大學(xué)英語(yǔ)閱讀圖式理論在邊疆少數(shù)民族高校的嘗試_英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究

方艷紅

摘 要：邊疆少數(shù)民族高校除了具有一般高校教學(xué)的特點(diǎn)外，還因?yàn)榈靥庍吔?、民族眾多等原因而面臨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更難提升的難題。鑒于閱讀在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中所占比例較大，怎樣提升邊疆少數(shù)民族高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力迫在眉睫。本文主要運(yùn)用圖式理論，探討該理論在邊疆少數(shù)民族高校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；邊疆高校；圖式理論

一、考試大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力的要求

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱對(duì)閱讀理解題的要求是，既能理解個(gè)別句子的意義，也能理解上下文的邏輯關(guān)系；既能理解字面的意思，也能理解隱含的意思；既能理解事實(shí)和細(xì)節(jié)，也能理解所讀材料的主旨和大意；能就文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷，推理和信息轉(zhuǎn)換。

閱讀理解的目的是測(cè)試學(xué)生通過(guò)閱讀獲得信息的能力，既要求準(zhǔn)確，也要求有一定的速度。閱讀理解考核的主要技能有：辨別和理解中心思想和重要細(xì)節(jié)；理解隱含表達(dá)的概念或細(xì)節(jié)；通過(guò)判斷句子的交際功能來(lái)理解文章意思；理解文章的中心思想；理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。運(yùn)用語(yǔ)言技能理解文章：包括理解詞語(yǔ)（如根據(jù)上下文猜測(cè)詞和短語(yǔ)的意思）；理解句間關(guān)系（如原因、結(jié)果、目的、比較等）；理解篇章。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解主要題型

大學(xué)閱讀理解的題型的安排主要是測(cè)試學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確，又要求有一定的速度。所以大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的題型大致可以分為兩類：一類是直接題。這類題型比較簡(jiǎn)單，一般從字面就可以理解意思，或直接從文章中找到答案。由于這類題目難度系數(shù)低，在試題中所占比例很少。另一類是間接題。這類難度系數(shù)大，必須經(jīng)過(guò)思考推理，判斷和總結(jié)或者分析引申才能找到答案，這一類題目在試題中占的比例較大，也是學(xué)生，尤其是我們邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的難題。四級(jí)閱讀題型分類如下：

（1）主旨大意型

理解主旨要義，主要測(cè)試考生對(duì)短文整體理解概括的能力。一般的文章，尤其是說(shuō)明文和議論文，往往有主題句表明中心思路，文章中的所有事實(shí)、例證或發(fā)展都是以主題句為核心的，因此能否正確判斷主題句是抓住一段文章中心的關(guān)鍵。主旨大意題型一般是第一或是最后一題，標(biāo)志詞有：mainly，about，mainly discuss，best title，digest等。這類題目要注意首段和各段第一句話，將其含義連接成一個(gè)整體。

（2）觀點(diǎn)態(tài)度型

任何文章的表情達(dá)意都貫穿著作者的思想、態(tài)度、觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的提出，有的是直截了當(dāng)；有的隱含在字里行間，只有仔細(xì)閱讀才能從某個(gè)詞、某句話、某個(gè)段落或者幾個(gè)段落中找到答案；有的要通讀全文，在領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意的基礎(chǔ)上才能對(duì)作者的觀點(diǎn)做出正確的判斷。態(tài)度觀點(diǎn)型主要考察考生理解作者的意圖，標(biāo)志詞有：attitude，purpose等。觀點(diǎn)態(tài)度題強(qiáng)調(diào)的是存在于文章的客觀事實(shí)，因此在閱讀時(shí)，作者意圖即使沒(méi)有用明顯的詞語(yǔ)或短句加以表現(xiàn)，也會(huì)在文章的遣詞造句上流露出來(lái)。

（3）推理判斷型

推理判斷題一般包括數(shù)字推理、知識(shí)推斷和邏輯推理，它主要考察我們理清文章上下邏輯關(guān)系的能力，可以算是各類閱讀題型中最難的。該類題型考查學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申；理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等的能力。

三、圖式理論

圖式理論屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，圖式的概念最早是由德國(guó)哲學(xué)家康德在1781年提出的。在其著作《純粹理性批判》（Critique of Pure Reason）中他指出：“新的概念同人民已有的只是建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義?！庇?guó)心理學(xué)家Bartlett進(jìn)一步發(fā)展了該理論，并最早明確應(yīng)用圖式概念。他認(rèn)為圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式聯(lián)系起來(lái)，新事物才能被理解，因此圖式又被人們稱為認(rèn)知框架。然而，圖式理論的完善則得益于美國(guó)人工智能專家Rumelhart，他將圖式定義為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”（王初明，1990：151）。圖式理論的基本原則是，無(wú)論口頭還是書面語(yǔ)篇，其本身并無(wú)意義，它只是向聽(tīng)話者或閱讀者提供線索激發(fā)他們頭腦中已經(jīng)存在的圖式進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)新信息的理解取決于輸入的信息是否能與頭腦中已有的圖式吻合。圖式理論在解釋語(yǔ)篇理解過(guò)程時(shí)強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式：“自下而上”（bottom up）的處理方式和“自上而下”（top down）的處理方式。“自下而上”的處理方式又被稱為“受數(shù)據(jù)支配”（data-driven）的方式。該方式處理語(yǔ)篇中的新信息，尤其注意與讀者預(yù)期不相符的信息，從而從語(yǔ)篇中提取具體數(shù)據(jù)，不斷激發(fā)讀者頭腦中的圖式。自下而上地對(duì)文字信息進(jìn)行從詞、短語(yǔ)、從句到句的逐級(jí)解碼是該方式的重心?！白陨隙隆钡奶幚矸绞揭脖环Q為“受概念支配”（conceptually driven）。讀者頭腦中已被激發(fā)的高層次圖式預(yù)測(cè)即將輸入的新信息，并作出判斷。這有利于加快信息的吸收和同化，不斷修正讀者的預(yù)測(cè)，消除歧義。該方式強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)語(yǔ)篇整體的把握以及在閱讀過(guò)程的預(yù)測(cè)和判斷。這兩種信息處理方式在語(yǔ)篇理解過(guò)程的各個(gè)層次通常同時(shí)發(fā)生，相輔相成。圖式理論將圖式分為語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式三類。

語(yǔ)言圖式是對(duì)讀者所閱讀語(yǔ)言的掌握程度及運(yùn)用能力；形式圖式是讀者具有的對(duì)所讀語(yǔ)篇的問(wèn)題風(fēng)格及修辭結(jié)構(gòu)的知識(shí)；內(nèi)容圖式是讀者掌握所讀語(yǔ)篇主題相關(guān)的背景知識(shí)，包括文化背景知識(shí)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)等。

圖式理論指出：“理解過(guò)程是我們的背景知識(shí)或圖式與所接觸的話語(yǔ)之間相互作用的過(guò)程?！保ㄍ醭趺鳎?997）閱讀理解的過(guò)程是讀者運(yùn)用頭腦中存儲(chǔ)的圖式與閱讀材料相互作用，通過(guò)“自下而上”閱讀對(duì)閱讀材料的文字信息進(jìn)行解碼，激發(fā)讀者已有圖式，同時(shí)運(yùn)用“自上而下”閱讀模式從語(yǔ)篇整體出發(fā)，利用已激發(fā)圖式所形成的高層次圖式對(duì)即將閱讀的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，并驗(yàn)證已獲取的閱讀信息。閱讀理解是讀者對(duì)閱讀材料反復(fù)進(jìn)行“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”的過(guò)程，是“自上而下”閱讀模式與“自下而上”閱讀模式的綜合運(yùn)用。

四、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)解碼的過(guò)程，即由詞及句，由句及段，再到篇章進(jìn)行理解。這種閱讀模式導(dǎo)致了學(xué)生閱讀水平提高緩慢，挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，這種理論受到了“自上而下”的批判。“自上而下”理論認(rèn)為，人們的閱讀過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)—證實(shí)”過(guò)程，是一種心理寓言的揣摩過(guò)程，是一種“作者與讀者相互交流的過(guò)程”（張維友，1995）。是讀者對(duì)文章的理解及他們的語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相互租用的結(jié)果（張維友，1995）。當(dāng)今的認(rèn)知理論更強(qiáng)調(diào)“自上而下”，把閱讀理解過(guò)程作為信息處理的過(guò)程看待。

因此，閱讀理解過(guò)程絕不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。在此，并不是完全否定“自上而下”和“自下而上”的理論。實(shí)際上，在閱讀過(guò)程中，兩種策略常常交替使用（王初明，1996：2）。隨著研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到信息傳遞的方向是雙向的，而不是單向的，在閱讀過(guò)程中，詞匯、句法、語(yǔ)義的知識(shí)及背景知識(shí)都在發(fā)揮著非常重要的作用，并制約著讀者對(duì)閱讀材料的理解，所以現(xiàn)代圖式理論就是在這個(gè)模式下發(fā)展起來(lái)的。我們知道，每個(gè)人的大腦中都儲(chǔ)存著無(wú)數(shù)的事實(shí)，這些事實(shí)在大腦中按照情景分類，組合成圖式網(wǎng)，給學(xué)生提供一種參考系，使學(xué)生對(duì)所讀的材料得以理解。例如，The policeman held up his hand and stopped the car。理解這句話的過(guò)程中，可能有多種圖式可以運(yùn)用，但最可能被調(diào)動(dòng)的是最熟悉的“交通圖式”，交警舉手給司機(jī)信號(hào)，司機(jī)看到了便會(huì)剎車，使得行駛中的車輛停下來(lái)。停車的這一個(gè)過(guò)程文中并沒(méi)有寫完整，學(xué)生也沒(méi)有真正地看到交警和車輛。但是這是個(gè)交通的常識(shí)，人人皆知的。在理解過(guò)程中，學(xué)生下意識(shí)地利用了這些常識(shí)。假如該句出自科幻小說(shuō)，可能學(xué)生的腦海中會(huì)出現(xiàn)“超人”。這個(gè)例子說(shuō)明：圖式對(duì)閱讀的作用主要表現(xiàn)在剪輯和提取計(jì)劃上。剪輯的意思是指對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行選擇、刪減、抽象、整理、組織和加工，圖式的選擇、刪減和抽象是圖式的第一級(jí)的剪輯；圖式的整理、組織和加工是圖式的第二級(jí)剪輯。經(jīng)過(guò)圖式的兩次兩個(gè)級(jí)別的剪輯，學(xué)生可以自己按照剪輯后的模式構(gòu)建圖式。

五、利用圖式理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

如以上所述，既然圖式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知具有指導(dǎo)和組織作用，教師應(yīng)幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地豐富他們的語(yǔ)言圖式，并激活已有的相應(yīng)的圖式，以此提高記憶效率、理解能力。可以嘗試以下幾種途徑。

（一）詞匯記憶

聯(lián)想記憶法和利用類比、對(duì)照、推理的記憶都屬于利用圖式理論的范例。例如，可以根據(jù)事情發(fā)生的地點(diǎn)分類記憶單詞。office，school等單詞都有特點(diǎn)；再如，人們可以把人生分為hatch（出生）→catch（找對(duì)象）→match（結(jié)婚）→dispatch（死亡）四個(gè)階段。由于這幾個(gè)抽象詞匯被具體成幾個(gè)有意義的事物，同人們?cè)诖竽X中已有的認(rèn)知圖式相一致，加上幾個(gè)單詞之間有拼寫關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)很容易地建立起一個(gè)圖式，所以對(duì)于這幾個(gè)詞的記憶是非常容易的。另外，記憶單詞、詞組和格言能夠豐富詞匯，背誦精彩的段落或者全文能夠協(xié)助構(gòu)建詞匯圖式，也能夠提高語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利程度。此外，利用詞語(yǔ)的上下意義的關(guān)系，或者同義詞和反義詞來(lái)進(jìn)行推測(cè)也是非常好的記憶單詞的方法。詞匯量越多，學(xué)生腦海里的語(yǔ)言圖式就越多，閱讀理解中生詞障礙越少，閱讀理解的效率就越高。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)之前，大都有了關(guān)于母語(yǔ)的語(yǔ)法圖式，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，就不可避免地利用母語(yǔ)的語(yǔ)法圖式幫助認(rèn)知、記憶和應(yīng)用那些同母語(yǔ)的語(yǔ)法相似或者相近的語(yǔ)法規(guī)則。也就是那些具有一定熟悉性的語(yǔ)法規(guī)則，能夠被迅速而有效地掌握。例如，英語(yǔ)中的“主＋系＋表”和“主＋謂＋賓”結(jié)構(gòu)在漢語(yǔ)的語(yǔ)法中也能找到相似的結(jié)構(gòu)圖式。而比較難掌握或經(jīng)常容易出錯(cuò)的就是那些沒(méi)有現(xiàn)成的圖式可參考的句法。

（三）文化背景知識(shí)

“語(yǔ)言是文化的載體，文化背景賦予語(yǔ)言一大額外的含義”（Widdowson，1983：17），語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。文化習(xí)俗就是生活方式，它是我們生存、感覺(jué)、思考和與他人交往的內(nèi)容。不同的語(yǔ)言國(guó)家有不同的文化習(xí)俗。語(yǔ)言意義的理解很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來(lái)理解上的許多困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，極大地影響了他們對(duì)文章的正確理解，有時(shí)候甚至歪曲了作者的本意，所以也就不能對(duì)閱讀理解的問(wèn)題做出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)。如英語(yǔ)文章中的成語(yǔ)，帶有很深的文化內(nèi)涵，這些成語(yǔ)反映了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、傳統(tǒng)、習(xí)俗、價(jià)值取向等文化層面。例如，strike the iron when it is hot（趁熱打鐵）和中文的成語(yǔ)是一致的，學(xué)生們很容易理解。而keep up with Johns（盲目趕時(shí)髦），a fly on the wheel（自以為是的人），這樣的成語(yǔ)就比較難懂了。

（四）課堂閱讀設(shè)計(jì)

閱讀前：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽標(biāo)題，并對(duì)全文的內(nèi)容做預(yù)測(cè)。教師可以提供與語(yǔ)篇話題相關(guān)的背景材料；（2）重要詞匯學(xué)習(xí)（一般控制在5個(gè)單詞左右）。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并且可以拓展與語(yǔ)篇話題相關(guān)的詞匯，進(jìn)行必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備。

閱讀中：（1）教師列出所要解決的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，快速瀏覽全文，找到與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容；（2）學(xué)生以3～4人為一組，就問(wèn)題展開(kāi)討論；（3）全部核對(duì)答案，教師提供必要線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決一些較難的問(wèn)題。這樣做的目的是為了使學(xué)生帶著目的去閱讀，初步了解文本大意。另外，學(xué)生還可以進(jìn)一步從宏觀和微觀上增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解。

閱讀后，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行與語(yǔ)篇話題相關(guān)的綜合性、創(chuàng)造性的練習(xí)，如可以進(jìn)行辯論、討論或者短文寫作等活動(dòng)。

六、結(jié)　語(yǔ)

綜上所述，圖式理論對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的指導(dǎo)和幫助是巨大的。如果語(yǔ)言認(rèn)知和學(xué)生的適當(dāng)?shù)膱D式被激活，或構(gòu)建新的與本語(yǔ)言相近或者相似的圖式，將會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的難度。如果缺乏背景知識(shí)或者形成不適當(dāng)?shù)膱D式，閱讀理解就會(huì)受到阻礙或者有偏差。因此教師在閱讀過(guò)程中要滲透文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中充分利用背景知識(shí)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)圖式，幫助他們建立正確的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式及修辭圖式，以便幫助學(xué)生們提高閱讀能力。

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（作者系曲靖師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師）