)以總批和眉批為主?？偱窍韧ㄗx全稿,從大處著眼,審視文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如觀點(diǎn)正不正確?材料能不能很好表現(xiàn)中心?材料詳略得當(dāng)嗎?內(nèi)容安排的順序恰當(dāng)嗎?敘述角度是否最佳?文章的文體和風(fēng)格是否妥帖?內(nèi)容和措辭是否考慮到讀者?讀者愛看嗎?文章是否收到預(yù)期的效果?眉批是對(duì)段落和詞句層次進(jìn)行局部潤(rùn)色。例如有沒有錯(cuò)別字和病句?段與段之間銜接流暢嗎?句與句之間銜接流暢嗎?語言得體嗎?有沒有詞不達(dá)意?能不能更加簡(jiǎn)明扼要?

教師可教會(huì)學(xué)生使用如下常用的修改符號(hào):

換用號(hào):　增補(bǔ)號(hào):　刪除號(hào):　調(diào)位號(hào):

復(fù)原號(hào):△△△△　留空號(hào):∨

五、教師批語的誤區(qū)

①老套空洞,模棱兩可。例如:“全文觀點(diǎn)正確,觀察仔細(xì),結(jié)構(gòu)完整,的確不錯(cuò)。”這些批語只有幾個(gè)干巴巴的術(shù)語,老套空洞,沒有任何指導(dǎo)意義。

②表揚(yáng)過分,虛情假意。明明文章有明顯的問題,卻一味表揚(yáng)。這樣的討好吹捧用多了,學(xué)生也會(huì)審美疲勞,香臭難分,自以為是,自欺欺人。

③過分指責(zé),消滅信心。有些批語一味求全責(zé)備,這也不好,那也不好,作文紙上滿是叉叉,看不到代表滿意的符號(hào),打擊學(xué)生自信心。

④要求統(tǒng)一,忽視差異。評(píng)價(jià)學(xué)生不能用“一把尺”要求所有的學(xué)生。學(xué)生的寫作水平和氣質(zhì)類型存在差異,不同的學(xué)生應(yīng)有不同的寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

微型寫作課要提高學(xué)生修改作文的能力,關(guān)鍵是提高教師批改作文的能力。修改指導(dǎo)的最終目標(biāo)是學(xué)生自己能修改。因此,教師要把作文評(píng)改權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文,做修改作文的主人。通過面批交流、學(xué)生互批、他人評(píng)議、集體評(píng)議等方法,引導(dǎo)學(xué)生嘗到修改文章的甜頭,養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。每次作文要認(rèn)真修改,直到滿意為止。文章沒有最好,只有更好。

【資料庫】

香港一中學(xué)的作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)^[3]

香港一中學(xué)的作文自評(píng)表有“基本要求(10項(xiàng))、特色加分(12項(xiàng))、回顧與總結(jié)(4項(xiàng))、意見箱(3項(xiàng))”四大部分,29個(gè)小項(xiàng)。具體如下頁表。

(一)基本要求(10項(xiàng))

(二)特色加分(12項(xiàng))

(三)回顧與總結(jié)(4項(xiàng))

1.特色加分中的第____點(diǎn),我一向做得很好,我還要爭(zhēng)取更好!

2.基本要求中的第____點(diǎn)和特色加分中的第____點(diǎn),我在以前的作文中做得不夠好,這次我做到了,我進(jìn)步了,我成功了!

3.本次作文中我做得最滿意的是:___________________

4.我在_________方面感到有點(diǎn)困難,沒做好,我會(huì)通過以下途徑解決。

(四)意見箱

1.老師的意見:　　　2.家長(zhǎng)的意見:　　　3.同學(xué)_________的意見:

4.同學(xué)_________的意見:

【病例修改示例】

你是我的一本書

你是我的一本書,而且是陪伴了我一生的“好書”。在我小的時(shí)候,是你教我怎樣走路;在我長(zhǎng)大時(shí),是你教我怎樣做人。

爸爸您就是我的一本書。在這十七年的歲月當(dāng)中,爸爸教會(huì)我很多很多。我的爸爸是一名企業(yè)家,但我知道爸爸這一路走得很艱辛,他從一名司機(jī)做到一名小經(jīng)理,再一步步走到現(xiàn)在這個(gè)職位。我的爸爸來自農(nóng)村,文化水平也不高,只有高中水平。但他自學(xué)日語、英語。我很自豪,因?yàn)槲矣羞@樣的爸爸。爸爸真的是我的一本好書。但我卻沒有好好地向這本書學(xué)習(xí)。當(dāng)我生氣時(shí),我會(huì)指責(zé)這本書,但是這本書卻心平氣和地和我講道理,讓我從不開心里走出來。這本書為我奉獻(xiàn)的太多了,而我卻不珍惜它,不愛護(hù)它。漸漸的,我發(fā)現(xiàn)這本書老了,它的皮褶皺了,已經(jīng)破舊不堪了。我發(fā)現(xiàn)爸爸,他老了。他為這個(gè)家付出太多了。

每當(dāng)我們?cè)诩液艉舸笏臅r(shí)候,爸爸還在外面奔波。說到這兒,我的眼淚奪眶而出,淚水滴到了這本書上。他幫我擦干眼淚對(duì)我說:“傻孩子,不要哭,你是我的孩子。我不心疼你還有誰心疼你?！边@時(shí),爸爸的眼淚也情不自禁地流了下來,我們父女倆擁抱在一起。

從那以后,我再也不對(duì)那本書發(fā)火了。我?guī)退藭?把破損的地方都粘好了。我要好好地保護(hù)好這本書。因?yàn)樗惆槲乙簧?。在這里,我想對(duì)天下所有的孩子們說,沒有一個(gè)父母是不愛自己的孩子的。讓我們好好地愛自己的父母吧!不要像我一樣傷害了父母之后,才知道愛惜他們。

【修改提示】

本文為三類卷。作者將爸爸比做一本好書,抒發(fā)自己對(duì)父親的敬愛和愧疚。本文最大的敗筆就是一會(huì)兒說“這本書”,一會(huì)兒說“爸爸”,讀起來糊里糊涂,摸不到頭腦。例如“漸漸的,我發(fā)現(xiàn)這本書老了,它的皮褶皺了,已經(jīng)破舊不堪了。我發(fā)現(xiàn)爸爸,他老了。他為這個(gè)家付出太多了?！边@前后兩句話放在一起,重復(fù)啰唆。又如“當(dāng)我生氣時(shí),我會(huì)指責(zé)這本書”“不要像我一樣傷害了父母之后”,這里并沒有交代傷害父母的事件。記敘文如果不在這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)上放大做強(qiáng),那么就很難讓讀者有所感動(dòng)。建議要通篇恰當(dāng)使用比喻義,不可模棱兩可,搖擺不定。人稱不要從父親轉(zhuǎn)為父母。必要的細(xì)節(jié)要具體描述,明確交代。

【升格作文】

你是我的一本書

我有這樣一本書,它陪伴了我6000多個(gè)日日夜夜。在這些灑滿陽光的讀書時(shí)光中,我不僅學(xué)會(huì)了怎樣走路,而且學(xué)會(huì)了怎樣做人。這本書的扉頁鐫刻著你的名字——老爸。

我最愛看的電視節(jié)目就是“我老爸最棒”。其實(shí),這用在你身上最合適不過了。我知道爸爸你這一路走得很艱辛,你從一名司機(jī)做到一名小經(jīng)理,再一步步走到現(xiàn)在這個(gè)職位。你本來可以在農(nóng)村過著安逸無憂的生活,但你還是硬撐著,在這個(gè)陌生而又熟悉的城市里打拼。你自學(xué)日語還不夠,還學(xué)英語。我很自豪,因?yàn)槲矣羞@樣好學(xué)不倦的老爸。

最近,我發(fā)現(xiàn)你老了不少,脾氣也壞了。特別是在喝酒之后。我只知道你是為產(chǎn)品銷路而犯愁。你在憂愁時(shí)總愛喝點(diǎn)小酒。人活在世上,誰還沒有點(diǎn)憂愁?在客廳里,只見你孤獨(dú)的身影。你每次只喝一點(diǎn)點(diǎn),但總因?yàn)椴粍倬屏Χ眭铬?。爸爸醉倒?就像小孩一樣可愛。你的臉像紅透了的蘋果。你有時(shí)傻傻地笑,有時(shí)默默地流淚。唉!誰能讀懂你的心啊?

我明白,你是一家人的頂梁柱,肩負(fù)著無比巨大的責(zé)任。你不想讓我看見你的傷心、你的脆弱。我上的私立學(xué)校學(xué)費(fèi)太貴了,這對(duì)我們家來說,無疑是一批大開支。這有什么辦法呢?更讓你傷心的是,我沒有好好珍惜,考試成績(jī)一次比一次差。我真的討厭這種所謂的軍事化管理的學(xué)校,沒有笑聲,也沒有歌聲,只有做不完的題目,還有每個(gè)人焦慮不安的眼神!

你的脾氣大。我的也不小,也學(xué)會(huì)出口傷人!每當(dāng)我在家呼呼大睡的時(shí)候,爸爸還在外面奔波。有一次,因?yàn)槲疫€在睡懶覺,你催我起床背英語單詞,我就是不起床,還大叫“別管我!我的事我自己有數(shù)!”你鐵青著臉,狠狠打了我的后背。我哭了,你也哭了。都說學(xué)習(xí)是快樂的,可是我一點(diǎn)也不快樂!你為什么打我?那晶瑩的淚珠滴下來,仿佛滴在我的心頭。爸爸,我錯(cuò)了,你能原諒我嗎?

你給我的太多了,我卻不懂得去珍惜它,愛護(hù)它。不經(jīng)意間,我發(fā)現(xiàn)你竟然老了許多。你臉上的皮膚褶皺了,你的手干枯得就像禿樹枝,你搬運(yùn)煤氣瓶時(shí)喘著粗氣。你再也沒有以前那樣如飛的健步,再也沒有以前那樣開心的笑容。都說人總會(huì)老的,你也不能例外,可我什么時(shí)候長(zhǎng)大成人來支撐起這個(gè)家啊!

寫到這兒,我的鼻子一陣酸楚。不知什么時(shí)候,紙上滴了許多淚水。我想,如果你此時(shí)此刻看見我這副樣子,你一定會(huì)走過來幫我擦干眼淚,而且會(huì)不緊不慢對(duì)我說:“傻孩子,不要哭,你是我的孩子!我不心疼你,還有誰疼你?”

天空不知何時(shí)下起了雨,我卻聽不到一點(diǎn)聲響,世界出奇的寂靜。我老爸最棒,你的兒子也是最棒的,請(qǐng)你相信我。因?yàn)槟闶且槐咀屛易x懂人生的書,這本書里寫滿了執(zhí)著、堅(jiān)韌、責(zé)任和父愛。所有的一切都將隨著雨滴,濺落在我生命的河流里。