第二節(jié)　第二輪行動研究

一、第二輪聽寫教學(xué)行動研究

（一）行動方案和過程

針對第一輪聽寫教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者在反思的基礎(chǔ)上對第二輪行動方案進(jìn)行了改進(jìn)。教師采取了以下行動措施：

（1）考慮到學(xué)生暑假有2個月的時間不用到校學(xué)習(xí)，研究者決定利用便利的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對聽寫的訓(xùn)練。具體做法是，教師從《新概念英語》（第二冊）中選取了16篇文章布置為暑假聽寫作業(yè)，同時把這16篇文章的音頻文件發(fā)送到公共郵箱，供學(xué)生下載練習(xí)聽寫。學(xué)生被告知在下學(xué)期開學(xué)初，教師將會針對布置的暑假聽寫作業(yè)進(jìn)行考查，從這16篇課文中隨機(jī)抽取一篇作為聽寫考查內(nèi)容，其成績算入第二學(xué)期平時成績。

（2）為了盡可能保證絕大多數(shù)學(xué)生參加每周的段落聽寫訓(xùn)練并且減少占用課堂教學(xué)時間，聽寫活動改在每周四最后一節(jié)課的后20分鐘進(jìn)行。教師要求每個學(xué)生在開學(xué)初自備聽寫本，每周課上做完聽寫練習(xí)后，教師不再當(dāng)場核對答案并講解難點，而是課后立刻把聽寫原文發(fā)送到班級公共郵箱，要求學(xué)生課后根據(jù)教師提供的答案進(jìn)行自我批改，同時自學(xué)其中的難點和重點，之后熟讀或背誦該段落。聽寫本在學(xué)期結(jié)束時統(tǒng)一上交教師，教師根據(jù)學(xué)生平時課堂段落聽寫參加次數(shù)和課后對改認(rèn)真程度對每個學(xué)生的段落聽寫總體情況打分，其成績記入平時成績。這樣做也符合學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面表現(xiàn)出的“積極主動/深思熟慮”維度比例基本對半的情況，即教師要避免使用單一的教學(xué)活動組織方式，既要設(shè)計一些討論、表演等小組互動參與性活動，也要給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，盡量做到一個有機(jī)的平衡。

（3）從本輪研究起，教師開始采用已經(jīng)出版的、比較權(quán)威的英語專業(yè)四級模擬考試習(xí)題集中提供的聽寫短文，同時改用錄音機(jī)播放習(xí)題集配套出版的標(biāo)準(zhǔn)錄音磁帶。

（4）在講解課文重點詞匯例句的同時，教師有意識地補(bǔ)充講解相關(guān)的詞匯知識，教學(xué)生如何利用常見的構(gòu)詞法（詞根法、前綴后綴的使用等）、聯(lián)想法以及課外閱讀法等擴(kuò)大詞匯量，以幫助他們解決詞匯量小的問題。另外，針對學(xué)生平時聽寫中出現(xiàn)的錯誤，教師在課堂教學(xué)時經(jīng)常進(jìn)行錯誤分類分析，同時結(jié)合教材上的內(nèi)容分析學(xué)生的聽寫錯誤。

（5）開展針對聽寫策略的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)工作坊活動，以專題形式幫助學(xué)生提高聽寫技巧。在第二學(xué)期第四周，研究者利用一節(jié)課（約50分鐘）的時間開展了題為“如何提高聽寫水平”的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)（注：第一次學(xué)習(xí)者培訓(xùn)由于和聽說技能沒有直接的聯(lián)系，筆者將在第五章中詳細(xì)討論）。在開展此次學(xué)習(xí)者培訓(xùn)工作坊之前，筆者首先通過文獻(xiàn)法并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗以及研究對象的實際情況，總結(jié)出學(xué)生在段落聽寫時表現(xiàn)不佳的原因，然后根據(jù)這些原因逐一提供可供學(xué)生選擇的解決辦法，同時向?qū)W生介紹一些常用的聽寫技巧（詳見附錄11）。在實施聽寫策略培訓(xùn)時，筆者采用以學(xué)生為中心的方式，分六步實施整個培訓(xùn)（見圖4-2）。首先，學(xué)生兩人小組討論自己聽寫不佳的原因，然后教師請個別學(xué)生談自己的問題，接下來教師利用電腦多媒體播放幻燈片，展示之前歸納好的問題。然后，教師讓學(xué)生以三至四人小組討論可能的解決辦法并挑選部分學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)表見解，之后教師再提供準(zhǔn)備好的問題解決方法，詳細(xì)講解并練習(xí)相關(guān)的聽寫技巧。例如，筆者給學(xué)生介紹了二語習(xí)得中詞塊（Chunks）理論以及認(rèn)知心理學(xué)中工作記憶（Working Memory）的概念，通過具體例子向?qū)W生示范如何利用英語中的“詞塊”擴(kuò)大工作記憶；同時筆者還指導(dǎo)學(xué)生如何利用常見符號及單詞縮寫形式鍛煉速記能力，如何利用所聽短文的背景知識和上下文激發(fā)相關(guān)的圖式（Schema）對所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和推理，如何利用專業(yè)四級段落聽寫時第二遍和第三遍之間的停頓判斷標(biāo)點符號，如何利用已有的語法知識避免不必要的錯誤等。最后，教師請學(xué)生以小組為單位討論這次聽寫策略培訓(xùn)的感受，邀請九位學(xué)生發(fā)言，并請學(xué)生自愿寫培訓(xùn)感想報告。九位公開發(fā)言的學(xué)生都認(rèn)為此次關(guān)于聽寫策略的培訓(xùn)比較全面實用，針對性比較強(qiáng)，尤其是一些具體的技巧讓他們感到耳目一新，很樂意去嘗試。

圖4-2　學(xué)習(xí)者培訓(xùn)工作坊之聽寫策略培訓(xùn)實施步驟

（6）第二輪以聽寫為特色的平時成績評定細(xì)則。

從第二輪研究開始，教師對第一輪中實施的學(xué)生平時成績評定方法進(jìn)行了改進(jìn)（見表4-10）。由于學(xué)生已經(jīng)逐漸開始適應(yīng)聽寫教學(xué)，而且普遍對聽寫教學(xué)比較重視，研究者結(jié)合對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的需要，降低了聽寫在平時成績中的總體比重，其中針對暑假布置的新概念英語聽寫作業(yè)進(jìn)行的考查占10%，平時每周的段落聽寫表現(xiàn)占10%，期末段落聽寫測試占10%，總比例達(dá)30%，相比第一輪有所降低。但是對于學(xué)生平時段落聽寫表現(xiàn)的評價方式改為由教師評定和學(xué)生自評相結(jié)合。在每月月底教師下發(fā)本月的平時成績評定表格，學(xué)生對自己本月的課堂聽寫參加情況以及課后對改認(rèn)真程度進(jìn)行打分，并寫出簡短的自我評語。教師同時也根據(jù)自己平時的記錄和觀察對學(xué)生本月的聽寫表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后取兩者平均分，計入本月的平時段落聽寫成績，并把成績及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給每個學(xué)生。期末平時成績中段落聽寫最終得分是本學(xué)期此項活動全部月得分的平均分。通過每月給學(xué)生提供聽寫表現(xiàn)成績反饋以及讓學(xué)生每月對自己的課堂以及課后聽寫情況進(jìn)行自我評分并寫出書面簡短評語，筆者希望幫助學(xué)生養(yǎng)成對自己聽寫表現(xiàn)和進(jìn)步情況不斷監(jiān)控、不斷調(diào)整和反思的習(xí)慣。

表4-10　第二輪學(xué)生平時成績評定內(nèi)容、權(quán)重和方式

在第二輪研究中，筆者一共進(jìn)行了13篇段落聽寫練習(xí)，其中本輪最后一次段落聽寫成績作為后測成績（以下統(tǒng)稱LT-3）計入學(xué)生平時成績內(nèi)。同時，筆者把LT-2和LT-3的聽寫成績輸入電腦，用SPSS19.0軟件進(jìn)行相應(yīng)的描述和統(tǒng)計分析，試圖了解學(xué)生本輪的聽寫成績是否有顯著提高。另外，筆者在學(xué)期結(jié)束前利用綜合問卷調(diào)查3（詳見附錄12）和網(wǎng)絡(luò)訪談（簡稱訪談2：隨機(jī)選取10人）了解學(xué)生對本輪聽寫教學(xué)的反饋。

（二）行動結(jié)果和反思

筆者首先統(tǒng)計了學(xué)生暑假聽寫作業(yè)的考查通過率情況，約94%的通過率說明學(xué)生對暑假聽寫作業(yè)比較重視，完成情況較好。

其次，根據(jù)教師平時的考勤記錄以及學(xué)生期末上交的聽寫本情況，筆者發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能保證每周參加段落聽寫訓(xùn)練。

第三，學(xué)生自愿上交的聽寫策略學(xué)習(xí)者培訓(xùn)報告顯示，他們對這次培訓(xùn)的評價比較高，認(rèn)為對聽寫能力的提高很有幫助。例如，唐Y同學(xué)寫道：“老師介紹的詞塊記憶法我覺得很新穎，以前從來不知道還可以用這種方法去學(xué)習(xí)，從今往后，我要有意地多練習(xí)這種學(xué)習(xí)方法?！敝xJJ同學(xué)寫道：“我一直覺得自己的聽力理解還可以，但是聽寫時成績總是不理想，現(xiàn)在我知道我的問題所在，主要是不會速記技巧，不懂得利用相關(guān)的輔助技巧如語法知識、背景知識來幫助自己……以后我也要多加注意并訓(xùn)練自己?！?/p>

第四，學(xué)生的聽寫成績有了明顯變化。表4-11列出了第一至第二輪研究對象段落聽寫成績的描述性統(tǒng)計結(jié)果，本輪學(xué)生的聽寫測試平均分上升到8.30分；LT-2和LT-3的配對樣本T檢驗表明（見表4-12）第二輪段落聽寫后測成績相比第一輪聽寫后測成績具有統(tǒng)計意義上的顯著性提高（p,0.01），說明此次學(xué)生段落聽寫成績的提高不是偶然原因造成的隨機(jī)性誤差，而是段落聽寫訓(xùn)練引起的聽寫水平的顯著提高，具有統(tǒng)計意義。從第三次綜合問卷調(diào)查中得知，97%的學(xué)生認(rèn)為平時的例句和段落聽寫訓(xùn)練不僅提高了自己的聽力，而且對語法、詞匯以及拼寫等方面的提高也有促進(jìn)；對于在聽寫上存在的困難，學(xué)生的排序依次為詞匯量?。?0%）——聽悟能力差（35%）——拼寫差（13%）——語法基礎(chǔ)差（2%）。以上調(diào)查結(jié)果在一定程度上說明，通過改進(jìn)和調(diào)整行動方案，學(xué)生的聽寫水平獲得了明顯提高。相比一個學(xué)期的聽寫訓(xùn)練來說，持續(xù)兩個學(xué)期的聽寫訓(xùn)練似乎效果更好。

表4-11　第一至第二輪學(xué)生聽寫成績描述統(tǒng)計表

表4-12　第一至第二輪學(xué)生聽寫成績T檢驗

**＜0.01

然而，通過問卷和訪談，研究者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，自認(rèn)為聽寫能力很弱/較弱的學(xué)生比例從第一輪的26%上升到了39%。第二，雖然90%以上的學(xué)生做到了按時參加課堂段落聽寫訓(xùn)練，但是從期末學(xué)生上交的聽寫本中筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課外沒有認(rèn)真核對和修改自己的聽寫文本。第三，詞匯量小以及聽悟能力差仍然是學(xué)生在聽寫過程中遇到的主要挑戰(zhàn)。第四，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)后教師要求學(xué)生自愿寫培訓(xùn)報告的做法有待改進(jìn)，因為是自愿，所以只有一少半學(xué)生能主動寫感想報告并上交，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力和評價能力。

通過半結(jié)構(gòu)式訪談，筆者得知，有些學(xué)生之前對自己的聽寫能力自評時有些盲目樂觀，現(xiàn)在隨著學(xué)習(xí)難度的提高，他們承認(rèn)在進(jìn)步的同時，對自己目前的聽寫成績還不太滿意，渴望獲得更大的提高，所以傾向于選擇“比較弱”這一選項。其次，部分學(xué)生由于平時工作較忙，課外學(xué)習(xí)時間和精力非常有限，因此，難以保證每次課下認(rèn)真對改自己的聽寫作業(yè)。另外，學(xué)生反映，由于教師并沒有提供課堂段落聽寫材料的錄音，學(xué)生課下只能根據(jù)文本答案更正書面的錯誤，不能復(fù)聽自己聽錯的地方，不利于聽力的進(jìn)一步提高。學(xué)生同時還反映希望教師在聽力方面提供更細(xì)致、更有針對性的方法指導(dǎo)。教師對這些問題進(jìn)行了認(rèn)真反思和總結(jié)，并準(zhǔn)備在第三輪行動研究中進(jìn)一步改進(jìn)行動方案。

二、第二輪口語教學(xué)行動研究

（一）行動方案和過程

針對第一輪口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過認(rèn)真的反思和總結(jié)，在保持第一輪中有效做法的同時，更新并調(diào)整了行動計劃，并在第二輪口語教學(xué)行動研究中實施。它們包括：

（1）在暑假給學(xué)生創(chuàng)造和英國友人面對面交流的機(jī)會。在綜合問卷調(diào)查2的開放式問題中，有學(xué)生反映希望教師能組織一些和英語聽說有關(guān)的課外活動，而在暑假期間適逢筆者的英國好友Corinne來訪。筆者因此利用此機(jī)會安排了一次學(xué)生和她的聚會。由于Corinne有在中國長期教英語的經(jīng)驗，她和學(xué)生暢談了學(xué)習(xí)英語的方法以及英國的文化等。雖然只有三分之一的學(xué)生參加了此次聚會，筆者發(fā)現(xiàn)這對于很多從來沒有和外國人交流過的學(xué)生來說仍是非常難得和寶貴的體驗。這種和本族人之間真實的交流對于鍛煉學(xué)生聽力和口語來說是一種非常有益的補(bǔ)充，不僅有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的動機(jī)和興趣，也可以讓學(xué)生通過真實的交際發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)上的不足和差距。事后，參加聚會的學(xué)生向筆者反映，他們很喜歡這樣的活動，雖然對他們來說和英國人面對面交流還存在一定的困難，而且內(nèi)心有些緊張，但是這對他們的聽力和口語是很好的鍛煉，希望以后還能有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）在第二學(xué)期開學(xué)初對學(xué)生上學(xué)期的口試表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，對一些表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行點名表揚，對于表現(xiàn)稍差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵（不公開姓名）。隨后教師指出學(xué)生在短劇表演中普遍存在的一些問題，例如，聲音不夠大、站位不夠好（有時背對觀眾表演）、配合不夠默契、表情和肢體語言不夠豐富等，并親自示范學(xué)生如何注意這方面的練習(xí)和提高。

（3）對課前“自由演講”進(jìn)行改革。為了增加自由演講的互動性和挑戰(zhàn)性，給學(xué)生進(jìn)一步提供開口說英語的機(jī)會，規(guī)定在每個學(xué)生講完后在座的學(xué)生必須用英文對該生所講內(nèi)容提2～3個問題，演講者必須當(dāng)場用英語回答。最后教師再對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，指出優(yōu)點和不足。

（4）繼續(xù)開展小組合作式短劇排演活動，具體要求和實施步驟和第一輪中的基本一致，但是有一定的改革：

①改革學(xué)生分組方法，實施以“學(xué)生自選組員為主1教師建議”的方法。由于要考慮到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以及“組員表現(xiàn)機(jī)會均等”的合作學(xué)習(xí)原則（Jacobs ＆ Kimaru 2013:21），教師在公布小組合作要求時，要求學(xué)生在組建小組時盡量男女生搭配，并且程度好的學(xué)生能主動帶動程度差的學(xué)生。學(xué)生擬好初步的小組名單后，先交給教師過目。如果教師覺得分組有問題，就給出一些具體的建議，并做一些協(xié)調(diào)工作，盡量保證各小組之間基本上做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”（因為班級男生較少，所以個別小組仍然全部是女生），同時教師再次強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)作劇本和角色分配時，要考慮到給每個學(xué)生基本上均等的表現(xiàn)機(jī)會，不要出現(xiàn)只有幾句臺詞的角色，要保證每個小組成員都有積極展示自己口語的機(jī)會。

②要求每位學(xué)生在期末舉行的英語短劇表演兼口試結(jié)束之后，在規(guī)定期限內(nèi)上交電子版“英語口試反思報告”。教師規(guī)定該報告可以用中文或英文寫，主要針對自己在口試前以及口試中的實際表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和自我反思，包括自己在整個排演過程中的收獲、經(jīng)驗和教訓(xùn)，以及今后的努力方向和準(zhǔn)備打算采取的改進(jìn)措施等。

（5）為了解決學(xué)生短劇表演中語言的準(zhǔn)確性和地道性比較差的問題，筆者在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語法知識的講解。同時，在學(xué)生創(chuàng)作并修改完本小組的劇本后，教師再對其劇本進(jìn)行最后的修改，提高其劇本語言的準(zhǔn)確性和地道性。

（6）本輪研究中，由于教師在開學(xué)初就宣布了小組合作式短劇排演的要求和改進(jìn)措施，學(xué)生從準(zhǔn)備到口試在時間上比第一學(xué)期充裕，一共12周。學(xué)期結(jié)束前，教師利用綜合問卷調(diào)查3收集了關(guān)于“自由演講”和“短劇排演”口語教學(xué)行動的相關(guān)數(shù)據(jù)?？谠嚦煽兊脑u分標(biāo)準(zhǔn)和方法仍然采用第一輪中的做法，所有定量數(shù)據(jù)輸入電腦利用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。短劇表演結(jié)束后筆者對10名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)訪談（訪談2）。

（二）行動結(jié)果和反思

首先，從自由演講的效果來看，學(xué)生的總體表現(xiàn)比第一學(xué)期自然和放松。增加了互動提問環(huán)節(jié)后，演講者和聽眾都更加投入和認(rèn)真，基本上沒有再出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械地背誦演講稿或照原稿朗讀的情況。學(xué)生之間的互動進(jìn)一步拉近他們的距離，增進(jìn)了了解，有利于班級良好學(xué)習(xí)氣氛的營造。從綜合問卷調(diào)查3中，教師了解到有80%的學(xué)生對free talk活動持非常喜愛并享受的態(tài)度，20%的學(xué)生選擇了“比較喜歡”，沒有學(xué)生對此活動持否定態(tài)度。另外，42%的學(xué)生認(rèn)為free talk能幫助練習(xí)口語，58%的學(xué)生認(rèn)為free talk可以鍛煉自信心和說英語的膽量，44%的學(xué)生認(rèn)為free talk加強(qiáng)了和同學(xué)以及教師的溝通。例如，田J同學(xué)在綜合問卷3的開放性問題中寫道：“free talk環(huán)節(jié)是一個比較受大家歡迎的項目，特別是增加了提問環(huán)節(jié)，互動得到增加，也讓同學(xué)之間更加了解?！倍J同學(xué)寫道：“每周二的free talk活動，不僅鍛煉了我們的英語寫作能力，也鍛煉了口頭表達(dá)能力以及在眾人面前演講的膽識。坐在臺下的同學(xué)可以更好地了解這個同學(xué)和他的興趣愛好，同時也鍛煉了自己的聽力。這個學(xué)期，老師又在free talk中增加了同學(xué)提問環(huán)節(jié)，使我們聽的同學(xué)更加要集中思想去聽，找到可以提問的點，又同時鍛煉了我們口語能力。對于我來說，每個禮拜就非常期待聽到不同同學(xué)的free talk?！?/p>

其次，從小組合作式短劇排演活動的開展情況來看，所有小組都按照要求在規(guī)定時間上交了英文小組排練報告。從小組報告中筆者統(tǒng)計了學(xué)生此輪短劇表演的相關(guān)信息（見表4-13）。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的排練次數(shù)有所提高，從第一輪的平均4.2次提高到5.3次，每次排練時間最短為30分鐘，最長達(dá)到2小時。大部分學(xué)生選擇每次上課結(jié)束后在某個空教室里排練，有些小組喜歡利用周末在公園排練。另外，這次短劇表演中原創(chuàng)題材的作品有所增加，達(dá)到5部。

表4-13　第二輪學(xué)生短劇表演相關(guān)信息

另外，通過統(tǒng)計分析，從表4-14中可以發(fā)現(xiàn)，本輪學(xué)生短劇表演的平均分從79.3提高到81.4，最低成績?yōu)?3分，最高成績?yōu)?8分，標(biāo)準(zhǔn)差也降低了0.46。通過和第一輪短劇表演成績做配對樣本T檢驗（見表4-15），發(fā)現(xiàn)此次成績的提高具有統(tǒng)計意義上的顯著性，t值為26.98，顯著性為0.000。這證明學(xué)生口語成績的提高不是偶然因素造成的隨機(jī)性誤差，而是通過一系列的口語訓(xùn)練活動引起的口語水平的顯著提高，具有統(tǒng)計意義。根據(jù)筆者在口試現(xiàn)場的觀察來看，雖然部分學(xué)生仍然存在比較大的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)確，表達(dá)不夠流暢，語言錯誤時有發(fā)生等，但是他們的總體表現(xiàn)比第一輪中更放松，表演更放得開，音量、準(zhǔn)確性和流利性有所提高，道具的使用和場景的布置更專業(yè)。綜合問卷調(diào)查3顯示，97%的學(xué)生認(rèn)為小組合作式短劇排演活動對鍛煉和提高口語有幫助，只有一個學(xué)生（3%）認(rèn)為此活動效果不明顯。

表4-14　學(xué)生第二輪短劇表演成績Dr-2描述統(tǒng)計

表4-15　第一至第二輪學(xué)生短劇表演成績T檢驗

口試結(jié)束后有90%的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上交了個人口試反思報告，其余10%的學(xué)生稍后也上交了反思報告。筆者利用標(biāo)注法對報告進(jìn)行了歸納和整理，學(xué)生反映他們的收獲主要體現(xiàn)在以下5個方面：

（1）經(jīng)常重復(fù)性地朗讀和背誦臺詞提高了口語表達(dá)能力。例如，丁YJ同學(xué)寫道：“我覺得短劇排演就是一個很好的鍛煉自己英語表達(dá)能力的平臺，我感覺自己的發(fā)音更準(zhǔn)確，說英語也比以前流利了。”毛WJ同學(xué)寫道：“雖然我們上學(xué)期也開了一門外教上的口語課，但是上課時間太少，沒有什么效果。而精讀課老師設(shè)計的短劇排演活動在鍛煉我們的口語技能和創(chuàng)造性方面發(fā)揮了重要作用。俗話說，‘實踐出真知’，我們應(yīng)該多進(jìn)行這樣的練習(xí)活動來真正提高口語能力?！逼頜L同學(xué)寫道：“在排練過程中，我們自發(fā)地，或者說是不由自主地多次反復(fù)練習(xí)著口語和對話。這種潛移默化的練習(xí)對我們的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該起著很大的幫助，再次感謝老師?！币L同學(xué)寫道：“最重要的是通過這樣趣味性的英語教學(xué)，大家的口語相比上學(xué)期都有了進(jìn)步，我想這也是老師當(dāng)初安排這一口試方式的最終目的。在這樣輕松的氛圍下，英語學(xué)習(xí)不再只是背單詞和學(xué)語法那樣枯燥無味了，學(xué)生們會主動學(xué)習(xí)而不是一味地被動學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）通過創(chuàng)作或翻譯劇本，提高了英語寫作和翻譯技巧，學(xué)到了新的詞匯和表達(dá)方式。例如，石MZ同學(xué)寫道：“在選擇表演內(nèi)容和臺詞的準(zhǔn)備過程中，我們可以從中學(xué)到不少地道的英語表達(dá)方式。我意識到了說英語時并不是用的詞匯深奧就證明自己說話有水平，反而是用一些平時很少留意的簡單詞匯來按照英美人的習(xí)慣表達(dá)顯得比較有水準(zhǔn)?！蓖鮆Y同學(xué)寫道：“最初的劇本我覺得過于簡單，幾乎看不到句型變化，所以對劇本進(jìn)行了修改。比如說原劇本‘The tree feels happy’這句話出現(xiàn)了3遍，我把它改成‘The tree is delighted that…’以及‘The tree is satisfi ed with…’等。”

（3）通過合作式排練和表演，加強(qiáng)了同伴之間在學(xué)習(xí)上和情感上的互動，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，也能通過小組間的比較來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，王C同學(xué)寫道：“通過小品的排練，不僅給了我們一次鍛煉口語的機(jī)會，同時也給了我們和同學(xué)交流、合作、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。由于是成人教育，平時上課都很少有機(jī)會聊天和交流。在排練的時候，大家在一起互相討論每個角色每句話需要怎么去演繹，增進(jìn)了同學(xué)間的交流。有時候，在排練的休息時間，我們也會分享不同的學(xué)習(xí)策略和方法?！睆圷同學(xué)寫道：“我們聚在一起排練時有時也會談到其他科目的學(xué)習(xí)，感覺大家在一起會互相督促，感情也越來越好了，朋友就應(yīng)該志同道合，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)的吧?！贝轞Y同學(xué)寫道：“短劇排演讓我們意識到集體力量的可貴。只有擰成一股繩，才能更好地完成任務(wù)?！倍J同學(xué)寫道：“……當(dāng)聽到小組里其他同學(xué)所說的英語出現(xiàn)語法錯誤時，我一般都會予以糾正，其實糾錯的過程本身也是一種學(xué)習(xí)。”黃HQ同學(xué)寫道：“這次表演我們忽視了場景和道具的運用，跟其他組員的表演相比，我們單一的場景相形見絀。我們需要向其他小組學(xué)習(xí)，借鑒他們的經(jīng)驗和做法，爭取在下一次拿到更好的成績。”姚YL同學(xué)寫道：“表演的當(dāng)天，我認(rèn)真觀看了所有組的表演，吃驚于同學(xué)們各式各樣的創(chuàng)意，我們班級還真是人才濟(jì)濟(jì)??！有的同學(xué)表演到位，無論表情、動作，還是口語的熟練程度都非常到位；有的小組創(chuàng)意無限，劇情生動有趣，引來了臺下同學(xué)的無數(shù)掌聲。同學(xué)們太優(yōu)秀了，下次自己也要再進(jìn)步一點?！?/p>

（4）通過公開表演鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，包括開口說英語的勇氣、應(yīng)變能力和自信心方面。例如，陳Y同學(xué)寫道：“我覺得這樣的表演形式蠻有趣的，可以在短劇中練習(xí)自己的口語，有時候忘記臺詞還可以臨場發(fā)揮，考驗了我們的應(yīng)變能力……希望這樣的學(xué)習(xí)繼續(xù)下去?！贝轞Y同學(xué)寫道：“這樣的活動豐富了我們的舞臺實戰(zhàn)經(jīng)驗，鍛煉了我們的勇氣，敢張口說英語了。盡管我們的語法可能不是很正確，發(fā)音也不是那么完美，但至少現(xiàn)在我們敢開口說了，不再是所謂的‘啞巴英語’了。很開心自己能跨出這一步，這對于我們這些一直受中國式應(yīng)試教育的學(xué)生來說是多么不容易的事呀！”石MZ同學(xué)寫道：“我個人認(rèn)為詞匯量大或者學(xué)習(xí)認(rèn)真并不一定讓人變得自信，而是站在舞臺上面對全班同學(xué)你不會發(fā)抖，說起臺詞來清晰自信，讓大家很有feeling，這才叫自信！通過老師實施的這種口試方式，我覺得就是在實踐中很好地鍛煉了我們，并讓很多像我一樣的同學(xué)重新找到了說英語的自信！”

（5）提高了學(xué)習(xí)英語的興趣、動機(jī)和積極性，有利于培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的積極情感，從而促進(jìn)整個人的全面發(fā)展。例如，雷LJ同學(xué)寫道：“短劇排演給我們的學(xué)習(xí)生涯抹上了絢麗的一筆，讓我們意識到來這里學(xué)習(xí)不僅僅是為了張文憑，更多的是磨煉自己，完善自我?！泵玏J同學(xué)寫道：“我的一個同事在隔壁班級跟我學(xué)習(xí)同樣的課程，他非常羨慕我能有通過短劇排演來練習(xí)口語的機(jī)會。他說他選擇回到學(xué)校重新讀書絕不是為了一張文憑，而是想全面提高英語能力，我和他想的一樣。我告訴他我們的課上有段落聽寫、短劇排演、學(xué)習(xí)者培訓(xùn)等活動，他覺得我十分幸運，我自己也這樣認(rèn)為?！逼頜L同學(xué)寫道：“我能從每一個表演者的臉上看到快樂，看到滿足。我想這就是老師一年來口語訓(xùn)練給我們帶來的最大的收獲：讓我們自主地去學(xué)習(xí)，快樂地去學(xué)習(xí)，讓我們帶著希望、帶著成就感去學(xué)習(xí)?！碧芛同學(xué)說：“我覺得這是一個輕松的方式，讓我們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣?！蓖魿同學(xué)說：“口語考試更像是一次班級PARTY！寓教于樂，受益多多！口語考試留下的不是考試的緊張和對考試的排斥心理，而更像是一次班級學(xué)期末的大聚會和報告演出！這個讓我夢寐10年的學(xué)校豐富了我成長的記憶，給了我一份份的感動、驚喜和無限的深刻記憶！”張SM同學(xué)寫道：“希望下一學(xué)年口語考試?yán)^續(xù)以這樣的形式進(jìn)行，因為在這樣一個過程中可以培養(yǎng)我們的開創(chuàng)性、能動性和學(xué)習(xí)英語的主動性?！?/p>

然而，筆者通過訪談2以及翻閱學(xué)生的短劇排演小組報告和口試反思報告，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)歸納如下：

（1）雖然筆者在開學(xué)初就布置了本學(xué)期的短劇排演任務(wù)，也提醒學(xué)生早點啟動，大部分小組仍然從期中才開始啟動短劇排演，從籌備到表演的時間集中在本學(xué)期的第8～15周。個別小組反映，由于覺得本學(xué)期排練時間充裕，反而掉以輕心，沒有利用好時間，最后致使排練時間不足，影響了最后的表演效果。

（2）個別小組長有時沒有做好組織協(xié)調(diào)工作，致使小組成員在排練過程中產(chǎn)生矛盾。例如，田J同學(xué)寫道：“在編排過程中，大家各司其職，如何協(xié)調(diào)大家的時間和意見是我作為組長的職責(zé)。同學(xué)之間的性格和處事風(fēng)格不同，如果組織不給力就會遇到矛盾！這次由于我的疏忽造成了一些不愉快的事情，這是我以后必須引以為戒的！”

（3）有的學(xué)生由于自己的臺詞部分完成不好，影響了整個小組水平的發(fā)揮。例如，吳JJ寫道：“由于個別小組成員始終沒有及時背出稿子，阻礙了整個排練的流暢性。”黃HQ同學(xué)反映：“個別組員發(fā)音問題較大，短時間內(nèi)改不掉，小組成員之間水平也參差不齊，影響了整體發(fā)揮?！?/p>

（4）個別學(xué)生反映不太贊同小組合作式排演活動，希望能用個人演講的方式進(jìn)行期末口試，原因主要在于同學(xué)之間工作比較忙，集體排練短劇時間有限，同學(xué)之間英語水平也參差不齊，實施短劇排演感覺效果不明顯。

（5）通過小組排練報告以及訪談筆者得知，一些小組因為組員工作較忙，所以組長承擔(dān)了比較多的工作，例如，全部臺詞的改編或獨立撰寫小組報告。

根據(jù)以上所收集的各方面的數(shù)據(jù)，筆者再次進(jìn)行了反思和總結(jié)。首先，學(xué)生通過課外短劇排演，口語表達(dá)能力在不斷提高，同時也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動、合作和團(tuán)隊意識，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，這是顯而易見的。然而，對于本輪中出現(xiàn)的問題也不能忽視。例如，如何能促使學(xué)生更系統(tǒng)、更有條理地在整個學(xué)期內(nèi)利用課外的時間練習(xí)口語，而不是僅僅集中在幾周內(nèi)練習(xí)？如何幫助學(xué)生起到組長應(yīng)該發(fā)揮的作用？如何進(jìn)一步加強(qiáng)小組成員的個體責(zé)任感以及積極互賴感從而不會因為某個學(xué)生的不良表現(xiàn)影響小組成績？如何進(jìn)一步幫助學(xué)生提高發(fā)音和語言準(zhǔn)確性？如何在合理的范圍內(nèi)給學(xué)生更多口試方面的自由從而盡量滿足不同學(xué)生的要求？這些都是需要在下一輪中重點解決的問題。筆者經(jīng)過思考和翻閱相關(guān)文獻(xiàn)以及咨詢同行專家，制定了第三輪的口語教學(xué)行動計劃，準(zhǔn)備在第三學(xué)期實施。

三、第二輪行動研究小結(jié)

在第二輪行動研究中，筆者繼續(xù)通過以課堂聽寫和課外短劇排演兩項活動為主線來培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語能力。通過分別對聽寫教學(xué)行動計劃以及短劇排演教學(xué)行動計劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生們在聽寫和短劇表演方面取得比較明顯的進(jìn)步和提高。其中學(xué)生的聽寫成績和短劇表演口試成績都比第一輪有了統(tǒng)計意義上的顯著性提高。通過問卷、訪談以及學(xué)生上交的英語口試反思報告等途徑收集上來的種種數(shù)據(jù)也表明本輪研究取得了比較好的效果。然而在此輪研究過程中也暴露出一些新的問題，例如，有些學(xué)生在課外不能保質(zhì)保量地對課堂聽寫練習(xí)進(jìn)行認(rèn)真對改，詞匯量小和聽悟能力差是影響聽寫水平的主要困難，學(xué)生在課外還不能把短劇排演形成一種比較系統(tǒng)和常規(guī)性的練習(xí)活動，短劇表演的語言準(zhǔn)確性仍然比較差，小組成員之間仍然需要加強(qiáng)積極互賴和個體責(zé)任感等。筆者經(jīng)過反思和總結(jié)，對第三輪行動計劃進(jìn)行了改革和調(diào)整。