第四節(jié)　第四輪行動研究

一、第四輪聽寫教學(xué)行動研究

（一）行動方案和過程

在最后一輪聽寫行動研究中，教師在保持前三輪研究中有效做法的基礎(chǔ)上，在行動方案上做出以下改進(jìn)：

（1）改變暑假作業(yè)的形式，嘗試使用“聽力1聽寫“的方式督促學(xué)生提高聽力輸入量和聽寫準(zhǔn)確性。具體來說，研究者首先把第四學(xué)期綜合英語教程前五課課文的MP3錄音上傳公共郵箱，要求學(xué)生在暑假期間反復(fù)聽這五課的課文錄音；同時，教師選取《新概念英語》（第三冊）上課文五篇，并提供音頻文件，要求學(xué)生認(rèn)真聽寫這五篇文章并且背誦。教師在放假前告訴學(xué)生，開學(xué)后教師會從所布置的聽力文章中選取10個句子并且從所布置的聽寫文章中隨機(jī)選擇一篇對學(xué)生進(jìn)行句子和段落的聽寫考查，其成績由教師批改后計入其平時成績。

（2）筆者有意識地在英語課堂上進(jìn)一步提高用英語授課的比例，最大限度地給學(xué)生提供“可理解的聽力輸入”（comprehensible listening input）。例如，在之前的課堂教學(xué)中，一般來說講到語法、句法或比較抽象的知識點(diǎn)時，筆者擔(dān)心學(xué)生聽不懂，通常會使用母語來解釋。這樣從一定程度上就減少了學(xué)生課堂上的聽力輸入量，不利于學(xué)生聽力的提高。在第四輪研究中，筆者刻意增加目標(biāo)語的輸出量，盡量做到全英授課，包括在講解較復(fù)雜的詞匯和句法知識時也盡量使用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，必要時輔之以生動形象的肢體語言以及教具和例句等幫助學(xué)生理解。

（3）舉行主題為“如何提高聽力水平”（詳見附錄16）的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)專場，系統(tǒng)詳細(xì)地傳授聽力學(xué)習(xí)策略。在第四輪研究中的開學(xué)第二周，教師再次利用一節(jié)課的時間（約50分鐘）開展針對聽力學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)工作坊。這次聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的形式基本延續(xù)了第三輪中針對口語策略的培訓(xùn)方式，但是又不完全相同。這次培訓(xùn)主要分為以下六個步驟：

第一步，教師通過查閱文獻(xiàn)以及私下談話（利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具）的方式收集學(xué)生在聽力中最經(jīng)常碰到的問題，把它們總結(jié)出來并編號，然后根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)（如文秋芳 1996；Oxford 1990；O’Malley ＆ Chamot 1999等）把針對這些聽力問題的得到國內(nèi)外專家和優(yōu)秀學(xué)習(xí)者廣泛認(rèn)可和證實(shí)的解決方法也總結(jié)出來并編號，但是問題和解決方法的編號并不一一對應(yīng)。筆者把問題和解決方法分別放在一張紙正反面（AB面）并復(fù)印31份供學(xué)生培訓(xùn)時用（說明：在第四輪中又有一位同學(xué)因?yàn)榭陀^原因退學(xué)，所以在最后一輪中實(shí)際研究對象變?yōu)?1人）。

第二步，培訓(xùn)時發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備好的培訓(xùn)材料，組織學(xué)生針對A面聽力問題清單兩兩一組逐個討論他們是否也存在這樣的聽力問題以及他們平時如何解決這些問題，教師在此期間加入不同的小組進(jìn)行觀察并監(jiān)控學(xué)生的討論。

第三步，教師讓學(xué)生看材料B面上的可供選擇的聽力問題解決方法，讓學(xué)生以兩人小組為單位討論“問題”和“解決方法”的配對，以及他們是否有比教師列出來的更好的解決方法。

第四步，教師以班級為單位請不同的學(xué)生說出他們的配對選擇，同時教師給予反饋并利用幻燈片公布正確答案。

第五步，教師分別對這些解決方法加以詳細(xì)介紹，必要時給學(xué)生做示范（modelling），要求學(xué)生在以后的聽力學(xué)習(xí)中根據(jù)自己所存在的問題對癥下藥，經(jīng)常練習(xí)使用這些方法（practice）。

最后，教師要求每個學(xué)生在培訓(xùn)課后寫一份針對此次聽力策略培訓(xùn)的書面感想報告，中英文皆可，重點(diǎn)談自己對這次聽力策略培訓(xùn)的感想、收獲、評價以及自己接下來在聽力學(xué)習(xí)方面的行動計劃和措施。

（4）以聽寫為特色的平時成績評定細(xì)則的改進(jìn)。在第四輪研究中，研究者對學(xué)生的平時成績評定方法繼續(xù)進(jìn)行微調(diào)（見表4-24）。教師在放暑假之前就告訴學(xué)生下學(xué)期開學(xué)初對暑假聽寫作業(yè)的考查將占本學(xué)期平時成績比重的15%，目的是為了盡可能地引起學(xué)生對暑假作業(yè)的重視并在客觀上督促他們完成暑假聽寫作業(yè)。其他關(guān)于學(xué)生平時段落聽寫表現(xiàn)和期末段落聽寫測試的比重以及評價方式保持和第三輪中一致，沒有變化。

表4-24　第四輪學(xué)生平時成績評定內(nèi)容、權(quán)重和方式

（5）在本輪研究結(jié)束前，組織學(xué)生參加一次英語專業(yè)四級聽力模擬考試。該聽力考試選自英語專業(yè)四級考試歷年真題，其中第一部分為段落聽寫（滿分15分），第二部分為聽力理解（listening comprehension，滿分15分，以下簡稱LC）。教師給學(xué)生印發(fā)試卷并利用錄音機(jī)播放聽力磁帶。其中段落聽寫成績作為本輪研究的后測成績（LT-5），計入學(xué)生平時成績。聽力理解成績用于和段落聽寫LT-5成績做相關(guān)性研究。

第四輪行動研究中學(xué)生共進(jìn)行13次段落聽寫。我們把LT-5聽寫成績和英語專業(yè)四級模擬考試聽力理解成績輸入電腦，在SPSS19.0統(tǒng)計軟件的幫助下，分別把LT-4和LT-5成績以及LT-1和LT-5成績做配對樣本T檢驗(yàn)，把LT-5和LC成績做相關(guān)分析，試圖了解研究對象在第四輪中的段落聽寫成績是否相對于第三輪后測成績有提高、在整個四輪研究過程中學(xué)生聽寫成績的變化情況以及段落聽寫和學(xué)生聽力的相關(guān)聯(lián)程度如何。同時，研究者把LT-1和LT-5兩次段落聽寫試卷做了詳細(xì)的語義、語法和拼寫方面的錯誤統(tǒng)計分析，并用SPSS19.0軟件做T檢驗(yàn)，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪些具體語言能力得到了提高。聽寫和聽力考試結(jié)束后教師發(fā)放綜合問卷調(diào)查5（見附錄17）并對全體學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)飛信訪談。

另外，為了更深入了解本次聽寫教學(xué)行動研究的效果，在最后一輪研究結(jié)束前，研究者在本院同年級中隨機(jī)選取了一個平行班。通過與這個班級的部分學(xué)生以及其綜合英語任課教師交流，筆者得知平行班的學(xué)生從入校至今從來沒有進(jìn)行過段落聽寫訓(xùn)練。筆者對本研究對象班級和此平行班學(xué)生的入學(xué)英語成績做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計結(jié)果表明這兩個班級學(xué)生的入學(xué)英語成績沒有顯著差異（t51.72，p50.89，p值大于0.05），證明這兩個班級的學(xué)生在入校時其英語水平在總體上是接近的。在其綜合英語課程任課教師的協(xié)助下，我們對平行班的學(xué)生也在期末結(jié)束前進(jìn)行了一次段落聽寫測試（參加人數(shù)為30人，以下簡稱PLT），其內(nèi)容與形式完全和LT-5一致。

（二）行動結(jié)果和反思

首先，從學(xué)生的暑假聽寫任務(wù)完成情況來看，91%的學(xué)生的暑假聽寫達(dá)到了教師規(guī)定的聽寫正確率（80%）的要求，成績在12分或以上。其次，從研究對象所寫的聽力策略培訓(xùn)報告來看，他們對本學(xué)期開展的聽力策略學(xué)習(xí)者培訓(xùn)持非常肯定的態(tài)度，幾乎百分之百地認(rèn)為對聽力學(xué)習(xí)很有幫助。例如，劉Y同學(xué)寫道：“個人感覺本次的學(xué)習(xí)者聽力培訓(xùn)對我很有幫助，因?yàn)樗_實(shí)很全面地概括了每一位學(xué)習(xí)者在英語聽力學(xué)習(xí)上會常犯的通病。就我個人而言，聽力是我英語聽說讀寫中比較薄弱的環(huán)節(jié)，本次培訓(xùn)讓我們及時正視自己的錯誤，尋找自己的錯誤，更正自己的錯誤，建立良好的、有效的提高英語聽力的方法?！蓖鮄同學(xué)寫道：“這次聽力培訓(xùn)我個人認(rèn)為是非常有用的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中讓我更清晰地明白了自己在聽力學(xué)習(xí)中的錯誤方式，比如為了聽懂會在聽的過程中把英文翻譯成中文，并且也讓我了解了更多學(xué)習(xí)聽力的好方法。”石MZ同學(xué)寫道：“通過這次的英語聽力培訓(xùn)，我覺得受益匪淺；老師總結(jié)的10個問題基本上是我們最常見、最主要的問題所在。通過老師對問題的講解，我們能很好地知道要怎么樣去解決現(xiàn)存的問題。另外，同學(xué)對問題的討論及補(bǔ)充這一環(huán)節(jié)更加實(shí)在，讓我們在反思的同時考慮自己應(yīng)如何去解決問題，真的很好，謝謝老師的培訓(xùn)！”由于篇幅所限，筆者不再贅述。

第三，經(jīng)過對LT-5和LC的描述統(tǒng)計分析后，筆者可以看到學(xué)生LT-5的段落聽寫平均成績提高到11.03分，而且配對樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，和最初的LT-1聽寫成績以及第三輪的后測聽寫成績LT-4相比其都具有非常顯著的提高（見表4-25和表4-26）（p,0.01）。這說明本輪學(xué)生短文聽寫成績的提高不是偶然原因造成的隨機(jī)性誤差，而是由于行動方案的實(shí)施引起的聽寫水平的顯著提高，具有統(tǒng)計意義。

表4-25　第一至第四輪學(xué)生聽寫成績和聽力理解測試成績描述統(tǒng)計

表4-26　第一輪和第四輪，第三輪和第四輪學(xué)生聽寫成績T檢驗(yàn)

（注：按照從第一輪到第四輪都參加的31人計算）

**,0.01

通過相關(guān)分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的段落聽寫成績LT-5與專業(yè)四級模擬考試聽力部分成績的相關(guān)系數(shù)為0.632，在0.01水平上高度顯著相關(guān)（見表4-27），說明學(xué)生的聽寫水平和聽力理解能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，聽寫水平越高的學(xué)生聽力理解水平也更好，聽寫水平的提高可以間接提高聽力理解水平。

表4-27　學(xué)生聽寫成績LT-5和聽力理解測試成績之間的相關(guān)性

**p,0.01

從已有的研究來看（楊滿珍2003等），聽寫錯誤一般可以分為三大類：語義錯誤、語法錯誤和拼寫錯誤。語義錯誤可以反映學(xué)習(xí)者在辨音方面、聽悟方面、詞匯方面和邏輯推理方面的能力；語法錯誤主要體現(xiàn)在主謂一致、冠詞及介詞錯用、時態(tài)錯誤、名詞單復(fù)數(shù)錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤以及標(biāo)點(diǎn)符號錯誤等。表4-28、圖4-4和表4-29列出了研究對象在LT-1和LT-5中聽寫錯誤的變化情況、錯誤類型和錯誤數(shù)量的描述統(tǒng)計分析以及T檢驗(yàn)結(jié)果。從描述統(tǒng)計情況來看，學(xué)生在經(jīng)過了四輪的聽寫訓(xùn)練后，在語義、語法和拼寫方面的錯誤都明顯減少。配對樣本T檢驗(yàn)表明，學(xué)生在LT-5中語義、語法和拼寫錯誤的減少都相比LT-1具有顯著性（p,0.01），證明錯誤的減少不是偶然原因造成的隨機(jī)性誤差，而是長期的段落聽寫訓(xùn)練所引起的聽寫能力提高而導(dǎo)致的。因此，對研究對象前后兩次聽寫錯誤的統(tǒng)計分析說明了學(xué)生在聽力、語法、詞匯和拼寫等方面能力都有所提高。

表4-28　T1和T5學(xué)生聽寫錯誤數(shù)量變化描述

圖4-4　學(xué)生段落聽寫前測與后測錯誤類型及數(shù)量變化

表4-29　T1和T5學(xué)生兩次聽寫錯誤數(shù)量T檢驗(yàn)

**,0.01（按31人計算）

另外，從筆者所教的班級與平行班的橫向比較來看，研究對象所在班級經(jīng)過四輪聽寫教學(xué)后，與平行班學(xué)生的聽寫平均分和標(biāo)準(zhǔn)差出現(xiàn)明顯分化（見表4-30）。平行班學(xué)生的聽寫平均分只有5.69分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于筆者所教班級的平均分（11.03分）。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析（見表4-31），筆者發(fā)現(xiàn)聽寫班級的成績顯著優(yōu)于平行班，具有統(tǒng)計意義（p,0.01）。

表4-30　聽寫班級與平行班聽寫成績描述統(tǒng)計

表4-31　聽寫班級與平行班聽寫成績T檢驗(yàn)

最后一次綜合問卷調(diào)查5顯示，在第四輪行動研究結(jié)束時，認(rèn)為自己聽寫能力較弱的學(xué)生比例為10%；認(rèn)為自己聽寫能力較強(qiáng)的學(xué)生比例提高到57%。學(xué)生在聽寫中的困難排序依次為：詞匯33%，聽悟能力26%，語法24%，拼寫16%。97%的學(xué)生認(rèn)為教師在過去兩個學(xué)年中利用例句聽寫法和段落聽寫法對聽力提高有明顯幫助，這種提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面：從聽覺上加強(qiáng)了對新學(xué)單詞的熟悉程度（77%），從句子層面訓(xùn)練了聽寫能力（74%），增加了總體聽力輸入量并有效擴(kuò)大聽覺詞匯量（65%），幫助了解新詞的相關(guān)用法和搭配（48%）等。

在第四輪研究結(jié)束之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)飛信軟件對全體31位學(xué)生進(jìn)行訪談。根據(jù)訪談書面記錄，研究者了解到，經(jīng)過兩年聽寫練習(xí)，學(xué)生百分之百地認(rèn)為自己聽寫水平的提高主要得益于教師采取的一系列和聽寫有關(guān)的教學(xué)活動和方法，而不是因?yàn)橥ㄟ^在其他英語課堂上的學(xué)習(xí)或自己其他某些個人行為所導(dǎo)致。學(xué)生普遍反映自己因?yàn)楣ぷ鞯仍蛘n下很少有機(jī)會和時間主動練習(xí)聽力，如果不是教師長期定時定量的課堂聽寫訓(xùn)練和課下聽力任務(wù)的布置，自己很難堅持去練習(xí)聽力。不少學(xué)生尤其提到教師平時傳授的聽力學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)非常關(guān)鍵，讓學(xué)生們知道課下應(yīng)該聽什么、怎么聽，加上定期的測試，客觀上對學(xué)生起到了很大的督促作用，這是繼續(xù)教育大學(xué)生和全日制大學(xué)生的區(qū)別之一，因?yàn)槔^續(xù)教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和課程科目都有限，主要靠課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們在一年級時每兩周有一次聽力課，但學(xué)生反映聽力課因?yàn)榇螖?shù)較少，教師也沒有傳授特別的方法，所以對自己聽寫能力的提高影響很小。例如，毛WJ同學(xué)寫道：“我覺得聽寫對我來說還是比較重要的。因?yàn)楣ぷ骱蟛幌褚郧叭罩颇顣臅r候，時間不好掌控，聽力練習(xí)的時間也大大減少，所以課堂上聽寫再加上老師布置的聽寫作業(yè)對我聽力綜合能力的提高起到了推進(jìn)的作用！”龐RQ同學(xué)反映：“平時課下自己難以保證認(rèn)真練習(xí)聽力，得益于老師課堂聽寫，間接和直接影響聽力成績?！睆圫M同學(xué)反映：“聽寫不僅使我們在課堂上能練習(xí)聽力，而且還成功督促了我們在課后的聽寫練習(xí)?！崩譒J同學(xué)反映：“我覺得我們聽寫成績的提高大部分取決于每周的聽寫練習(xí)，再加上平時自己重復(fù)練習(xí)，效果就更好了?！逼頜L同學(xué)寫道：“如果沒有這樣的訓(xùn)練，絕對不會有提高。老師有效的訓(xùn)練，不僅讓我們的聽力訓(xùn)練系統(tǒng)、逐步地得到提高，更重要的是讓我們在課后有了正確學(xué)習(xí)英語聽力的方法，同時給了我們極大的學(xué)習(xí)英語的動力?！碧颙同學(xué)說道：“我覺得兩年來的聽寫練習(xí)對我聽寫水平的提高有很大幫助，前后兩次成績的差異就是最真實(shí)的反映。如果沒有老師一直以來堅持培訓(xùn)，我的聽力肯定不會有那么大的提高?！碧芛同學(xué)反映：“我覺得聽寫提高大部分原因是因?yàn)閺睦蠋熯@里得到一個平臺，知道要去固定練什么，課后要去聽什么。聽力學(xué)習(xí)者培訓(xùn)又讓我們明白如何去做才能提高聽力。我個人覺得這樣的訓(xùn)練是非常有用的，謝謝老師?！庇捎谄颍P者不再引用更多學(xué)生的原話。

最后，回顧整個四輪聽寫研究過程，筆者發(fā)現(xiàn)在所有全程參加研究的31位學(xué)生中，有一個學(xué)生（筆者用W表示該生）的聽寫測試成績始終在低水平徘徊。從5次聽寫測試上看，她的成績雖然也有一點(diǎn)點(diǎn)提高，但是不如其他學(xué)生的提高明顯（見表4-32）。為此，筆者首先進(jìn)行了自我分析，然后又采訪了她，試圖了解其中具體的原因。從兩年的表現(xiàn)來看，該生入學(xué)時的英語綜合基礎(chǔ)確實(shí)相當(dāng)差，屬于班級里最差的幾個學(xué)生之一，其聽力水平偏低，幾乎不能用英語進(jìn)行口語表達(dá)，發(fā)音有非常明顯的口音并且不準(zhǔn)確，語法基礎(chǔ)也非常薄弱。雖然有時也因?yàn)楣ぷ髟蛘埣俨荒軄砩险n，但是該生的學(xué)習(xí)態(tài)度一直比較好，課堂表現(xiàn)比較認(rèn)真，課外任務(wù)也基本能完成，兩年來其聽力和口語尤其是口語表達(dá)有一定程度的提高（如流利性、地道性、自然性和肢體語言等），但是其聽寫水平進(jìn)步比較小的原因有可能一方面是因?yàn)樵瓉砘A(chǔ)太差，對于完成聽寫這樣要求比較高的綜合性練習(xí)來講，她的語法、聽力、詞匯基礎(chǔ)太差影響了成績；另一方面也有可能是因?yàn)樗谡n外訓(xùn)練聽力和聽寫不夠系統(tǒng)和認(rèn)真。筆者翻閱了她的5次聽寫試卷，發(fā)現(xiàn)她的聽力還是有所提高的，很多失分的原因是由于詞匯量小、拼寫以及語法錯誤導(dǎo)致。她自己在一些書面匯報和訪談中也多次提到，自己“在聽力方面感覺還是有明顯進(jìn)步的，最初聽不懂老師和同學(xué)說的英語，現(xiàn)在聽起來不費(fèi)力，基本都能聽懂，平時聽一些磁帶或音頻信息也比以前的水平提高了，聽力理解能力比原來好了”。她反映自己平時工作很忙，而且時不時要出差，所以課外很難堅持做教師布置的重復(fù)聽寫練習(xí)，偶爾有時間才能做一下，有限的時間還要用于做課本上的書面練習(xí)，而且每次聽寫測試都非常緊張，心理素質(zhì)不好，所以聽寫測試總是表現(xiàn)不佳。

表4-32　W同學(xué)5次聽寫成績匯總

接下來，筆者對全程參加研究的31位學(xué)生的聽寫成績做了相應(yīng)的描述統(tǒng)計分析（見表4-33，31位學(xué)生的5次聽寫原始成績及平均分詳見附錄18），發(fā)現(xiàn)該生這樣的聽寫成績極端值（extreme value/outlier），表面上看來影響了全程參加研究的31位學(xué)生的聽寫平均值和全距值。具體來說，該生在聽寫前測（LT-1）中的成績是1分，聽寫后測（LT-5）中的成績是1.5分。這樣致使全體31位研究對象在聽寫前測中的平均分為5.48分，全距值為11分，后測中的平均分為11.03分，全距值為13.5分。從分?jǐn)?shù)上來看，學(xué)生之間的聽寫水平差距從一開始就很大，有10分的距離，到研究結(jié)束時，差距進(jìn)一步拉大，變成了13.5分。如果剔除這樣的極端值后，聽寫前測和后測修剪平均值（trimmed mean）分別變?yōu)?.63分和11.35分，全距也分別變?yōu)?0.50分和9分，似乎顯示學(xué)生的聽力平均水平提高幅度更大，他們之間的水平差距也在縮小。然而，筆者把聽寫前測以及后測的原始均分和去掉極端值后的均分分別做了T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)去掉此極端值后的均分相對于原始均分并沒有顯著性提高，沒有統(tǒng)計意義（p值分別為.86和.49）。所以筆者認(rèn)為可以在研究中保留此極端值，因?yàn)樗]有對研究結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)的影響。事實(shí)上，對于學(xué)生聽寫測試這樣的數(shù)據(jù)，研究者也可以使用中位數(shù)來分析其集中趨勢，因?yàn)樗安皇軜O端數(shù)值的影響”（秦曉晴 2003：94）。筆者對全程參加研究的31位學(xué)生的聽寫前測成績和后測成績也算出了中位數(shù)，它們分別是5.5分和12分，從中位數(shù)的數(shù)值來看，基本上和原始的均分（31人）相差不多，比較接近，所以中位數(shù)的變化也提示研究對象的總體聽力水平顯著提高。

表4-33　LT-1和LT-5去掉兩端極端值后的修剪平均值對比

對于這樣的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為在行動研究中也是很正常的。因?yàn)槿魏窝芯慷紵o法避免一些突發(fā)的、意外的或個別特殊狀況的出現(xiàn)，只要不影響研究結(jié)果，筆者認(rèn)為都屬于正常情況，可以實(shí)事求是地進(jìn)行結(jié)果匯報并分析。

二、第四輪口語教學(xué)行動研究

（一）行動方案和過程

通過對第三輪行動研究中口語教學(xué)取得的成績和出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，筆者在此基礎(chǔ)上對第四輪口語教學(xué)行動方案進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，并實(shí)施了以下行動措施：

（1）改進(jìn)教師給學(xué)生提供口試反饋的方式，提供更加個性化和細(xì)致的教師反饋。在前面三輪研究中，每次學(xué)生口試結(jié)束后，教師只是把學(xué)生的口試成績以及口試錄像發(fā)給學(xué)生，對于學(xué)生所寫的口試反思報告也沒有提供個性化的反饋意見，一般是在QQ群上或課堂上針對有代表性的收獲或問題進(jìn)行整體反饋。經(jīng)過反思，筆者決定改進(jìn)這一做法。首先，在暑假期間，筆者再次認(rèn)真觀看了第三輪期末口試錄像，并針對每個學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行簡練的點(diǎn)評，包括優(yōu)點(diǎn)、不足以及未來提高的方向，之后通過飛信分別給每個學(xué)生發(fā)送過去。其中針對同一個小組中成員具有的共性問題，教師的評語是相同的，而針對小組成員個人存在的問題，教師的評語則具有針對性。表4-34展示了教師針對學(xué)生口試表演提供的反饋意見樣本。其次，針對學(xué)生所寫的口試反思報告以及對綜合問卷調(diào)查4中開放性問題的回答，教師也有選擇地進(jìn)行反饋。反饋主要針對學(xué)生提出的有關(guān)口語學(xué)習(xí)方面的建議、個人的想法或遇到的學(xué)習(xí)困惑（樣本請參考表4-35）。

表4-34　針對第三學(xué)期期末口試學(xué)生短劇表演的教師反饋樣本

表4-35　針對第三學(xué)期學(xué)生口試反思報告以及開放性問題的教師反饋樣本

（2）再次改革本學(xué)期的口試方式。綜合學(xué)生的意見和教師的反思結(jié)果，筆者制訂了第四輪的口語考試方式以及相關(guān)的要求和細(xì)則，并于開學(xué)前一周發(fā)送到班級公共郵箱和班級QQ群共享文件中。在開學(xué)第一節(jié)課上，筆者再次就口語改革方式和要求對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面解釋并強(qiáng)調(diào)。具體來說，本輪中關(guān)于口語成績評定的方面包括以下幾點(diǎn)：

①學(xué)生本學(xué)期的口語最終成績?nèi)匀挥善谥锌谡Z考試（比例占40%）和期末口語考試（比例占60%）兩部分構(gòu)成。例如，王同學(xué)期中口語考試得70分，期末口試得80分，則該生本學(xué)期口試最終成績?yōu)?0*40%180*60%576分。

②本學(xué)期期中口試以背誦課文的方式進(jìn)行，期末口試仍以合作式兩人小組或多人小組短劇排演方式開展，其操作步驟和具體要求和第三輪期末口試一樣。表4-36詳細(xì)列出了本學(xué)期學(xué)生口語最終成績的評定方法。

表4-36　第四輪研究中學(xué)生口語成績評定細(xì)則

續(xù)表

③出臺與背誦課文相關(guān)的行動計劃以及評分細(xì)則。由于本學(xué)期筆者決定期中口試的考查辦法改為以背誦課文的方式進(jìn)行，為了幫助學(xué)生適應(yīng)這種傳統(tǒng)卻十分有利于口語學(xué)習(xí)的有效方法（Liu 2011），筆者隨之也向?qū)W生公布了與背誦課文相關(guān)的教學(xué)設(shè)計以及期中口試評分細(xì)則。具體做法是：首先從每篇課文中選取1～2段（長度為150詞左右）比較適合背誦的段落（例如，生僻詞句較少，語言表達(dá)比較優(yōu)美或?qū)嵱?，句型結(jié)構(gòu)變化比較豐富等），教師在課堂上講解過以后以家庭作業(yè)的方式要求學(xué)生在課下熟讀并背誦，教師在課堂以及課下會隨機(jī)抽取近三分之一的學(xué)生背誦此段，其表現(xiàn)計入本學(xué)期平時成績中“課外任務(wù)”一項（參考本章第四節(jié)中第四輪學(xué)生平時成績評定細(xì)則表）。由于教師的授課進(jìn)度基本上是三周完成兩個單元的授課任務(wù)，所以平均每一周半對學(xué)生背誦課文的抽查就要循環(huán)一次。根據(jù)具體情況，教師有時在上課前會抽查學(xué)生背誦課文，如果時間緊迫，也經(jīng)常利用課下和課間休息的時間請被抽到名字的學(xué)生到辦公室背誦課文。需要說明的是，雖然期末口語考試不考查背誦課文的情況，但是背誦課文作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)并不止步于期中口語考試，而是貫穿在整個第四輪研究過程中的，學(xué)生背誦課文的表現(xiàn)會被教師記錄，并最終體現(xiàn)在平時成績中“課外任務(wù)”完成情況一欄里。背誦課文評分細(xì)則詳見表4-37。

表4-37　第四輪研究中對背誦課文的平時考查以及期中考試的評分細(xì)則

續(xù)表

④在課堂教學(xué)時增加指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的方法，如先理解段落內(nèi)容和內(nèi)部邏輯，再大聲朗讀此段，最后開始背誦，背誦時可以采取“句①→句①1句②→句①1句②1句③……”這種方法。另外，對于學(xué)生在背誦課文時所犯的比較典型的發(fā)音錯誤和問題，教師也會在課堂上抽時間集中糾正。

在本輪研究中，研究者對于學(xué)生期中口試背誦課文情況進(jìn)行錄音，成績由筆者根據(jù)制訂好的評分細(xì)則進(jìn)行單獨(dú)打分。另外，研究者對于期末學(xué)生小組合作式短劇表演進(jìn)行全程錄像，學(xué)生成績?nèi)匀挥蓞⒓忧叭喸u分的教師和筆者兩人進(jìn)行雙評。在本輪研究結(jié)束前，教師通過綜合問卷調(diào)查5（參見附錄17）、網(wǎng)絡(luò)半結(jié)構(gòu)式訪談（10個學(xué)生）（訪談4）以及學(xué)生口試反思報告等途徑收集數(shù)據(jù)。以上所有定量數(shù)據(jù)輸入電腦利用SPSS19.0軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計分析，所有定性數(shù)據(jù)由筆者進(jìn)行標(biāo)注和分析整理。

（二）行動結(jié)果和反思

首先，參加第四輪研究的31位學(xué)生全部在規(guī)定時間內(nèi)上交了小組期末口試反思報告，組長也按時上交了小組排練報告。從小組考前排練報告情況來看（詳見表4-38），全班31人共組建9個小組，其中2人小組、3～4人小組和5～6人小組各有3組。本輪中小組短劇排練總平均次數(shù)比第三輪整體上有所下降，從6.6次降低到4次，每次排練時間仍然控制在30分鐘至2小時，所有短劇表演均由學(xué)生根據(jù)報紙或網(wǎng)絡(luò)上的故事題材改編而成。從訪談和學(xué)生口試反思報告中教師得知，因?yàn)橐呀?jīng)完全熟悉了小組合作式短劇排演的形式和方法，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率提高很多，因此，排練次數(shù)比以往有所減少。例如，金YZ同學(xué)寫道：“經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對于口試可以說是已經(jīng)駕輕就熟，無論是找材料、角色分配，還是排練，都可以在最快的速度下完成?！保ㄔL談4）張SM寫道：“……第一次找劇本，排話劇，感覺不知道該怎么弄。到最后一次似乎有點(diǎn)信手拈來的感覺。不是一種負(fù)擔(dān)，是一種享受，真的是一種享受。”（個人口試反思報告）張TB寫道：“這一次準(zhǔn)備口試的過程中，我們的每次排練也是很輕松的，在經(jīng)過了前幾次表演之后，我們越來越清楚地知道我們需要怎么樣排練，準(zhǔn)備點(diǎn)什么。這應(yīng)該就是兩年來不斷鍛煉的成果?！保ㄔL談4）雖然絕對排練次數(shù)有所降低，然而筆者發(fā)現(xiàn)很多小組的每次排練時間都有不同程度的提高，因此，在排練總時間上其實(shí)并不比前三輪有明顯減少。

表4-38　第四輪學(xué)生小組合作式短劇表演排練情況

其次，由于學(xué)生平時比較重視背誦課文這項任務(wù)，對期中口試準(zhǔn)備也比較充分，所以普遍取得了比較好的成績，期中口試平均分?jǐn)?shù)為87.2分，背誦課文時學(xué)生的流利性和準(zhǔn)確性也普遍較高。通過綜合問卷調(diào)查5筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對背誦課文這一學(xué)習(xí)任務(wù)和考試方法持贊同態(tài)度：73.4%的學(xué)生對此持非常或比較肯定的態(tài)度，23.3%的學(xué)生持基本肯定的態(tài)度，只有一個學(xué)生（3.3%）對此持否定的態(tài)度。在訪談和問卷的開放性問題中，學(xué)生也表達(dá)了對背誦課文這一做法的贊同態(tài)度。例如，雷LJ同學(xué)說：“我覺得背誦課文對我確實(shí)有幫助，希望到三年級后別的老師也能這樣要求我們！”（綜合問卷5）張SM說：“抽查背誦課文能督促我們在百忙中背課文，這樣能加強(qiáng)我們的語感以及詞匯的累積，效果真的不錯。”（訪談4）金YZ同學(xué)寫道：“背誦課文是一個非常好的做法，希望在以后的學(xué)習(xí)中還能繼續(xù)。”（綜合問卷5）

從表4-39中可以看到，本輪中學(xué)生期末短劇表演成績（Dr-5）的平均分繼續(xù)提高，達(dá)到86.8分，學(xué)生最高分達(dá)到92分，最低分78分。通過和第三輪期末短劇表演成績Dr-4以及第一輪期末短劇表演成績Dr-1成績做配對樣本T檢驗(yàn)（見表4-40），發(fā)現(xiàn)第四輪中期末小組表演成績的提高相對于Dr-4和Dr-5都具有統(tǒng)計意義上的顯著性，顯著性都為0.000（p值小于0.05），證明學(xué)生口語成績的提高不是偶然因素造成的隨機(jī)性誤差，而是通過一系列的口語訓(xùn)練活動引起的口語水平的顯著提高，具有統(tǒng)計意義。

表4-39　第一、第三、第四輪口語成績描述統(tǒng)計

表4-40　第三輪和第四輪、第一輪和第四輪口試成績T檢驗(yàn)

（**,0.01）

此外，綜合問卷調(diào)查5顯示，83.4%的學(xué)生認(rèn)為小組合作式短劇排演活動對鍛煉和提高口語有很大或較大幫助，13.3%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助，3.3%的學(xué)生認(rèn)為此活動效果不明顯。學(xué)生在訪談中的反饋也從側(cè)面證明了他們對此活動的肯定。下面僅節(jié)選三位學(xué)生的訪談記錄來說明學(xué)生對小組合作式短劇排演的肯定。

“通過兩年來的口語表演，我個人覺得收獲挺大的。首先，口語得到了提升，和同學(xué)們排練時可以互相糾正發(fā)音，這點(diǎn)我是相當(dāng)受益！其次，在舞臺上表演也不像第一次那么緊張了，怯場的情況也好轉(zhuǎn)了很多?，F(xiàn)在我和老外說話時似乎也不像以前那么緊張了，這也要得益于口語表演的功勞！這種表演形式不僅增進(jìn)了同學(xué)間的感情，同時培養(yǎng)了我們的學(xué)習(xí)自主性及團(tuán)隊合作精神。很感謝老師以這種全新的方式作為我們的口語考試，區(qū)別于以往的考試模式，這種方式更新穎，也更能鍛煉我們的口語。希望這樣的形式在老師今后的教學(xué)生涯中可以一直延續(xù)下去，這是我們眾多學(xué)生的福音呀，謝謝！”（整理自崔YY同學(xué)訪談4）

“經(jīng)過五次口語排練和表演考試，覺得自己進(jìn)步不少，因?yàn)檫@是一個非常好的機(jī)會，來強(qiáng)迫自己去開口練口語，并且每次都要總結(jié)上一次的失敗的經(jīng)驗(yàn)或不足之處，使下一次的表演變得更好?！保ㄕ碜蕴芛同學(xué)訪談4）

“在經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)后，我認(rèn)為自己的英語水平得到了很大的提高，而口語方面是最為明顯的。還記得我第一次做free talk時那種緊張的感覺，在經(jīng)過了那么多次的表演之后，我的緊張感也逐漸消失了，表演也越來越成熟。盡管還有很多不足，但是比起第一次來已經(jīng)是很大的進(jìn)步了?！保ㄕ碜酝鮕T同學(xué)訪談4）

通過現(xiàn)場觀看學(xué)生表演以及之后觀摩學(xué)生表演錄像，筆者感覺絕大部分學(xué)生處于比較放松自然的狀態(tài)，能夠比較流利清晰地表達(dá)臺詞內(nèi)容，語言準(zhǔn)確性也繼續(xù)提高，面目表情和肢體語言也比較豐富恰當(dāng)，小組成員之間配合比較默契，相比第一次小組短劇表演的效果來說，提高是十分明顯的。以上這些筆者觀察到的進(jìn)步在學(xué)生上交的口試反思報告中也明顯體現(xiàn)出來。以下筆者將選取幾位比較有代表性的學(xué)生口試反思報告中的片段來說明學(xué)生通過小組合作式短劇排演取得的進(jìn)步和收獲。

“……就我個人而言，我曾不贊成以小組為單位口語考試，偏向于個人口語展示，認(rèn)為大家聚到一起的機(jī)會不多，難以達(dá)到很好的效果，而個人單獨(dú)展示在題材選擇、練習(xí)時間方面都有比較大的自由度。而現(xiàn)在我的觀念改變了，我認(rèn)識到練習(xí)口語是一個互動的過程。輸出固然重要，輸入也必不可少，畢竟交流是建立在雙方都理解的基礎(chǔ)上的，同學(xué)間的口語排練則提供了一個很好的平臺。在最后這一次的幾番排練中，我們幾個組員通過相互糾正語音、語法、邏輯錯誤來達(dá)到共同提高的目的，以網(wǎng)絡(luò)上搜索的材料為框架，以大家討論的結(jié)果為補(bǔ)充，逐漸形成了最終表演方案?？傊ㄟ^這一次次的鍛煉，對提高我的聽力理解和口語表達(dá)都很有幫助?！保ㄟx自葉HY同學(xué)第五次口試反思報告）

“……這樣的短劇表演非常有趣味性，同學(xué)們可以找些自己喜歡的話題進(jìn)行表演，這不僅鍛煉了我們的口語能力，也提高了我們的自信心。以前要開口說英語總覺得放不開，有點(diǎn)扭捏，但是經(jīng)過幾次這樣的鍛煉后，膽子大了，也沒那么緊張了，能比較自信地在大家面前展示自己了。這是最后一次short play了，還記得第一次表演時的那個緊張??！但是經(jīng)過老師兩年來的指導(dǎo)，感覺自己進(jìn)步是非常明顯的。”（選自姚YL同學(xué)第五次口試反思報告）

“……我都是下班之后，在房間一遍遍練習(xí)，練習(xí)了很多次，臺詞背誦得很流暢，還配合了表情、手勢和動作，自我感覺非常好！……在排練過程中我們可以加進(jìn)去自己的想法和建議，感覺自己真的完全投入到這個任務(wù)中去，有一種主人翁的責(zé)任感。表演時也是帶著激動的心情去表演，去享受這個過程?！保ㄟx自唐SS同學(xué)第五次口試反思報告）

“……我深知學(xué)習(xí)英語就是為了開口說話，與他人能交流。就短劇表演這點(diǎn)而言，我進(jìn)步了。依稀記得第一次排練和表演，同學(xué)彼此間生疏，配合不默契，害羞不能夠放開，在選題和準(zhǔn)備道具等一系列方面都顯得那么薄弱?？扇缃?，游刃有余?！保ㄟx自朱LC同學(xué)第五次口試反思報告）

“……我很喜歡這樣的考試方式，既輕松，又可以在不經(jīng)意間提高自己的英語口語水平，也可以讓自己在眾人面前克服害羞等心理弱點(diǎn)……很感謝老師兩年來的悉心教導(dǎo)。”（選自張TB同學(xué)第五次口試反思報告）

通過觀摩學(xué)生表演錄像、訪談以及閱讀學(xué)生口試反思報告，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：例如，個別學(xué)生的語音還是有較大問題；有的學(xué)生開口說英語時因?yàn)榫o張，說話音量較小或者出現(xiàn)語法錯誤；有的學(xué)生反映，自己小組有個別成員因?yàn)橛⒄Z水平明顯好于其他成員，在糾正小組成員錯誤時方式比較生硬和傲慢，給其他成員造成了一定的心理壓力，導(dǎo)致他們排練時不敢開口多說，他們認(rèn)為跟自己水平比較接近的同學(xué)在一起合作效果會更好。雖然以上出現(xiàn)的問題并不具有代表性，但是也為筆者以后的教學(xué)和科研提供了一些應(yīng)該注意的事項。

總之，從第四輪口語行動研究結(jié)果來看，學(xué)生在語言表達(dá)方面、團(tuán)隊合作、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣方面的進(jìn)步都是非常明顯的，本輪的行動計劃是有效的、成功的。

三、第四輪行動研究小結(jié)

在第四輪行動研究中，筆者對行動計劃進(jìn)行了最后的調(diào)整和改進(jìn)。通過實(shí)施這些行動計劃，研究對象在聽力和口語表達(dá)方面再次取得明顯的進(jìn)步和提高。學(xué)生在期末的聽寫成績和口試成績提高相對于第三輪都具有統(tǒng)計意義上的顯著性。通過問卷、訪談、學(xué)生上交的聽力策略培訓(xùn)感想報告和英語口試反思報告等收集的定性和定量數(shù)據(jù)也表明本輪研究取得了令人滿意的效果。雖然學(xué)生在聽力和口語表達(dá)上仍然存在一些問題，但相比第一輪的研究成果來看，學(xué)生的聽說能力都有了長足的、明顯的進(jìn)步，這種進(jìn)步和提高不僅體現(xiàn)在考試成績上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自信心、團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力等非智力因素方面。筆者認(rèn)為，任何教學(xué)方法都不可能百分之百地解決學(xué)生在英語聽說方面的所有問題，而只能在一定程度上和范圍內(nèi)提高學(xué)生的技巧和能力。從這個意義上來說，研究對象在兩年之中其英語聽力和口語水平都得到了明顯提高，因此，筆者認(rèn)為整個研究過程是非常有價值的，研究結(jié)果也是令人鼓舞的。