第八節(jié)　行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究最早是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin在20世紀(jì)40年代提出的，主要目的是想在社會(huì)心理學(xué)研究中面向?qū)嶋H，解決社會(huì)實(shí)際問題。50年代初期，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的教授S.H.Corey和H.Taba倡導(dǎo)在教育領(lǐng)域進(jìn)行行動(dòng)研究。他們指出：遵循某種科學(xué)方法的正規(guī)研究對(duì)于教育實(shí)踐往往影響甚微，借助行動(dòng)研究，可以看到教育實(shí)踐領(lǐng)域中的諸多變化（李靜純 2000）。專家們一致認(rèn)為，理論和實(shí)踐相結(jié)合是教育研究的一個(gè)重要原則。行動(dòng)研究是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的最有效方法。沒有行動(dòng)的研究，研究可能只是一句空話；沒有研究的行動(dòng)是盲目的行動(dòng)（http://wenku.baidu.com/link?url5W_pb8bQ-2wJ）。

Richards和Farrell（2005）對(duì)行動(dòng)研究所下的定義為：“由教師針對(duì)自己的教學(xué)而開展的、旨在解決教學(xué)中的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究”；他們認(rèn)為，“行動(dòng)研究”包括兩個(gè)維度：其中“研究”強(qiáng)調(diào)圍繞某個(gè)教學(xué)中的實(shí)際問題，抱著改進(jìn)教學(xué)的目的去采取一系列系統(tǒng)的有計(jì)劃的方法展開調(diào)查并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息；而“行動(dòng)”一詞強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)所掌握的調(diào)查信息和數(shù)據(jù)所采取的能解決問題的實(shí)際行動(dòng)。行動(dòng)研究一般發(fā)生在教師自己的課堂中，往往是一個(gè)不斷循環(huán)和螺旋上升的過程（見圖2-2），這個(gè)過程包括以下幾個(gè)階段：①發(fā)現(xiàn)問題并制訂行動(dòng)計(jì)劃；②收集跟此問題有關(guān)的信息；③設(shè)計(jì)解決問題的方法并在教學(xué)中采取行動(dòng)即干預(yù)；④觀察并評(píng)價(jià)效果（包括進(jìn)一步收集并分析數(shù)據(jù)），對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思（如果在第一輪中問題沒有徹底解決則需要開展第二輪甚至第三輪行動(dòng)研究）。

圖2-2　行動(dòng)研究的螺旋式循環(huán)過程（引自：Richards ＆ Farrell 2005：183）

通過行動(dòng)研究可以使教師的教學(xué)水平、反思能力和科研能力得到共同提高（Richards ＆ Farrell 2005；Pollard 2008；Nunan ＆ Bailey 2009；Wallace 1998）。Pollard（2008：10）提出的教學(xué)反思的過程圖（見圖2-3）也較好地體現(xiàn)了行動(dòng)研究的過程和特點(diǎn)，他把反思教學(xué)的過程具體表現(xiàn)為一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。王薔（2002：15）認(rèn)為，這種反思教學(xué)的過程“實(shí)際上就是一個(gè)行動(dòng)研究的過程，行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思”。筆者認(rèn)為，Richard和Farrell（2005）提出的行動(dòng)研究過程圖從縱向的角度展示了行動(dòng)研究發(fā)展的特點(diǎn)，而Pollard（2008）的教學(xué)反思過程圖則較好地從橫向的角度體現(xiàn)了行動(dòng)研究的特點(diǎn)。在本研究中，研究者開展的聽力和口語(yǔ)行動(dòng)研究的主要行動(dòng)原則和步驟重點(diǎn)參考Richard和Farrell（2005）以及Pollard（2008）的行動(dòng)研究和反思性教學(xué)研究成果，研究過程中也較好地從縱向和橫向兩個(gè)層面體現(xiàn)了語(yǔ)言教師行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

圖2-3　行動(dòng)研究中的教學(xué)反思過程（引自Pollard 2008：10）

綜合目前已有的研究文獻(xiàn)（Wallace 1998；張正東 2001；王薔2002；Richards ＆ Farrell 2005；Pollard 2008；Nunan ＆ Bailey 2009；Ellis 2012等），行動(dòng)研究具有以下特點(diǎn)：

（1）主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校和課堂中的教與學(xué)，一般在正常的教學(xué)過程中開展，研究對(duì)象限于教師自己的學(xué)生或自己的活動(dòng)（context-specifi c；situational），一般不挑選被試。

（2）行動(dòng)研究規(guī)模一般比較小，研究重點(diǎn)通常并不在于探尋普遍的規(guī)律，而往往著眼于研究者在教學(xué)中所遇到的具體實(shí)際問題，不是為了研究而研究。

（3）行動(dòng)研究可以由單個(gè)教師開展，也可以和其他教師合作開展。研究者一般就是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)估者。

（4）研究方法主要屬于內(nèi)省、反思和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。

（5）行動(dòng)研究是系統(tǒng)的（systematic）和循環(huán)的（cyclical）。

雖然行動(dòng)研究也存在一些問題，如開展起來比較費(fèi)時(shí)（time-consuming）、一線教師可能缺乏專業(yè)技能或知識(shí)（expertise）開展行動(dòng)研究、學(xué)生也可能不樂意參加等問題，但是行動(dòng)研究因?yàn)榭梢詭椭處熯M(jìn)行教學(xué)反思，從而提高了教學(xué)質(zhì)量（Ellis 2012：29）。

有研究者如David Nunan（1992：18）認(rèn)為，行動(dòng)研究不必考慮太多的外部效度，因?yàn)樽鲂袆?dòng)研究時(shí)，教師的主要目的并不是為了通過研究總結(jié)或提煉出具有推廣價(jià)值的概括性比較強(qiáng)的（generalizable）知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，而是為了解決自己教學(xué)中面臨的比較緊迫的問題。所以，行動(dòng)研究這種教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化和具體性特點(diǎn)，決定了教師在開展行動(dòng)研究時(shí)可以基本忽略外部效度這個(gè)方面。

綜上所述，教師行動(dòng)研究法對(duì)于想在教學(xué)第一線進(jìn)行關(guān)于教學(xué)方面研究、提升教學(xué)質(zhì)量的教師來說無(wú)疑是一種非常合適且有效的研究方法。它可以較完美地把教學(xué)和科研結(jié)合在一起，使教師在教學(xué)中提高科研水平，在科研中增強(qiáng)教學(xué)能力。