四、圖式理論對英語寫作的教和學的啟示

外語能力的心理結(jié)構(gòu)模型給外語教學呈現(xiàn)出了這樣一些教學應對策略。

1．從外語能力結(jié)構(gòu)的最基本的知識和技能的二維構(gòu)成來看，外語能力的培養(yǎng)應由外語的知識教學和技能訓練兩部分構(gòu)成。

2．該結(jié)構(gòu)顯示出外語的知識結(jié)構(gòu)維度，包括外語語言知識、與技能相關(guān)的語言知識和特定外語技能知識三個主要構(gòu)成要素。在這三個構(gòu)成要素中，外語語言知識是所有各項外語技能的知識基礎(chǔ)，因而，對于外語專業(yè)學生而言，這一部分知識的主要獲得途徑是綜合外語課、語法課、詞匯學課和其他文化文學課。而在各項具體技能課程的教學中雖然涉及這一部分知識，但其教學重心卻在后兩者，即與技能相關(guān)的外語語言知識和特定技能的專門知識。

3．從與技能相關(guān)的外語語言知識和特定技能知識的兩個構(gòu)成要素來看，不難發(fā)現(xiàn)，在前者中關(guān)于詞、句、段、篇的一些語言知識是聽、說、讀、寫、譯各項技能都會涉及的一些共用知識，換言之，很多與技能相關(guān)的知識構(gòu)成成分成了技能教學中的共同要素或公因素，而主要不同之處則在于各項技能的特定專用知識方面。另外，從五種基本技能的心理處理方式來看，聽、讀是屬于語義的譯碼處理；說、寫則屬于編碼處理；而翻譯包括口譯和筆譯，則同時具有編碼和譯碼兩種處理方式?？梢?，語義的譯碼和編碼是言語技能深層次的心理結(jié)構(gòu)，只是在終端的感覺器官上有不同感覺而已。

從技能教學中知識構(gòu)成的共同要素和技能的譯碼、編碼深層次處理方式的分析表明，外語技能教學具有相當程度的共同性，這意味著，在一門外語技能的教學中，適當?shù)剌o以其他一些技能項目的訓練或練習，可以對整個外語技能的提高起到事半功倍的效果，從而提高教學的有效性。

4．該結(jié)構(gòu)揭示出了現(xiàn)代知識論中三類知識的構(gòu)成情況，據(jù)此，可以運用相關(guān)教學心理規(guī)律促進三類知識的教學。例如，如何有意識地促進陳述性知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，如何促進陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化和促進其自動化以及如何幫助學生獲得策略性知識。

5．該結(jié)構(gòu)揭示了外語技能的智力技能和動作技能的兩級結(jié)構(gòu)形式及其相互間的演進機制，這對教學的啟示有三點：（1）在技能的高端形式即智力技能的教學和培養(yǎng)上，要注重認知策略和思維方式的訓練，可按費厄斯坦的認知地圖理論進行培養(yǎng)和訓練。根據(jù)費厄斯坦的認知地圖理論，人的行為和智力活動都是以一定的認知思維方式為基礎(chǔ)而進行的，而且人的這些認知思維方式是可以分析的，即每一種行為或智力活動所仰賴的認知思維方式都是可以找出它們的構(gòu)成成分的。于是，只要針對這些認知成分進行專門的訓練，就可以提高和改進相應的行為或智力活動。認知策略和思維方式的訓練可讓任何學習活動都受益。在本書的英語寫作圖式的探討中，可以發(fā)現(xiàn)英語文本圖式本身就在一定程度上包含和反映英語寫作中的認知思維方式。在英語語篇的邏輯語義展開方式中實際上就反映出了英語寫作行為的一些認知思維方式。（2）在技能的低端形式即動作技能的教學和培養(yǎng)上，可按辛普森（E.Simpson,1971年）的動作技能七級分類理論進行教學和訓練。（3）活動理論和智力技能按階段形成理論表明，在教學上，為促使動作技能向智力技能轉(zhuǎn)化而形成自動化的外語言語技能，必須進行大量的實踐練習和訓練。

最后，外語能力結(jié)構(gòu)的知識和技能兩個基本要素表明，外語能力提高的基本教學形式是知識的教學和技能的練習，這是外語教學的基本立足點。

6．根據(jù)上述英語寫作能力結(jié)構(gòu)和英語寫作的圖式關(guān)系，我們可以得出英語寫作教學的流程模式，如圖2-9所示。在英語寫作中，首先應以某種方式向?qū)W習者呈示某種英語文本圖式：文本框架結(jié)構(gòu)、標準特征和要素以及典型實體范文。第二步便是圖式的應用，這里主要為模仿應用。第三步便是對模仿應用的評價，其目的是達到熟練應用。第四步是對某種英語文本達到熟練應用。第五步便是呈示多種變式文本圖式，其目的是達到靈活或創(chuàng)新應用。

圖2-9　英語寫作教學流程模式

從上述對圖式理論在英語寫作中的運用情況以及在英語寫作能力心理結(jié)構(gòu)的分析中發(fā)現(xiàn)，正是外語學習者大腦中存儲的各種語言圖式（其中主要包括文本圖式、語段圖式和語句圖式）把外語學習者所學到的有關(guān)寫作的一些外語語言知識和寫作知識與寫作技能聯(lián)系在一起，該發(fā)現(xiàn)揭示出了圖式在寫作能力中的重要性，并進一步顯示出圖式理論在寫作能力培養(yǎng)方面的應用價值和前景。同時還可以看出，在寫作能力的教學和培養(yǎng)上，除了有關(guān)知識和技能的教學和練習之外，還應促進圖式的生成和積累。

通過對外語寫作能力的心理結(jié)構(gòu)的分析，揭示了外語寫作能力的內(nèi)在構(gòu)成機制，這為有效進行外語寫作能力的培養(yǎng)提供了參照。根據(jù)結(jié)構(gòu)—目標教學設(shè)計理論，了解一門學科的心理結(jié)構(gòu)，有助于依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)定向培養(yǎng)。同時也探討了圖式與外語能力結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，讓我們看到了圖式理論在外語寫作能力培養(yǎng)方面的應用價值和前景，這對外語寫作教學理論和教學實踐都具有意義。圖式理論為外語寫作教學揭示出了一個全新的教學理念以及全新的外語寫作教學課程內(nèi)容的設(shè)計思想。