劉照波

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)技能，但諸多的研究均證實(shí)，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力非常薄弱，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。如何改善我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀是擺在英語(yǔ)教師和語(yǔ)言研究者面前的重要課題。正如Linnenbrink等人所建議的那樣，語(yǔ)言教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外都設(shè)計(jì)一些教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文追溯了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，包括認(rèn)知因素、情感因素、社會(huì)環(huán)境因素、教學(xué)模式和教師動(dòng)機(jī)?；谶@些因素，本文討論了如何改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的各要素，并設(shè)計(jì)一些強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方法，以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；動(dòng)機(jī)；寫(xiě)作教學(xué)

一、引 言

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)技能，但與其他語(yǔ)言能力相比，它對(duì)語(yǔ)言能力要求更高，是一項(xiàng)不容易掌握的技能。許多研究結(jié)果顯示：中國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面能力非常薄弱，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試中平均得分較低（潘紹嶂，1992：23；蔣家平，1995：23；楊曉榮，1993；鄒申，1999；宋美華，2002）。

影響學(xué)習(xí)效果的因素很多。在語(yǔ)言教學(xué)研究的很多因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)重要的變量（Wharton，2000）。Noels認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在二外（ESL）學(xué)習(xí)中與語(yǔ)言天賦同樣重要，與天賦不同的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以在一定的社會(huì)語(yǔ)境中（如提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況）得以強(qiáng)化（Noels，2000）。正是基于此，本文在梳理外語(yǔ)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的關(guān)系以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素的基礎(chǔ)上，試圖設(shè)計(jì)一些強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方法，希望借此在英語(yǔ)教學(xué)的這一方面進(jìn)行一定的探討。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)寫(xiě)作

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素之一，包含了多個(gè)方面的因素，因此很難對(duì)動(dòng)機(jī)下一個(gè)確切的定義。然而，學(xué)界對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)超過(guò)四五十年了，因各自研究的重心不同，形成了不同的研究方向（Noels，2001）。其中，Gardner對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所作的定義影響很大，他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為達(dá)到目標(biāo)所付出努力的意愿（Gardner，2002）。動(dòng)機(jī)可以從不同方面進(jìn)行劃分，在所有的劃分類(lèi)型中，融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)受到更多的關(guān)注（Noels，2001）。由于國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境和實(shí)踐，大部分中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于融合性動(dòng)機(jī)，這或許就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果不佳的一個(gè)原因。

（二）影響外語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的主要因素

在研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者對(duì)影響外語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了研究，這些因素可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.認(rèn)知因素

認(rèn)知因素是指學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中的自我認(rèn)知，包括自我概念（Self-perception）、自我效能（Self-effecacy）、寫(xiě)作價(jià)值（Values）、寫(xiě)作策略、自我調(diào)節(jié)能力（Self-regulation）等方面的自我認(rèn)知（Hidi，et al，2002；Pajares，et al，2000；Zimmerman，et al，1999）。其中，自我概念是寫(xiě)作者對(duì)自己寫(xiě)作能力的判斷、對(duì)寫(xiě)作難度的預(yù)估和對(duì)寫(xiě)作素材的掌握（Wigfield，et al，2002：91-120），它影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)自己完成任務(wù)的有效性的認(rèn)識(shí)（Bandura，1997），具體來(lái)說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者對(duì)自我能力和完成任務(wù)所需要的能力的判斷。Zimmerman等認(rèn)為：“有高度自我效能認(rèn)知的學(xué)習(xí)者在他們的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了更長(zhǎng)持續(xù)性、更大的興趣和更多的努力?！保╖immerman等，1992）自我效能極大地影響學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的選擇、努力程度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)度。學(xué)習(xí)者的自我效能越積極，其隨之付出的努力和堅(jiān)持也會(huì)越多。價(jià)值認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義和目的的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容越重要，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。寫(xiě)作策略就是學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的技能來(lái)增加寫(xiě)作效率所采用的方法（D?rnyei，2005）。Wharton（2000）的研究表明，語(yǔ)言流利度越高，學(xué)習(xí)策略的使用就越多，從而證明了學(xué)習(xí)策略同樣影響外語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.情感因素

學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感因素主要包括興趣、態(tài)度和自信等（Wigfield，et al，2002）。興趣，是指學(xué)習(xí)主體對(duì)刺激的一種積極的響應(yīng)，它直接影響著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越濃，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。個(gè)人的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、信念有關(guān)，它能加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)（Noels，2001）。所以培養(yǎng)積極的態(tài)度對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大作用。自信也發(fā)揮重要作用，一定程度的自信心可以使學(xué)習(xí)者迎難而上。

3.社會(huì)環(huán)境因素

D?rnyei認(rèn)為，在探索英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)（ESL）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)言學(xué)習(xí)同各種社會(huì)和文化成分聯(lián)系起來(lái)（D?rnyei，2005）。社會(huì)環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需求、人與人之間的互動(dòng)策略、國(guó)家和民族的開(kāi)放程度、社會(huì)教育模式等。El-Dash等人的研究證實(shí)，如果一個(gè)國(guó)家有兩種或多種官方語(yǔ)言，那么，具有第二語(yǔ)言國(guó)家的學(xué)習(xí)者較沒(méi)有第二語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更大（El-Dash等，2001）。Bongartz等人的研究表明，互動(dòng)策略選擇的不同最終導(dǎo)致語(yǔ)言選擇的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。在一定的社會(huì)環(huán)境中，如果人們更樂(lè)意坦誠(chéng)交流、性格更開(kāi)朗的話(huà)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)就更強(qiáng)（Bongartz等，2003）。

4.教學(xué)模式和教師的動(dòng)機(jī)

隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者將重心放在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略甚至教師自身的動(dòng)機(jī)上。目前，對(duì)于教學(xué)本身的研究很多，但教師動(dòng)機(jī)的研究仍然是一個(gè)嶄新的課題，D?rnyei等人認(rèn)為教師動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的影響也是很大的，能夠從總體上影響學(xué)生的成績(jī)（D?rnyei，2005）。教師的個(gè)性、語(yǔ)言水平對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著不可忽視的影響。很明顯，許多語(yǔ)言教師都在他們自身的行為和努力來(lái)加強(qiáng)教學(xué)動(dòng)機(jī)。

三、如何提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

寫(xiě)作與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面相比，需要學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)等方面有更好的把握，因而對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)要求更高。上述外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論和影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素同樣對(duì)研究英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有重要的意義。依據(jù)這些理論和影響因素，筆者將從學(xué)生的認(rèn)知、情感因素、社會(huì)環(huán)境、教師教學(xué)等方面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討，試圖提出一些切實(shí)有效的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

（一）改善學(xué)生的認(rèn)知因素

1.提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的結(jié)果，要想在短期內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性的突破，實(shí)屬不易。我校是一所西部地區(qū)的地方本科院校，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，很多學(xué)生在寫(xiě)作中還出現(xiàn)很多基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如“The Internet offers us a lot of advantages in learning wring.Such as searching tools can give us a lot of information.”很明顯，這個(gè)句子中的“such as”是不能單獨(dú)引導(dǎo)句子的，后面只能列舉名詞或名詞短語(yǔ)。犯這樣錯(cuò)誤的學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作是一件艱難的事情，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，一方面難以用恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)，另一方面多次在英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)面表現(xiàn)使他們的寫(xiě)作信心大受打擊，這導(dǎo)致他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。也有另外一些學(xué)生，盡管其英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但由于常年地死記硬背或缺乏相應(yīng)的表達(dá)環(huán)境，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，也面臨拓展思路、發(fā)展段落等問(wèn)題。

2.運(yùn)用輔助工具進(jìn)行寫(xiě)作

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助寫(xiě)作已經(jīng)非常常見(jiàn)，能夠幫助我們寫(xiě)作的軟件也很多，例如，有拼寫(xiě)檢查工具（Spell-Checker），有論文摘要生成工具（Abstract-Generator），有自動(dòng)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)工具（E-Commentator）等。對(duì)于廣大學(xué)生而言，最常見(jiàn)的莫過(guò)于微軟公司的辦公軟件MicrosoftWord了，它有“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、自動(dòng)排版、大小寫(xiě)更正等功能，用好這些功能，可以幫助那些英語(yǔ)基本功不扎實(shí)的同學(xué)獲得很好的進(jìn)步。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生將“windows”寫(xiě)成“winddows”，MicrosoftWord拼寫(xiě)檢查就會(huì)在錯(cuò)誤的詞語(yǔ)下面畫(huà)上紅線(xiàn)，這樣可以提醒學(xué)生單詞拼寫(xiě)有誤。另外，如果學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)出一些主謂不一致、分裂句、流水句等，MicrosoftWord的語(yǔ)法檢查工具就會(huì)在下面劃出綠色線(xiàn)條提示，比如，有學(xué)生將句子寫(xiě)成“She don't like that”，“don't”下面就會(huì)出現(xiàn)綠色下劃線(xiàn)以提示學(xué)生該句主謂不一致。

（二）改善學(xué)生的情感因素

1.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)

前面談到“學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”，因此要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，就要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。明確寫(xiě)作目的和價(jià)值的觀(guān)念能使學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生有一個(gè)明確的目的，并且對(duì)所學(xué)東西的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)有端正的態(tài)度，而積極的態(tài)度又能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)寫(xiě)作、寫(xiě)作的價(jià)值在哪里，這樣他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)才會(huì)增強(qiáng)。

2.教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提供積極的反饋

根據(jù)臨床心理學(xué)，心理專(zhuān)家對(duì)患有心理疾病的人提供積極的反饋，可以使病人盡快從消極的心理反應(yīng)中走出來(lái)。心理學(xué)的這個(gè)規(guī)律對(duì)心理正常的人同樣適用。在寫(xiě)作過(guò)程中，反饋的形式主要有兩種：一是同級(jí)反饋，即學(xué)生之間的相互交流；另一種是教師反饋，即教師與學(xué)生之間的交流。通常情況下，教師反饋更受到學(xué)生的青睞，因?yàn)閷W(xué)生往往認(rèn)為教師的反饋更權(quán)威、更可靠。反饋對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有重要影響，積極的反饋可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。這種自信心能夠幫助學(xué)生克服寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生們堅(jiān)持不懈的毅力。

（三）創(chuàng)設(shè)有益的英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)合作型的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)時(shí)間和教師工作量的限制，英語(yǔ)寫(xiě)作教師很可能忽略同伴之間的合作在提升學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)中的作用，但這種做法是不可取的。實(shí)際上，合作性寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)是很有幫助的，這被很多學(xué)者所證實(shí)，例如，Raedts等人通過(guò)對(duì)學(xué)生的自我效度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察同伴來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作是一個(gè)很好的教學(xué)方法（Raedts，2003）；Nolen也分析了寫(xiě)作課堂的合作氛圍培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣（Nolen，2001）。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式寫(xiě)作環(huán)境

體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作是指教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)主體角色，親自去體驗(yàn)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。目前，國(guó)內(nèi)較全面介紹體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的有清華大學(xué)的楊永林教授。他編著的教材《體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》（2011），影響比較大。他在第一版前言中寫(xiě)到，體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作就是“積極鼓勵(lì)學(xué)生群體的參與，使他們以‘學(xué)生寫(xiě)作者’和‘學(xué)生研究者’的身份出現(xiàn)”，“分別在‘自我反省’、‘編輯過(guò)程’，以及‘最后成型’三個(gè)實(shí)踐過(guò)程中得到充分的訓(xùn)練”（楊永林，2011）。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

正如上文所說(shuō)，教學(xué)模式和教師的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有很大的影響。如何采用有效的方法改善教師的個(gè)性、語(yǔ)言水平和教學(xué)策略一直是研究者關(guān)注的領(lǐng)域，在這方面的研究成果也是很多的，在此，筆者不便探討過(guò)多，但筆者想根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮追N有效的寫(xiě)作模式。

1.自由寫(xiě)作

自由寫(xiě)作就是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，任意選擇寫(xiě)作的題目、內(nèi)容和形式等，它是一種很好的教學(xué)方式。由于自由寫(xiě)作取消了很多限制，學(xué)生可以忽略寫(xiě)作中常見(jiàn)的諸多問(wèn)題，如語(yǔ)句不通、內(nèi)容淺顯、缺少深度、詞不達(dá)意等，從而使那些無(wú)從下筆、無(wú)法遣詞造句的學(xué)生消除寫(xiě)作焦慮。

當(dāng)然，完全放任的、隨心所欲的寫(xiě)作對(duì)教學(xué)也沒(méi)有多少好處。就像清華大學(xué)教授楊永林所說(shuō)的那樣，自由寫(xiě)作同樣有一定的規(guī)則可循（楊永林，2011：36-37）。他認(rèn)為不論何種形式的寫(xiě)作，都應(yīng)該在寫(xiě)作之前詢(xún)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：（1）What is your focus？（2）Who is your potential rader？（3）What is your structural organization？在自由寫(xiě)作中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量避免邏輯、修辭和文法錯(cuò)誤。

自由寫(xiě)作可采取“課內(nèi)教方法，課外練能力”的原則，從寫(xiě)作內(nèi)容、文體、時(shí)間等方面不拘一格，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.基于范文的寫(xiě)作

在我們現(xiàn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，“基于范文的寫(xiě)作”可能是一種普遍的教學(xué)方法。正如我們常常引用的諺語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的那樣，我們可以布置學(xué)生背誦一些大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)英語(yǔ)作文范文，并嚴(yán)格檢查。學(xué)生通過(guò)“熟讀”（甚至背誦）可以達(dá)到“生巧”的效果。這種做法在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中被證明效果顯著。學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的模仿，可以很容易地解決“怎么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。例如，范文為學(xué)生提供了一個(gè)整體發(fā)展文章脈絡(luò)的方法，通過(guò)對(duì)范文的記憶和模仿，學(xué)生能夠?qū)W到文章的開(kāi)頭、過(guò)度、結(jié)尾如何寫(xiě)作，也知道一些固定的句式和表達(dá)法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)范文的模仿，學(xué)生可以逐步將自己的想法和語(yǔ)言寫(xiě)入其中，這樣，避免了學(xué)生突然進(jìn)入一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)所產(chǎn)生的焦慮。

作為一線(xiàn)的教師，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)，也常?？吹綄W(xué)生通過(guò)背誦范文產(chǎn)生的效果。例如，筆者常常看到學(xué)生的作文中出現(xiàn)一些套話(huà)“as far as I am concerned”或“This has become a hot debate among the students”等，或者一些固定的篇章結(jié)構(gòu)，如“Firstly...Secondly...Thirdly”或“In the first place...In the second place”等。

3.寫(xiě)作內(nèi)容的設(shè)計(jì)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)難度的預(yù)估有密切聯(lián)系。在教學(xué)中，寫(xiě)作教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的、難度適合學(xué)生寫(xiě)作水平的寫(xiě)作任務(wù)，這樣可以使他們充滿(mǎn)信心地去完成寫(xiě)作任務(wù)。另外，在寫(xiě)作的各個(gè)階段，寫(xiě)作教師最好自己對(duì)寫(xiě)作感興趣，并能寫(xiě)出很好的文章，這樣教師在布置任務(wù)前，可以引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行構(gòu)思或提供一定的背景知識(shí)或?qū)懽魉夭模辉趯W(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以向?qū)W生展示自己的作品，讓學(xué)生對(duì)比自己的作文并評(píng)價(jià)其中好的方面和不好的方面等。這些方法可以在一定程度上消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從總體上增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

（五）綜合因素的干預(yù)

在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與許多因素息息相關(guān)，因此必須對(duì)這些因素進(jìn)行多方面干預(yù)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。要想全面增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，專(zhuān)靠改善一個(gè)或幾個(gè)因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生思維等因素進(jìn)行綜合干預(yù)。

四、結(jié)　語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)復(fù)雜的課程，如何增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)始終是我們關(guān)注的問(wèn)題。Linnenbrink等人建議語(yǔ)言教師在課堂內(nèi)外都設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Linnenbrink等，2002）。

本文只是提供了一些膚淺的建議和方法，還有大量的、富有挑戰(zhàn)性的工作要做。作為語(yǔ)言教師，我們應(yīng)該立足學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的資源和條件來(lái)改善英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

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（作者系曲靖師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師）