第二節(jié)　成人外語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及成人英語辦學(xué)現(xiàn)狀

一、成人外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在世界范圍內(nèi)的外語教學(xué)與研究領(lǐng)域內(nèi)，針對(duì)成人語言學(xué)習(xí)者（包括普通成年公民或移民通過在各種語言培訓(xùn)/教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)歷/非學(xué)歷外語學(xué)習(xí)）展開的一系列研究一直以來也是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。研究者們對(duì)成人外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和特點(diǎn)進(jìn)行了比較深入的研究（Mitechell et al.2013；Jarvis 2010；楊紅英2010；Harmer 2007；Yang 2005；王蓓蕾2003；MaKay ＆ Tom 1999；Smoke 1998；Birdsong 1999；Ellis 1994；Larsen-Freeman ＆ Long 1991；Spolsky 1989；Long 1990；Krashen 1982等），他們總結(jié)出一些成年人學(xué)習(xí)外語的普遍特征。筆者根據(jù)這些學(xué)者的研究結(jié)果，總結(jié)出成人外語學(xué)習(xí)者的一些普遍學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其中“優(yōu)勢(shì)”特征主要包括以下六點(diǎn)：

（1）成人學(xué)習(xí)者比較善于抽象邏輯思維，并且有較強(qiáng)的認(rèn)知理解能力。因此，從學(xué)習(xí)速度來看，成人外語學(xué)習(xí)者在最初的一段時(shí)期學(xué)習(xí)速度較快，尤其在語法學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)比較明顯（Ellis 1994；Harmer 2007；王蓓蕾 2003等）。

（2）成人學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)時(shí)可以利用自己較豐富的人生閱歷（Harmer 2007；楊紅英 2010）。

（3）成人學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)過程一般持有一定的期望值，而且他們普遍擁有自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格（MaKay ＆ Tom 1999；Harmer 2007等）。

（4）總的來說，成人學(xué)習(xí)者比其他年齡段的學(xué)習(xí)者更自律一些，而且最重要的是，在感覺語言學(xué)習(xí)枯燥無聊時(shí)他們大都愿意克服困難繼續(xù)努力（Harmer 2007等）。

（5）教師可以利用成人學(xué)習(xí)者豐富的人生經(jīng)歷去設(shè)計(jì)大量豐富的相關(guān)課堂活動(dòng)（Harmer 2007等）。

（6）跟兒童以及青少年語言學(xué)習(xí)者不同的是，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，所以他們一般能保持一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（MaKay ＆ Tom 1999；Harmer 2007等）。

然而，這并不意味著成人語言學(xué)習(xí)者就不存在任何問題，事實(shí)上他們具有的一些“劣勢(shì)”特征常常會(huì)給學(xué)習(xí)和教學(xué)造成困難。例如，成人學(xué)習(xí)者可能對(duì)教學(xué)方法比較挑剔。他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也許使他們已經(jīng)習(xí)慣于某種特定的教學(xué)風(fēng)格而對(duì)自己不熟悉的教學(xué)模式感到難以適應(yīng)，或者他們也可能對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)持有敵意，因?yàn)檫@些活動(dòng)有可能和他們之前在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)相似，缺乏新意（Harmer 2007；MaKay ＆ Tom 1999）。其次，在學(xué)習(xí)的初始階段，成人學(xué)習(xí)者一般對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的熱情和興趣，但是他們有可能過去在學(xué)校有過不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種經(jīng)歷有可能會(huì)引起學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時(shí)出現(xiàn)焦慮、不自信和自卑等心理狀態(tài)。這些負(fù)面情感因素如不能得到及時(shí)排除，對(duì)成人外語學(xué)習(xí)的效果會(huì)造成非常大的影響（Krashen 1982；Lightbown ＆ Spada 1999；Oxford 1999；Aoki 1999；Brown 2001；Yamashita 2007）。再者，成人語言學(xué)習(xí)者捕捉和運(yùn)用聲音信息的能力較差，因此，在詞匯記憶上沒有優(yōu)勢(shì)。不少成人學(xué)習(xí)者擔(dān)心隨著年齡的增長他們的智力會(huì)衰退（楊紅英2010；Harmer 2007）。另外，已有研究表明，語音的習(xí)得可能受年齡的影響較大，所以成人學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)方面無優(yōu)勢(shì)可言。雖然有研究表明，在正規(guī)教學(xué)的幫助下他們也有可能習(xí)得近似本族語的語音，但此方面還需要進(jìn)一步的調(diào)查研究（Ellis 1994）。最后，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者是利用工作之余在職學(xué)習(xí)，屬于業(yè)余學(xué)習(xí)者（adult part-time students）。因此，影響他們學(xué)習(xí)注意力的因素較多，如家庭和工作等事物會(huì)占據(jù)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，消耗他們的精力和體力并分散他們的學(xué)習(xí)注意力（Yang 2005）。

一般來說，一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)把這些“優(yōu)勢(shì)”和“劣勢(shì)”特征都考慮在內(nèi)，除了設(shè)計(jì)出大量的、合適的教學(xué)活動(dòng)使這些成人語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽說讀寫之外，也要讓學(xué)生利用他們的智力和生活經(jīng)歷去“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)他們自己認(rèn)為合適的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到降低學(xué)習(xí)者過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷負(fù)面影響的必要性，注意傾聽學(xué)生的心聲并調(diào)整自己的教學(xué)來盡量適應(yīng)和滿足他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。

二、我國繼續(xù)教育英語專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀

在第一章中，筆者已經(jīng)簡單介紹了我國繼續(xù)教育英語專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。在本章中，筆者在前文基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)辦學(xué)現(xiàn)狀加以補(bǔ)充說明。進(jìn)入21世紀(jì)以來，繼續(xù)教育英語專業(yè)獲得了很大的發(fā)展，取得了令人矚目的辦學(xué)成就，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)（戴煒棟 2008：85）。我國成人學(xué)歷教育一般由有資質(zhì)的各大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院承辦。以上海某大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，該校繼續(xù)教育學(xué)院（2006年之前稱為成人教育學(xué)院）創(chuàng)建于20世紀(jì)50年代末期，是全國高等外語院校開展成人教育歷史最悠久、規(guī)模最大的學(xué)院之一。其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理水平和師資力量都處于全國外語繼續(xù)教育系統(tǒng)領(lǐng)先地位，具有一定的代表性。在英語專業(yè)設(shè)置方面，該院長期設(shè)置英語專業(yè)本科（高中起點(diǎn)）、專科（高中起點(diǎn)）和專升本科（大專學(xué)歷起點(diǎn)）三種學(xué)制，其中高中起點(diǎn)英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)時(shí)間為五年，其他兩種學(xué)制學(xué)習(xí)時(shí)間為三年。高中起點(diǎn)?？迫雽W(xué)考試的科目為語文、數(shù)學(xué)、外語，高中起點(diǎn)本科除了語數(shù)外之外，還要根據(jù)文理科考生來源加試物化（物理、化學(xué)）或史地（歷史、地理）等科目。專升本科學(xué)生入學(xué)考試的科目為政治、大學(xué)語文、英語，由國家教育部統(tǒng)一命題。學(xué)生每年10月中旬參加入學(xué)考試，第二年3月初入學(xué)。在2012年之前，學(xué)生入學(xué)統(tǒng)一要加試英語精讀與泛讀科目，2012年開始取消此項(xiàng)要求。錄取按照統(tǒng)考總分成績制定錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)生修業(yè)期滿，成績合格，獲得教育部統(tǒng)一印制的成人高等教育畢業(yè)文憑，國家承認(rèn)其學(xué)歷。符合學(xué)士學(xué)位授予條件的本科畢業(yè)生將被授予學(xué)士學(xué)位。從2007年開始，我國取消了全日制成人學(xué)歷教育，所以目前學(xué)生學(xué)習(xí)形式均為業(yè)余，一般每周安排2～3個(gè)晚上加雙休日1～2個(gè)半天（每次上課時(shí)間約2小時(shí)15分鐘，按3節(jié)課計(jì)算）進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)。英語專業(yè)主干課程主要包括基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、英語泛讀、英語寫作、英語聽力、英語口語、基礎(chǔ)英語語法、英美文學(xué)、語言學(xué)、英美概況等。英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能在教育、外貿(mào)、宣傳、企事業(yè)等部門領(lǐng)域中從事教學(xué)、翻譯、研究、管理工作的復(fù)合型人才（http://con-edu.shisu.edu.cn）。

（二）我國成人英語學(xué)習(xí)者的特殊性

筆者從事繼續(xù)教育英語專業(yè)教學(xué)工作十余年，在此過程中，也逐漸對(duì)這個(gè)特殊的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)獲得了較多了解。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及通過文獻(xiàn)研究法，筆者發(fā)現(xiàn)，我國繼續(xù)教育體制下的成人英語學(xué)習(xí)者除了具有一般成人外語學(xué)習(xí)者具有的普遍特征外，還具有一定的中國特色。

首先，成人學(xué)生和正規(guī)全日制大學(xué)生的根本區(qū)別之一在于他們的學(xué)習(xí)性質(zhì)是非全日制的，屬于業(yè)余學(xué)生，因此學(xué)習(xí)時(shí)間有限，難以保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性（王賽鳳，江和 2009；陸金金 2009）。成人學(xué)生到校學(xué)習(xí)是利用工作之余的時(shí)間，由于工作比較繁忙，工作壓力比較大，他們必須在保證完成本職工作的前提下利用剩余的精力和時(shí)間進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。不少學(xué)生因工作原因需要不定期出差，或者學(xué)生工作單位離上課地點(diǎn)比較遠(yuǎn)，所以遲到、早退和缺勤的狀況比較常見，學(xué)習(xí)的連續(xù)性難以保證。有的學(xué)生由于工作原因缺課太多而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上以至于學(xué)習(xí)退步，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣和自信心。所以這種現(xiàn)狀給教師的教學(xué)組織和安排帶來很大的挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)生英語非零起點(diǎn)，但是其英語基礎(chǔ)普遍差，同時(shí)也存在英語程度懸殊的問題（程達(dá)軍 2003；韓淑琴 2009；王賽鳳，江和 2009）。與國外的成人外語學(xué)習(xí)者不同的是，我國的成人英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)之前，一般已經(jīng)在小學(xué)、初中甚至大專院校學(xué)習(xí)英語9～14年不等（包括從小學(xué)到大專畢業(yè)不等，有些地區(qū)從小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語課，有些地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課），所以他們的英語并不是零起點(diǎn)或零基礎(chǔ)。而國外的成人外語學(xué)習(xí)者構(gòu)成比較復(fù)雜，往往以零起點(diǎn)的初學(xué)者和中低水平的學(xué)習(xí)者為主。但是，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每次接手一個(gè)新班，都發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其是聽說能力相比讀寫能力更薄弱。學(xué)生可以看懂一些日常的閱讀材料和課文，可以寫簡單的英語作文，但是基本不能運(yùn)用英語進(jìn)行日常的交流和溝通，發(fā)音也普遍較差。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，每次班里總有幾個(gè)學(xué)生比較突出和優(yōu)秀，他們有的在入校之前已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級(jí)或英語專業(yè)四級(jí)考試，有的甚至已經(jīng)通過上海市高級(jí)口譯資格證書考試并拿到了高級(jí)口譯資格證，學(xué)生之間的英語程度相當(dāng)懸殊。總的來說，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在之前的英語學(xué)習(xí)中屬于不成功的英語學(xué)習(xí)者。

第三，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。從年齡上看，學(xué)生大小不一，最小的18歲左右，最大的近40歲；從職業(yè)上看，他們來自社會(huì)的各行各業(yè)，有工人、職員、教師、部門經(jīng)理、自由職業(yè)者、醫(yī)務(wù)人員等；從家庭社會(huì)關(guān)系上看，他們有單身、已婚、離異等不同情況（鐘文靜 2008；陸昌興 2006；陸金金 2009）。

第四，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確（馮穎 2007；張維進(jìn) 2008；牟為姣，張立梅 2008）。眾所周知，我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語帶有明顯的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者是為了通過某種考試去學(xué)習(xí)外語，因此，在學(xué)習(xí)方法上比較注重語言知識(shí)的獲取，而非交際能力的培養(yǎng)（陳堅(jiān)林 2000）。成人英語專業(yè)學(xué)生也不例外，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般屬于工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），帶有明顯的功利性、職業(yè)性和實(shí)用性，例如，為了獲取文憑、找到更好的工作、職稱晉升、應(yīng)付工作中的文獻(xiàn)閱讀或口頭交流等。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得他們一般具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，通過某種考試或者拿到某個(gè)文憑，但是一旦學(xué)習(xí)上受挫，他們的工具型動(dòng)機(jī)則難以持久，學(xué)生也會(huì)發(fā)展出厭學(xué)、焦慮或自卑的負(fù)面情感。當(dāng)然，學(xué)生中也不乏真正愛好英語或想通過學(xué)習(xí)英語提高自身素質(zhì)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于綜合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation），由于在學(xué)習(xí)中沒有硬性的壓力，往往表現(xiàn)出比較平和的心態(tài)。

第五，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)階段學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期較長，語言學(xué)習(xí)環(huán)境較差，練習(xí)機(jī)會(huì)較少（齊偉鈞 2010a），同時(shí)目前仍缺乏優(yōu)秀的、全國統(tǒng)一的、針對(duì)成人英語專業(yè)學(xué)生的英語教材（齊偉鈞 2010a；鐘文靜 2008；韓淑琴 2009；王賽鳳，江和 2009）。目前，不少院校的成人英語專業(yè)學(xué)生使用的教材和普通全日制英語專業(yè)教材相同，國內(nèi)市場(chǎng)上針對(duì)學(xué)歷教育的成人英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)所編寫的教材比較少見，有的使用全日制日校的教材，有的使用國外的原版教材，有的使用與非學(xué)歷教育相同的教材。即使是作為成人教育的公共外語課程，各校也沒有統(tǒng)一的教材。

以上這些特點(diǎn)都是我國成人英語學(xué)習(xí)者所特有的。因此，教師如何根據(jù)這些特征開展有效的教學(xué)和科研是非常具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐意義的。