學生主動參與學習活動的方式_教師如何引導學生

第三章　以活動為本的課堂教學操作體系

第一節(jié)　以活動為本的課堂教學操作體系概述

活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。

學生主動學習的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶、主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動、積極的思維和想象，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與只是為掌握某種技能的重復強化訓練，或自動化的熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次從學生的總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動活動、以認知為主的片面、單一的活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，“主動參與式”教學意義上的活動強調(diào)的是學生主體主動的、情感熱烈卷入的、思維積極參與的、觀念與行動相統(tǒng)一的、充滿改造和創(chuàng)造精神的、能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義。(123shoppingwar.com)

活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素?；顒又黧w因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動的有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等。這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。以此構(gòu)建起課堂教學操作體系，形成主動參與課堂教學模式的操作特色。

第二節(jié)　學生主動參與學習活動類別

教師和學生是課堂教學活動中具有主觀能動性的兩個主要因素，兩者共同參與課堂教學活動。學生在活動中處于主體地位，學生對課堂活動實際參與的程度是影響課堂效率的最直接最主要的因素。

根據(jù)現(xiàn)代心理學對人的活動的研究，學生主動參與學習的活動分為外部活動和內(nèi)部活動。外部活動主要指實物性操作及感性的實踐活動，這是學生主體操作客體改變自身外部形態(tài)的一種“有形活動”。內(nèi)部活動則是學生主體通過頭腦中完成的“動作”對事物的映象和觀念進行操作的一種“無形活動”。外部活動與內(nèi)部活動不能截然分開，它們統(tǒng)一存在于學生的主動參與活動之中，相互聯(lián)系，相互促進。內(nèi)部活動是外部活動的調(diào)節(jié)者，“成于內(nèi)”才能“形于外”，“得之于心”，方可“應(yīng)之于口”，心靈才能手巧。反過來，外部活動是內(nèi)部活動形成的最初依據(jù)，手巧也可以促進心靈?？傊?，學生的外部活動是內(nèi)部活動產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)，反過來，學生的內(nèi)部活動又是外部活動內(nèi)化的結(jié)果。

一、外部活動

學生在課堂上的外部活動主要是動口、動眼、動手、動耳等實際動作，它們都是學生的內(nèi)部心理活動的反映，往往受學生的興趣、動機、需要、意志、思維等因素的調(diào)控。學生在主動參與教學活動中，外部活動主要體現(xiàn)在動作參與和語言參與兩個方面。

1．動作參與

動作參與是指學生憑借感官和肢體來參與教學活動，達到會觀察、會操作、會運用的目的。它包括觀察、實驗和操作等。

（1）觀察：指運用各種感官，對大千世界中的萬物進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的感知，從而獲得對自然界事物的感性認識。教師在觀察前要給學生選擇、提供足夠豐富的觀察材料，教給學生正確的觀察方法。充分調(diào)動學生的各種感官協(xié)調(diào)感知，使學生全面認識和了解觀察對象。

（2）實驗：學生的實驗是在教師指導下進行的，根據(jù)研究目的，利用科學儀器和設(shè)備，對實驗對象進行干預，人為地控制、變革或模擬研究對象，在最有利的條件下觀察研究對象，從而獲得一些經(jīng)驗事實。教師在實驗前要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇和確定實驗目的、內(nèi)容、方法和步驟，實驗中要做好指導，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗中產(chǎn)生的問題。

（3）操作：通過實踐活動，組織學生有目的地動手，訓練他們的動手能力，獲得一定的操作技能，并努力培養(yǎng)學生勤奮的品質(zhì)，讓他們認識動手操作對自身發(fā)展的意義，感受動手帶來的樂趣。在操作訓練前教師要讓學生明確要求，弄懂道理，掌握方法，從而提高學生練習的主動性，同時要給學生提供足夠的訓練材料，給予充分的時間和空間，反復訓練，形成技能。

2．語言參與

語言參與是指學生用語言表述教材內(nèi)容或表達思維的一種活動形式，它包括朗誦、交流、討論、課堂發(fā)言等。

（1）誦讀：指通過對課文內(nèi)容或定義的誦讀來達到識記或理解的目的。教師在朗誦前要給學生以幫助，讓學生能主動順利地完成誦讀任務(wù)。它包括領(lǐng)讀、自由讀、個別讀、范讀、輪流讀、分角色讀、齊讀、默讀、背誦、復述等形式。

（2）討論交流：在課堂上，教師多樣化地組織學生對所要探究的問題，各自發(fā)表自己的見解，通過討論交流形成一個較統(tǒng)一的結(jié)論。在學生活動中要鼓勵學生大膽提出問題，如學生互問互答、學生問老師答，師生共同評議等來解決問題，讓不同程度的學生在攝取信息時互相交流、互相補充，增強團結(jié)合作的意識。

（3）課堂發(fā)言：指學生對老師提出的某一問題或?qū)δ骋皇挛?，向全班同學和老師說出自己的觀點或提出自己的疑問。通過課堂發(fā)言，讓學生充分展示自己的思維，促進思維能力的發(fā)展。對于學生的不同觀點或疑問，教師要充分發(fā)動學生參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。

二、內(nèi)部活動

人的內(nèi)部活動，即人的記憶、思維、想象、情感和意志等活動。它們都是依靠內(nèi)部言語的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)的活動，是人腦對客觀現(xiàn)象的屬性及規(guī)律的反映。學生的內(nèi)部活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果，同時對外部活動又具有重要的調(diào)節(jié)作用。在主動參與教學活動中，學生的內(nèi)部活動主要體現(xiàn)在記憶、思維、情感等三個方面。

1．記憶參與

記憶是一種心理活動的過程，是把思考過的問題、體驗過的情感以及做過的動作等都記住并反映出來，它包括識記、保持和個人經(jīng)驗的再現(xiàn)。從現(xiàn)代信息論的觀點來說，記憶的過程就是將信息輸入大腦，并在大腦中編碼、儲存和提取的過程。要使記憶達到最好的效果，不僅要在理解的基礎(chǔ)上去記，還需選擇合適的記憶方法，比如整體識記和部分識記相結(jié)合的方法，邊讀邊記的識記方法，分散識記與集中識記的方法以及編擬提綱的識記方法等。

2．思維參與

思維參與主要是借助于語言，通過概念、判斷和推理等形式去進行。它需要經(jīng)過一個不斷的分析與綜合、比較與鑒別、抽象與概括的過程。在解決問題的過程中，只有思維的積極參與，才能真正使學生在活動中手腦并用，學思結(jié)合，知行統(tǒng)一，促進學生身心全面發(fā)展。根據(jù)思維的層遞性，“主動參與式”課堂教學模式確定了學生思維主動參與的四個層次：

（1）模仿式思維參與。要求由完整示范到部分示范逐步減少；示范角色由教師逐步轉(zhuǎn)移到學生，由簡單的動作模仿到難度更高的語言表達的模仿；由單項模仿到綜合性較強的整體模仿，再到獨立完成。

（2）嘗試性思維參與。學習活動中，學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和掌握的思維方法，對擺在自己面前的學習問題，進行大膽的嘗試，主要包括嘗試性地思考問題、探求解決問題的途徑和方法、理清思維的順序，提高思維能力。

（3）選擇性思維參與。選擇是主體能動性的重要表現(xiàn)。思維的選擇參與就是以幫助學生獲得成功為出發(fā)點提供自主選擇的機會，創(chuàng)造思維參與的條件。讓學生在主動參與中學會選擇，達到發(fā)展思維的目的。

（4）創(chuàng)造性思維參與。學生在教師的幫助下學會基本的求異思維方法，敢于“滋生”和發(fā)表不同見解；學生具有不迷信書本、不迷信教師的精神，敢于向自己已有的知識、經(jīng)驗挑戰(zhàn)，提出新的問題；學生在掌握認識事物的一般規(guī)律中逐步形成自己獨特的思維方式。

3．情感參與

情感參與是學生學習活動中較關(guān)鍵的活動，是教學活動能否取得良好效果的一個重要保障?，F(xiàn)代教學論認為：教學除知識對流的主線外，還有一條感情對流的主線。因此，在教學活動中，一方面教師除了保持自己良好的心境以外，還要深鉆教材，靈活運用教學手段，合理布置教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生愉悅的心境，主動參與學習。另一方面模式對學生也提出了兩點要求：一是身心投入。學生在整個學習過程中做到全神貫注，聚精會神，始終保持高漲的情緒參與學習。表現(xiàn)在：①沒有畏懼心理；②旺盛的求知欲；③在成功中體驗升華。二是大膽展現(xiàn)。課堂教學中，學生要主動地學習、真實地展現(xiàn)，充分相信自己的能動性，不斷爭取展現(xiàn)的機會。表現(xiàn)在：①展現(xiàn)個性；②展現(xiàn)學力；③展現(xiàn)學業(yè)成果。

三、外部活動與內(nèi)部活動的關(guān)系

現(xiàn)代心理學認為，人的內(nèi)部活動和外部活動是相互聯(lián)系和相互影響的。它們之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在：

1．人的外部活動是內(nèi)部活動產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)

學生在學習活動中首先通過視覺、聽覺、觸覺這些外部活動實現(xiàn)對事物的初步認識，從而為其內(nèi)部活動提供豐富的表象，學生大腦中存儲的表象越多，質(zhì)量越高，內(nèi)部活動就越活躍，發(fā)展越快。外部活動為內(nèi)部活動的外化提供了顯現(xiàn)的憑據(jù)。

2．人的內(nèi)部活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果，同時對外部活動具有重要的調(diào)節(jié)作用

人的內(nèi)部活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果，無論記憶、想象、思維、情感，無一不是人的外部活動在人腦中的反映，離開了人的外部活動，人的內(nèi)部活動就成了無源之水，無本之木。人的內(nèi)部活動對外部活動具有重要的調(diào)節(jié)作用。人的內(nèi)部活動不是外部活動在人腦中的機械重現(xiàn)，而是借助于語言等對外部活動接受的信息進行重組、加工、升華，并在此基礎(chǔ)上對外部活動進行調(diào)節(jié)。

第三節(jié)　學生主動參與學習活動的特征

學生參與學習活動有主動和被動之分，教學思想不開放的教師，往往極力控制學生的學習活動，給學生布置相同的學習任務(wù)，設(shè)計劃統(tǒng)一的活動過程，強調(diào)一致的活動方法，追求整齊的活動進程，單向地評價學生的活動效果，嚴重地束縛了學生的手腳，使學生不敢“越雷池半步”，課堂氣氛缺乏生氣，沉悶壓抑；教學思想開放（具有主動參與教學思想）的教師，能給學生創(chuàng)設(shè)民主開放的學習氛圍，提供足夠充分的活動時間和空間，把學生當作認知主體，重視學生個性的發(fā)揮，注重知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學生積極主動地參與學習活動，能創(chuàng)造地設(shè)計活動過程、靈活地選擇活動方法、主動地控制活動進程、自主地評價活動效果。

一、創(chuàng)造地設(shè)計活動過程

創(chuàng)造地設(shè)計活動過程是學生主動參與學習活動的重要特征。學生明確了學習的內(nèi)容和任務(wù)后，開始著手活動過程的設(shè)計，呈現(xiàn)的是新穎獨特的思路，豐富多樣的形式，靈活多變的實施策略，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性。

1．活動過程的設(shè)計體現(xiàn)多樣性

在主動參與學習活動的過程中，學生的主動性、積極性得到了極大的發(fā)揮，其思維活躍、思路開闊，每個學生往往都能設(shè)計出多種多樣的學習活動過程，其中每一種學習活動過程都可以單獨完成活動任務(wù)，達到學習活動的目的。而且每個學生都是一個鮮活的認知主體，學生與學生之間存在著個體的差異，設(shè)計出的活動過程也會呈現(xiàn)出多樣性，生動活潑，不拘一格。

2．活動過程的設(shè)計體現(xiàn)靈活性

學習活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認識水平，學習能力，學習活動所需的材料，活動方案的設(shè)計，活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，他們會隨機應(yīng)變，果斷放棄已有的設(shè)計，根據(jù)現(xiàn)有條件，靈活采取更合理更科學的活動方案和活動方法，以保證活動過程的順利進行。

3．活動過程的設(shè)計體現(xiàn)新穎性

要把一個蘋果切開，人們往往習慣于將蘋果豎著切成一塊一塊的。這就是思維定勢或習慣勢力的表現(xiàn)，當你掙脫定勢思維的束縛，把蘋果橫著切一刀時，你會發(fā)現(xiàn)切出了一個非常漂亮的五角星?；顒舆^程設(shè)計的新穎性體現(xiàn)在設(shè)計活動過程時或在活動過程進行中能突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的思路和作法，從而獲得意想不到的活動效果。如有這樣一個數(shù)學問題：

A＝987654321×123456789

B＝987654322×123456788

比較A，B的大小。要比較A，B的大小，只需計算出上面兩道算式的乘積，再進行比較就行了，但因數(shù)太大，計算起來相當復雜。經(jīng)過熱烈的討論，學生終于沖出定勢思維的束縛，想出用字母代替四個因數(shù)，即：

A＝a×（b＋1）＝ab＋a

B＝（a＋1）×b＝ab＋b

這樣，只需比較a、b的大小即98765432l和123456788的大小就可以了。學習活動過程由常規(guī)的大量計算變?yōu)椋簭碗s問題→符號化→化簡原式→問題解決，這一過程充分體現(xiàn)了新穎性、創(chuàng)造性，極大地簡化了計算過程，是學生智慧火花的閃現(xiàn)。

二、靈活地選擇活動方法

活動方法的選擇和應(yīng)用，要受到活動目標、教材內(nèi)容特點、學生實際特點、活動環(huán)境等因素的制約。而直接決定活動方法的是活動目的和教材內(nèi)容，以及學生認識活動的規(guī)律和在一定年齡階段的發(fā)展水平。因此?；顒臃椒ú皇枪潭ú蛔兊?。學習活動的實踐和發(fā)展過程，是活動方法不斷創(chuàng)新、不斷豐富的多樣化的過程。每一種活動方法都有其獨特的功能和優(yōu)勢，適用于不同的活動內(nèi)容和活動情境。學生是能動的個體，在主動參與學習活動中，為了優(yōu)化學習活動，他們會根據(jù)具體情況靈活機動地選擇活動方法。

1．依據(jù)活動目標選擇活動方法

一般來說，活動目標包括認知、情感和動作技能這三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分為若干個層次。不同領(lǐng)域不同層次的活動目標必須借助于相應(yīng)的活動方法和技術(shù)。例如，如果以學生掌握動作技能為主要活動目標，可以選擇以實際操作訓練為主的活動方法；如果活動目標強調(diào)知識的接受，則可相應(yīng)注意選取以語言傳遞信息為主的活動方法。

2．依據(jù)教材內(nèi)容特點選擇活動方法

由于不同的學科教材內(nèi)容不同，各學科學習活動的內(nèi)容也就不同，所要求的活動方法當然存在明顯的差異。社會學科（如社會、思想品德）、自然學科（如自然）、工具性學科（數(shù)學、語文、外語）等，在知識要求、能力培養(yǎng)、技能訓練等方面的任務(wù)與目標的要求都是不盡相同的。學科性質(zhì)及其教學目標當然也制約著教學方法的選擇。其次，同一學科的不同階段、不同單元、不同的課時內(nèi)容也不一致，對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求也不相同，同樣體現(xiàn)了學習活動方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

3．依據(jù)學生實際特點，主要指學生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、學生動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征認知方式與學習習慣因素

心理學研究和教學實踐表明，學生的實際特點與教學處理之間存在著相互作用。所以，活動過程中活動方法的選擇會受到學生的個性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種活動方法的適應(yīng)性可能會有很明顯的差異；同樣，對于不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種活動方法的適應(yīng)程度也不相同。學生主動參與學習活動時，其靈活性體現(xiàn)在能根據(jù)自身特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的活動方法，使自身在掌握知識、形成技能的同時，促進身心向更高的水平和階段發(fā)展。

三、主動地控制活動進程

活動進程受學習方法、學習時間、學習心態(tài)、學習習慣等諸多因素的影響。在以活動為本的課堂教學中，學生能對活動進程進行主動地控制，體現(xiàn)在以下四個方面：學習方法自主地選擇、學習時間自主地把握、學習心態(tài)自主地調(diào)控、學習習慣自主地矯正。

1．學習方法主動地選擇

合理有效的學習方法既是把握活動進程的方向盤，更是活動進程的驅(qū)動器?！皩W習有法學無定法”，學生在學習實踐活動中通過“悟”，能創(chuàng)造出許多更適合自身特點的方法來，實現(xiàn)主體學習方法的最優(yōu)化，從而推動活動進程暢通無阻的向前進行。

2．學習時間主動地把握

學習活動是一個過程，需要一定的時間，但在活動過程中由于活動內(nèi)容不同、活動目的不同、活動主體（學生）不同，所需要的時間也就不同。為了達到學習目的，時間的分配必須靈活適度。如果吃大鍋飯，搞平均主義就會形成分配不合理，造成時間的浪費?！爸鲃訁⑴c式”課堂教學中，學生在進行學習活動時，會合理地安排活動時間，有效地控制活動進程，以優(yōu)化活動結(jié)果。

3．學習心態(tài)主動地調(diào)控

冷漠消極是學生中常見的不良心理表現(xiàn)，有這種心理障礙的學生往往心理封閉，沉默寡言，上課不積極發(fā)言，容易開“小差”，嚴重地阻礙了活動進程，直接影響活動效果。良好的學習心態(tài)使學生在學習時如虎添翼、思維活躍，往往取得“事半功倍”的學習效果。學生主動參與學習活動時會對自己的情緒、態(tài)度有效地把握和調(diào)控，讓自己的情感與活動內(nèi)容有機地吻合協(xié)調(diào)，從而優(yōu)化活動進程。

4．學習習慣主動地矯正

心理學研究表明，學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)在動力。學習習慣是學習動機眾因素之一，直接影響學習進程，正確良好的學習習慣能培養(yǎng)學生的學習興趣，產(chǎn)生愿意學習的心態(tài)，真正發(fā)揮學生的主體作用。

目前課堂教學中學生活動存在以下不良習慣：一是課前準備不及時不充分。上課鈴響，學生急速跑進教室，還沒坐穩(wěn)就急著拿學習用具，這樣心情難以平靜，無法很快集中注意力。另外由于倉促，學習用具準備不充分，待要用時，才發(fā)現(xiàn)還沒拿出或沒有帶來，既耽誤時間，又影響了活動進程。二是學習意志力不強。其一，注意力容易分散，稍有動靜就會走神，無法專心致志地參與學習活動；其二，心理素質(zhì)不好，謹小慎微，不自信，怕出錯，越怕越錯，一改再改，時間就浪費了；三是堅持性差，急不可待，不沉著，缺乏冷靜的思考。主動參與學習活動時，學生個體都是處在良好的人際關(guān)系中，受到向上的集體力量的教育，學生會自主地矯正自己不良的學習習慣，以優(yōu)化學習進程。

四、自主地評價活動效果

自主地評價活動效果是指學生在整個教學活動中主動地利用各種評價方式和方法，對活動的過程和結(jié)果進行評價。養(yǎng)成自我調(diào)控學習的意識和能力，達到完善自我的目的。

在活動中，學生自主地評價活動效果主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1．評價的時機自主把握

常言說：“機不可失，時不再來?！睂W生能否自主地把握好時機，進行科學的評價，會直接關(guān)系到評價的全面性和客觀性。在活動中，學生自主地把握評價時機、科學地評價活動效果，在不同的活動階段得到了充分的表現(xiàn)。

（1）在活動中評價

在活動中評價也就是指學生邊活動邊評價?；顒又袑W生從以下幾個方面，如：學習者的知識水平處于何種階段；學習者是用哪些方式方法學習的；學習者的學習任務(wù)、目標是什么；學習者要達到這些任務(wù)和目標還存在哪些制約因素等進行評價。此時，學生抓住時機，及時評價，從而對自我形成全面、充分的認識以確保學習活動沿著正確的方向順利向前進行。

（2）在活動后評價

在活動結(jié)束時，學生把自己的活動成果用各種形式展示出來。此時，學生會通過各種評價方式進行綜合評價，達到能充分展示各自的特長和愛好，及時總結(jié)本次活動經(jīng)驗的目的。

2．評價的方式自主選擇

教學活動有一定的層次性、系統(tǒng)性和科學性，在學習活動中學生也就掌握了一定的評價方法及方式。根據(jù)不同的活動內(nèi)容，在不同的階段。學生所選擇的評價方式是各不相同的。由于評價主體不同表現(xiàn)出來的評價方式可以分為自我評價和互評兩種。

自我評價是指學生自我評定，它是在學生的自我認識、自我體驗的基礎(chǔ)上進行的。學生選擇自我評價這一方式主要表現(xiàn)在以下方面：在觀察、操作等探究活動中，說一說自己是怎樣看、怎樣想、怎樣做的；在閱讀教材時，說一說自己是怎樣讀，怎樣理解的；在完成練習后，自己通過畫一畫、圈一圈等形式評定一下自己完成作業(yè)的質(zhì)量、速度等方面的優(yōu)、缺點等。在活動中，學生通過自我評價能正確地認識自我、把握自我、提高自我。

互評的內(nèi)容包括評價學習者的學習態(tài)度、學習效率等，適用于作業(yè)的評比、練習的評講、試卷評議、操作鑒定等?！盎ピu”方式有個體對個體的交互評價、小組對個體的交互評價、小組對小組的交互評價、個體對小組的交互評價等。

3．評價的結(jié)果自主定性

評價的結(jié)果自主定性是指在主動參與學習活動中，學生通過對事物的特性描述和材料分析，能制定出定性的評價標準，并按制定的標準進行評價。在活動中，學生常用的定性評價有：等級法和評定法。

等級法是指將評價結(jié)果用數(shù)字或文字等級表示的方法。這里的數(shù)字等級主要起定性說明和區(qū)分的作用。活動中，學生用等級法評定活動結(jié)果的形式是多樣化的，如：上、中、下三級制，甲、乙、丙、丁四級制，優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五級制。

評定法又稱“評判法”或“評品法”，是以多種評定量表為工具，在綜合各種評價資料的基礎(chǔ)上，對活動結(jié)果進行價值定向式分等的方法。評定法多用數(shù)值、字母、“滿意”與“不滿意”這一類評語方式，按項記述評價的結(jié)果。

第四節(jié)　學生主動參與學習活動的方式

學生“主動參與”學習的活動既具有一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶、主要是機械記憶的理解和活動，而更強調(diào)主動、積極的思維和想像、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動強調(diào)的是能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入。

這種活動方式強調(diào)的是學生主體主動的、情感熱烈卷入的、思維積極參與的、觀念與行動相統(tǒng)一的、充滿創(chuàng)造精神的、能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

我們從心理學的角度去認識教學活動方式并以此構(gòu)建學生主動參與學習活動方式的體系。依據(jù)心理學來劃分，活動方式可分為外部活動和內(nèi)部活動兩大類。外部活動主要是指實物性的操作活動、感性的實踐活動。外部活動從層次上看有嘗試型活動方式、體驗型活動方式、探究型活動方式、創(chuàng)造型活動方式；從性質(zhì)上看有觀察型、復現(xiàn)型、研討型、實驗操作型、調(diào)查型、表演型、游戲型、競賽型等活動方式；從組織形式上看有獨立型活動方式和交往型活動方式；從范圍上看有室內(nèi)集約型活動方式、戶外分散型活動方式。

這里所作的分類，力圖按分類的規(guī)則進行。如每次分類的標準是統(tǒng)一的，每次分類是按屬種包含的層次進行的，每次分類各種種概念也是不相容的，其目的是想窮盡所有的學生主體活動方式。但學生主體活動方式的種概念是極其復雜的，要想做到完全劃分，一般來說是相當困難的。因而，我們這里所構(gòu)建的學生主體活動方式體系，就很難說是一個非常完整的活動方式體系。

一、從層次上分

從層次上分出的嘗試型活動方式、體驗型活動方式、探究型活動方式、創(chuàng)造型活動方式反映的是活動方式本身的層次性，活動方式有淺層次和深層次之分，但并不針對某一類學生群體。每一個年齡階段的學生都能開展這些方式的活動，活動的質(zhì)量和結(jié)果可以在同一年齡層次上進行比較。除此之外，其他活動方式本身沒有層次上的區(qū)分，學生主體活動的層次性是由學生年齡及學力所決定的。同一活動既適用于低年級學生又適用于高年級學生，但活動的質(zhì)量和結(jié)果是不一樣的，是有層次之分的。

1．嘗試型活動方式

傳統(tǒng)的教學模式，先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。在這種學習方式中，學生的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來。而嘗試教學則改變了傳統(tǒng)的教學模式，先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎(chǔ)上，依靠自己的努力，自己去初步解決問題，再由教師進行有針對性的講解。

嘗試中的“嘗”字，中國古代《左傳》一書的注釋極為貼切：嘗，試其難易也。通過可貴的“嘗”，達到以下三個目的：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也就是初步解決問題；情——在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上，得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。

教育改革的根本目的是提高人的素質(zhì)，多出人才、出好人才?！吨泄仓醒虢逃w制改革決定》中談到的人才規(guī)格標準之一就是不斷追求新知，具有實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學精神。因此，我們在課堂教學中有意識地、放手地讓學生去試其難易。教師引導并比較其優(yōu)劣，有利于提高學生思維品質(zhì)。

小高斯在計算等差數(shù)列l(wèi)＋2＋3＋4＋……＋100＝？時根據(jù)數(shù)據(jù)特點，采取首尾相加，直接得5050，這種創(chuàng)造思維的基石是良好的數(shù)感。我在教學一道計算題時，要求學生去試一試把自己認為最好的算法寫出來。結(jié)果學生想出來的方法多得大大出乎我的意料。

題目：8＋8＋8＋3

第一種方法：＝16＋8＋3

＝24＋3

＝27

這種方法只是算出了結(jié)果，沒有根據(jù)數(shù)據(jù)特點進行簡算。

第二種方法：8×3＋3

＝24＋3

＝27

按乘法意義算，比第一種方法要簡便。

第三種方法：8＋8＋8＋3

＝3＋5＋3＋5＋3＋5＋3

＝3×4＋5×3

對8進行分解，數(shù)感較好。

第四種方法：8×4－5

＝32－5

＝27

看到并不存在的8，把3看作8—5，在8和3之間進行聯(lián)想溝通，已含有一定的創(chuàng)造成份。

第五種方法：8＋8＋8＋3

＝8＋8＋8＋1＋1＋1

＝9×3

＝27

對數(shù)據(jù)進行整體加工，屬創(chuàng)造性思維。

若不給機會讓學生去嘗試，那么可能學生得出的結(jié)果都是正確的，但無從知道其思維品質(zhì)的優(yōu)劣，經(jīng)常讓學生去主動嘗試，討論，學生們會思路大開，靈感紛至，眼界大開，知天外有天，達到探索知識奧秘的佳境。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

嘗試教學就是給學生提供了一個發(fā)現(xiàn)、研究、探索的機會。讓學生嘗試成功，心理學實驗表明：一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。嘗試教學就是這樣讓學生步入一個良性循環(huán)軌道的，即成功—喜歡—更成功—更喜愛……

2．體驗型活動方式

體驗是人類的一種心理感受，與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，體驗學習和認知學習是人類最基本的兩種學習形式，認識旨在發(fā)展學生對客觀事物的認識，而體驗則不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用。體驗在閱讀教學中顯得尤為重要。

劉勰早在兩千多年前就提出要“披文以人情”，葉圣陶先生強調(diào)“作者胸有境，入境始與親”，李吉林老師提出“教師的講解不可能代替學生的主觀感受?！倍际菑娬{(diào)閱讀要有情感的體驗。閱讀教學中，教師應(yīng)重視讓學生“入境”體驗。

利用聽、看、讀、說等活動方式，可幫助學生獲得豐富的情感體驗，現(xiàn)以《豐碑》一課的教學為例說明。

（1）聽。李吉林老師說過：“教師的情感對學生內(nèi)心體驗、情感產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！毙抡n開始，教師首先設(shè)計一段易于激發(fā)學生情感，調(diào)動學習積極情緒的導語：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，會將學生即帶入一特定的情境之中，為有效地進行情感體驗奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）看。課文所講的感人故事離學生生活實際太遙遠，教學時，可先利用錄像創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有置身于冰天雪地中的感受，讓他們耳聽咆哮的狂風，眼見沒膝蓋的大雪和凍成冰坨的崇山峻嶺，設(shè)身處地的感受、體驗紅軍在冰雪中行軍的艱難，同時也領(lǐng)悟在如此惡劣的環(huán)境下，御寒對于這支“裝備很差”的隊伍多么重要。負責分管棉衣的軍需處長競穿著單薄破舊的衣服，任憑嚴寒無情地吞噬自己。這毫不利己，專門利人的精神多么崇高。第二，看課文插圖，讓學生仔細觀察軍需處長凍死時從容、鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳袂?，觀察將軍和戰(zhàn)士們的表情、動作，體驗領(lǐng)會軍需處長舍己為人無怨無悔的思想境界，以及將軍、戰(zhàn)士們對軍需處長的無限崇敬和哀悼之情?！翱础保墒箤W生觸“景”生情，心靈震動，從而獲得較強烈的情感體驗。

（3）讀。語言文字是情感表達的載體，可通過眼、耳、口、腦去感受語言文字所蘊含的“情”和“意”。教學中，可針對教材語言凝煉、蘊意深刻、情感濃烈的特點，指導學生用深沉的語氣，緩慢的語速，懷著崇敬的心情反復朗讀。如：引讀，改換句式讀、換詞讀、對比讀、分角色讀、配樂讀等，學生飽含感情，會讀得人情入境，蕩氣回腸。朗讀，可使學生深切感受課文所描寫的生動感人的場面，體味字里行間的意蘊，使情感體驗更為深刻。

（4）說。讓學生設(shè)想自己就是事件中的一個人物。文中“他就是軍需處長……”是戰(zhàn)士告訴將軍的話，也就是對將軍問話“為什么不給他發(fā)棉衣？”的回答。教學時，可抓住省略號，啟發(fā)學生設(shè)想自己就是那個向?qū)④妶蟾鎸嵡榈膽?zhàn)士，說說自己為什么說不下去？繼而，再問學生：“假如你們都是一名與軍需處長朝夕相處的戰(zhàn)士，此時此刻，面對凍僵的戰(zhàn)友，你將對他說些什么？”學生能動情地說，一定會有與作品中的人物一起經(jīng)歷悲歡離合的感受，這種感受實際上就是強烈的情感體驗?！罢f”會使學生獲得更豐富的情感體驗。

總之，運用體驗型活動方式，可以避免枯燥的說教，教學中，教師可把體驗型活動方式作為主要的教學方式之一，盡量多為學生提供體驗的時間和空間，使學生的體驗不斷地豐富起來。

3．探究型活動方式

蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此我們認為，在教學活動中，探究比解釋更重要，激起興趣比召喚更重要。因為探究是學生的主動思考，它完全可由學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣來調(diào)控，從而達到對意義的領(lǐng)悟，最終獨立完成發(fā)現(xiàn)知識活動的過程。作為學習活動的一種方式，其在自然、數(shù)學等學科應(yīng)用得最為廣泛。基本過程是：先給學生材料（文字材料，實物材料），再讓學生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，掌握新知，獲得發(fā)展。

其具體做法如下：

第一步：觀察現(xiàn)象

學生閱讀材料（課文）或動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象。即先給學生一個能令他感興趣的刺激，把他們安排到問題的情境中去。如“圓的認識”這節(jié)課，一開始就向?qū)W生提出“你們見過的車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？”“橢圓形的行不行？”讓學生帶著新奇的問題動手操作學具并觀察動畫。

第二步：發(fā)現(xiàn)并提出問題

這一步是學生在閱讀、觀察或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生在操作中觀察體驗到了不同的現(xiàn)象，一定會有很多的疑問。如“正方形、三角形的車輪為什么不容易滾動？”“橢圓形的車輪為什么滾起來會上下顛簸？”“為什么圓形的車輪滾起來又快又平穩(wěn)？”教師應(yīng)不斷啟發(fā)學生提出深層次的問題，揭示事物的本質(zhì)。

第三步：找出問題之間的聯(lián)系，確定出要討論的問題。

由于學生提出的問題較多，可能會出現(xiàn)這么幾種情況：（1）有的問題包含在另一個問題之中；（2）有的問題其解答是另一個問題解答的前提；（3）有的兩個問題雖文字不同，但意思相同或相近；（4）兩個問題有其他內(nèi)容上的聯(lián)系。教師要引導學生把有聯(lián)系的問題集中起來，便于比較和區(qū)分。

第四步：討論

在確定了要討論的問題之后，教師要設(shè)法把班級變成一個探究集體，鼓勵學生投入到同伴之間、師生之間的對話中去。使學生主動迅速地思考，這時教師的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)，引導學生積極、有效地討論。

第五步：總結(jié)與應(yīng)用

探究型活動方式要求教師要牢牢把握教學目的，及時調(diào)整討論方向，并予以總結(jié)?？偨Y(jié)可由教師進行，也可由教師引導學生進行，結(jié)論要與本課所定教學目標一致。然后運用總結(jié)出來的知識，解決問題（作業(yè)），這樣既檢驗了學生是否掌握了所學知識又幫助學生鞏固了所學知識。

當然，為了使探究活動取得最佳效果，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、安全、積極和開放的探究氛圍。

4．創(chuàng)造型活動方式

勞動創(chuàng)造了世界。創(chuàng)造是人類社會最基本的社會屬性，是人的生存稟性，創(chuàng)造是人的主體性發(fā)展的最高境界。創(chuàng)造型活動方式是學生在主動參與課堂學習中不可缺少的一種活動方式?！爸鲃訁⑴c式”活動方式認為創(chuàng)造型活動包括重新發(fā)現(xiàn)概念和算理，歸納有關(guān)規(guī)律，自己制作模型和學具，自己規(guī)劃和組織專題研究，自行開展班隊活動以及進行即興創(chuàng)作和表演。具體說，如看前圖想后圖、看圖說話、依文配畫、據(jù)文畫圖（如游覽路線圖、物體外形圖、方位圖等）、續(xù)講故事、續(xù)寫下文、據(jù)文表演、據(jù)文自編課本?。骋槐砬椤幼?、臺詞、一個完整的故事）等。

創(chuàng)造型活動方式適用于各個學科的教學，由于具有創(chuàng)造性，容易調(diào)動學生的激情，吸引學生的注意力，讓課堂上高潮迭起，因此，創(chuàng)造型活動方式重點在于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)造心態(tài)和幫助形成創(chuàng)造性人格。

在小學各科教材中，可用于激發(fā)學生創(chuàng)造動機、培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)的教學內(nèi)容很多。教師如能在教學中善于疏通學生的思維障礙，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，挖掘他們創(chuàng)造思維的潛力，給他們創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造的情境，將有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性人格。在這方面，不少教師積累了許多寶貴的經(jīng)驗，下面以實例予以說明。

《坐井觀天》是小學語文第三冊的一篇課文。老師在教完這篇課文后，設(shè)計了這樣一道作業(yè)：井底的青蛙為了證實小鳥說的話，它真的跳出了井底，它看到了什么？它會說些什么，會想到什么？（可以畫，可以寫，也可以講出來）一石激起千層浪，這道題激起了學生的創(chuàng)造欲望，愛畫的同學在畫，想寫的同學在寫，會說的同學在講。有的學生畫了這樣一幅圖：青蛙從井底跳出后，好奇地望著天空，圖上有美麗的公園，新建的工廠，高高的煙囪冒著淡淡的青煙，綠茵茵的草坪上有人在放風箏，寬闊的公路上各種車輛來來往往……有的學生這樣說“青蛙在小鳥的幫助下跳出井底，它對小鳥說：原來，天真的大得很啦！謝謝你，小鳥，你沒有騙我，我請你游泳……”有的學生以《青蛙跳出井底之后》為題目，用拼音夾漢字寫出兩百多字的文章，通過想象，把青蛙的所見所聞所感充分表達出來了。在這個活動中，學生根據(jù)各自不同的愛好，選擇不同的表達方式，他們所體現(xiàn)的是主動探究的精神。不能把這個活動僅僅看成是一個熱熱鬧鬧的練習活動，它是課內(nèi)學習的延伸，是知識創(chuàng)新的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂嵺`證明恰當運用創(chuàng)造型活動方式能鼓勵學生滿懷信心地主動參與學習，創(chuàng)造性地進行學習，不斷激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，這對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)將具有積極的意義。

二、從性質(zhì)上分

對于學生主體活動而言，活動方式不可能是純粹單一的。外部活動與內(nèi)部活動是交織在一起的。學生主動參與學習活動的方式從性質(zhì)上可分為：觀察型、復現(xiàn)型、研討型、實驗操作型、調(diào)查型、表演型、游戲型、競賽型等等。當然，這些活動方式的區(qū)分只是相對的，它們之間存在著普遍的交叉性和重疊性，使用時要注意結(jié)合使用，優(yōu)化組合。

1．觀察型活動方式

所謂觀察，《新華字典》中是這樣解釋的：仔細地察看事物或現(xiàn)象。察有體察之意，觀察包括看、聽、觸、嗅、嘗五種方式，看和昕是最基本最主要的。

小學生的注意力很容易分散，小學生的思維以形象思維為主，他們對具體、直觀的東西感興趣，容易接受和理解。所以，我們在教學中，可以借助實物、圖畫、電教媒體等各種教學手段來輔助教學，利用它們形象、生動的特點刺激學生感官，激起學生主動參與教學活動的熱情。同時，通過這些教學手段的使用，逼真地再現(xiàn)當時的情景，提供思維的各種感性材料，讓學生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，幫助學生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象，豐富其感性認識，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。

如《稱象》這一課，曹沖稱象的原理，對于小學二年級學生來說理解很困難。但是我們通過借助電教媒體，利用觀察型活動方式來引導學生學習，效果頗佳。在第四自然段的教學中，首先用CAI課件出示一艘浮在水面上的大船，再通過觀看大象上船和畫線的動畫，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么。接著，再讓學生觀察把大象趕上岸，往船上裝石頭的動畫，說說又發(fā)現(xiàn)了什么，當學生看著這動感的畫面，聽著這有趣的音樂時，情緒一下子活躍起來。學生通過觀察這“浮—沉—浮”的生動畫面，對浮力現(xiàn)象有了初步的感性認識。

尤其是在裝石頭的時候，我們所制作的課件沒有裝到畫線的地方就停止了。沒想到，這有意的一停頓，學生都不約而同地叫起來“不行，不行！”“為什么不行？”接著追根求源?！耙驗閯偛糯笙笊洗瑫r，船就是下沉到這個地方為止的?！薄斑@說明大象的重量就等于這一船石頭的重量?！睂W生脫口而出，多么精彩的回答呀！就這樣，課文的重、難點通過借助CAI課件這一教學媒體，在學生主動地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、說說這一系列活動的開展中，輕而易舉地解決了。

當然，我們還可以運用觀察活動方式中的“聞、摸、嘗”幫助學生理解詞、句，進行語言文字訓練等等。

如：《達爾文和小松鼠》一文中“粗糙”一詞的理解，我們就可以讓學生摸一摸實物（如桌子的反面等），說說有什么感覺，這樣，學生對這個詞的理解和記憶將會非常深刻。

再如：在《葡萄溝》一文的教學中，為了讓學生體會新疆吐魯番的葡萄干顏色鮮、味道甜，我們不妨讓學生帶一些葡萄干在課堂上聞一聞、嘗一嘗，這樣遠比教師口干舌燥地講解的效果好得多。

總之，觀察型活動方式既符合小學生的心理特征，又符合小學生的認知規(guī)律，是主動參與式教學模式中重要的活動方式之一，也是我們語文教學中不可缺少的一種活動方式。

2．復現(xiàn)型活動方式

錢學森教授指出：“人認識世界首先是用形象思維。”處在認知初級階段的小學生更是以形象思維作為認知學習的主要方式。復現(xiàn)即用切實可感的形象將課文內(nèi)容再現(xiàn)出來，實現(xiàn)語言符號與形象之間的過渡，以達到理解課文、培養(yǎng)能力的目的。

小學語文閱讀教學中常常采用復現(xiàn)型活動方式，這種方式不僅有助于課文的理解，而且簡單有趣易于操作，所以學生主動參與的積極性高，容易在潛移默化中實現(xiàn)“內(nèi)在能力和傾向的變化”（加涅語），它最主要的表現(xiàn)形式是變話為畫。以《荷花》一課的教學為例，在教學第二自然段時，可以根據(jù)課文內(nèi)容準備一張淺色背景和若干“荷葉”“荷花”。學生對“荷葉挨挨擠擠的”中“挨挨擠擠”理解有困難，如果將“荷葉”一片片緊挨著貼在背景上，學生對這個詞便心領(lǐng)神會了?！鞍缀苫ā痹谶@些大圓盤之間冒出來中的“冒”字是本課的又一個難點，它不僅暗示了荷葉的茂密以及荷葉荷花的生長順序，而且還體現(xiàn)了荷花生長時呈現(xiàn)的勃勃生機，內(nèi)涵十分豐富，如何引導學生學透這個字呢？只需讓學生將一枝“荷花”從“荷葉”間插入并向上移動，顯示出動感，難題就迎刃而解了。學習荷花的三種姿態(tài)，可以讓一部分學生讀課文，另一部分學生找出文中所描述的相應(yīng)的那一種姿態(tài)的荷花貼在圖上。至此，課文描寫的“一大幅活的畫”就在師生的共同努力下復現(xiàn)了，在這一過程中學生手、眼、腦并用，既理解了課文，體會到了圖象和文字的美。又培養(yǎng)了觀察能力，發(fā)展了思維。

除此之外，復現(xiàn)型活動方式也常用在實驗、操作型的課上。以小學自然《凸透鏡》一課的教學為例，教師可以向?qū)W生說明實驗的步驟，左邊擺蠟燭，中間擺凸透鏡，右邊擺屏，調(diào)整物距和像距，并告訴學生實驗結(jié)果是成清晰的大小不同的像。學生實驗的過程實際上就是將課文所敘述的文字復現(xiàn)為具體的實驗操作，這也是理解課文的過程。為了對教師所說的實驗結(jié)果（即成清晰的大小不同的像）進行復現(xiàn)，學生又必須調(diào)整物距和像距，結(jié)合實驗記錄的數(shù)據(jù)進行研究，既而發(fā)現(xiàn)物距、像距與成像大小有一定的關(guān)系，并總結(jié)出規(guī)律。這正是教學的重點所在，而這一重點又是在完成復現(xiàn)的過程中體現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學中，學生知識的掌握，動手能力、分析、歸納、綜合等各種思維能力的培養(yǎng)都是在復現(xiàn)的過程中完成的。

3．研討型活動方式

研討，即研究探討。人，特別是少年兒童具有強烈的好奇心和求知欲，這是人類認識世界的動力。因此，教師在教學中巧妙“投石”，激學生“好奇”之“浪”，充分調(diào)動起他們的探究欲望，然后引導他們追根溯源，無疑會收到事半功倍的效果。盧梭從感覺論的立場出發(fā)，認為“我們真正的老師是經(jīng)驗和感覺”，這就明確告訴我們，兒童應(yīng)從經(jīng)驗中學習事物，而經(jīng)驗主要來源于參與，來源于“體驗”。研討型活動方式為學生提供了一個很好的參與和體驗的時空。

研討型活動方式一般采用以同桌、小組、全班為單位或交替使用的形式開展活動，使學生人人動腦，人人動口，人人動手，各抒己見，暢所欲言，使生生之間、師生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了“你講我聽”的被動局面，而且由于學生所得到的最終結(jié)果即研討結(jié)果是他們自己“參與”、親身“體驗”所得，因而使學生成為了真正意義上的學習的主人。

如在教學《梅花魂》一文時，提出了這樣的問題供同學們研討：“你認為外祖父最愛的是誰？是從哪里看出來的？請找出具體句段加以體會?！眴栴}是一樣的，但不同層次的學生有不同程度的理解。認識處于第一層次的學生會認為外祖父最愛的是墨梅圖，因為當“我”不小心弄臟了外祖父“分外愛惜”的墨梅圖時，外祖父第一次訓斥“我”，并且“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”；當我回國時，外祖父把用“白杭綢包著”的墨梅圖“鄭重地交給我”，并囑咐我要“好好保存”。第二層次的學生認為外祖父最愛的是梅花，因為外祖父除了愛墨梅圖之外，在第13自然段高度贊揚梅花的品格，說它“是我們中華民族最有名的花”，“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”，“它是最有品格有靈魂有骨氣的”；就連外祖父送給我的一個手絹上，也繡著梅花。第三層次的學生則認為外祖父最愛的是“祖國”，因為前面所表現(xiàn)出來的所有對梅花的愛，都是因為梅花是中華民族的象征。外祖父愛梅花，實際上是在寄托他對祖國、對中華民族深深的愛。接下來我安排研討這一環(huán)節(jié)，以小組為單位，大家各自發(fā)表意見，意見不同，自然會引起爭論。爭論的過程就是動腦、動口、動手的過程，就是認識不斷提高、思維逐漸深入的過程。說者為了說服對方，必須找出依據(jù)，加以分析，組織語言，流利表達，以理服人；聽者必須仔細傾聽，邊聽邊想，找出漏洞，提出質(zhì)疑。最后全班師生進行共同研討，老師適當點撥，達成共識。在研討的全過程中，學生的認識從表面到本質(zhì)，從片面到全面，上升到了一個新的高度。

綜上所述，研討型活動方式集中體現(xiàn)了“主動參與式”課堂教學的思想，操作性強，可以在各學科廣泛使用。但同時，它也對教師的備課提出了更高的要求，教師只有提出既有一定空間、提綱挈領(lǐng)而又不虛空的問題，才能真正調(diào)動學生的研討積極性。

4．實驗操作型活動方式

實驗操作就是人們根據(jù)研究的具體目的，利用一定的儀器設(shè)備，人為地制造、控制或模擬自然現(xiàn)象，使某些現(xiàn)象反復再現(xiàn)，反復進行觀察研究的一種活動方式。它具有典型性、重復性、趣味性等特點。從操作形式看，實驗操作型活動方式主要有演示實驗、學生實驗、并進式實驗、課外實驗四種。

現(xiàn)以教學《食物的營養(yǎng)》一課所采用的實驗操作型活動方式為例予以說明。

為了確保實驗安全和實驗的成功，教師可先把酒精燈及滴管的使用演示操作一次，特別是滴管的使用，怎樣吸碘酒，滴多少到食物上，做完實驗后怎樣放滴管都要為學生示范操作。五年級的學生對食物的營養(yǎng)并不是一無所知，況且食物所含營養(yǎng)成分也是多種多樣的，在教學本課時，先給學生提供一些器械和材料（如酒精燈、鑷子、白紙、滴管、碘酒、饅頭、土豆、米飯、肥豬肉、瘦豬肉、熟雞蛋白、花生等），并簡單示范這些工具的使用方法，然后給學生足夠的時間讓學生實驗探究。他們可以看、可以摸、可以用口嘗，也可以滴碘酒，用火燒，或在白紙上按、壓、擦等等，同一種食物可以用多種方法，學生自由自主地去檢驗他所想檢驗的食物，看看那些食物中究竟含什么營養(yǎng)成分。例如土豆、饅頭、米飯滴碘酒后都變成了藍黑色，說明這些食物中含有一種共同的成分——淀粉。反過來，要想知道食物中是否含有淀粉，就可用滴碘酒的方法來檢驗。這個檢驗活動可以放在課外進行，能培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

對學生實驗操作要及時進行評價，評價可分為了解、學習、學會三個等級?！傲私狻币杂^察教師演示實驗為主要特征；“學習”以在教師演示的啟發(fā)下，進行模仿性或嘗試性的操作為特征；“學會”在模仿的基礎(chǔ)上，學生能獨立地進行操作或設(shè)計操作為特征。

5．調(diào)查型活動方式

在古代漢語中“調(diào)”字有計算、算度之意，所謂“調(diào)查”是指為了解決實際問題所進行的考察和計算。調(diào)查方法是人們在實踐中，在一定理論指導下，為了達到一定的目的，遵循一定的程序和方式，對各種社會現(xiàn)象進行考察、描述、分析、解釋、預測與規(guī)劃的一種活動。從理論形態(tài)角度看，調(diào)查方法屬于一門方法學科。

調(diào)查的對象是社會事實。社會事實是許多人共同參與和發(fā)生的活動，是群體性的外在現(xiàn)象，是在現(xiàn)實中存在或已經(jīng)完成了的事物。只有社會事實，才能作為調(diào)查的對象。既然是社會事實，它必須具備三個特點：客觀性、社會性、可觀察性。

調(diào)查方法作為一門研究的科學，可以稱之為“調(diào)查方法學”，所謂“調(diào)查方法學”實際上就是要研究調(diào)查活動本身所體現(xiàn)出來的方式方法，換言之，它研究的對象就是調(diào)查的指導思想、調(diào)查的特點、調(diào)查的規(guī)律以及調(diào)查的程序步驟和手段與技術(shù)等。

下面列舉的是進行《荊門市城市空氣污染的調(diào)查活動》的案例。

這次調(diào)查活動的目的是通過對空氣污染的調(diào)查，增強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和想像力。并且使學生明確空氣污染直接影響人的身體健康?；顒觾?nèi)容是到市內(nèi)“污染大戶”——荊門水泥廠周圍進行調(diào)查活動。然后再請環(huán)保局的科研人員給學生做《關(guān)于空氣污染》的專題報告。

活動準備：（這一階段是整個調(diào)查活動的必要前提，是整個調(diào)查工作的真正起點，它將直接為實施調(diào)查奠定基礎(chǔ)。）

將學生分成3個組，分別負責交通、工業(yè)、生活三個方面的污染調(diào)查，每組學生帶上照像機、攝像機、筆記本。

首先講一個關(guān)于空氣污染的故事給同學們聽，讓他們從故事中能夠激起對這次調(diào)查活動的興趣：1952年12月5日至8日，英國倫敦一連幾天大霧彌漫，全城幾百萬人都覺得喉頭紅腫、呼吸困難，許多人涌進醫(yī)院，4000多人在霧中死亡！后經(jīng)科學調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)是霧氣中一種叫做二氧化硫的氣體和霧滴混合時變成了硫酸液體，被人們呼吸進去，于是釀成了這次災禍。從上述故事中同學們了解到空氣污染對人們的危害很大。再讓學生看一段錄相：在荊門市象山大道南端的上空，經(jīng)常是灰蒙蒙的一片，濃煙滾滾。這一帶都被煙霧、粉塵籠罩著。同學們看完錄相后，開始進行實地調(diào)查。

實施階段：（這個階段是整個調(diào)查研究過程中最重要的一個階段。這個階段的過程是：調(diào)查一研究再調(diào)查一再研究。通過反復調(diào)查實踐，不斷加深對調(diào)查對象的認識，使主觀認識和客觀事實逐步趨向一致。）

根據(jù)調(diào)查的任務(wù)，確定調(diào)查對象和調(diào)查范圍。

第一組負責調(diào)查交通方面的空氣污染情況，地點是水泥廠門前的207國道。

第二組負責調(diào)查工業(yè)方面的空氣污染情況，地點是水泥廠廠區(qū)。

第三組負責調(diào)查生活方面的空氣污染情況。地點是塔影路和象山大道交匯處的團結(jié)街、建設(shè)街、土門巷等居民點。

根據(jù)調(diào)查對象和調(diào)查范圍，搞好各項協(xié)調(diào)工作：可以請交警、工人、居民協(xié)助調(diào)查。

全面收集資料，要注意資料的全面性、系統(tǒng)性、真實性、準確性。

根據(jù)調(diào)查反饋的情況分組討論，討論題為：

汽車排放的廢氣對空氣有哪些污染？

工廠排出的廢氣、粉塵、煙霧對空氣有哪些污染？

你對這些污染的感受是怎樣的，分別說說這些污染對人體的危害。

總結(jié)階段：（審核、整理資料、提交調(diào)查報告，總結(jié)調(diào)查工作和評估調(diào)查結(jié)果。）

將上述問題進行分析。然后請來環(huán)?？蒲腥藛T為同學們作環(huán)境保護的重要報告，并就同學們的疑難問題作解答。從報告中，同學們得知市有關(guān)領(lǐng)導非常重視水泥廠這個污染大戶，并已擬訂出搬遷方案，同學們?yōu)橹吲d，大家紛紛表示要為水泥廠遷址出一份力。

最后將同學們分組撰寫的調(diào)查報告寄給了報社和市政府有關(guān)部門，活動到此結(jié)束。

6．表演型活動方式

以課本劇為主要形式的表演型教學活動方式，越來越受到廣大教師的青睞，也為教學帶來了良好的課堂學習氛圍和明顯的教學效果。

表演即活動主體（學生）由自然型學習者向藝術(shù)性學習者的角色轉(zhuǎn)換。這種活動方式寓教于樂，寓教于玩，它可以調(diào)動學生投入情感主動參與，使學習者身臨其境，主動地去探求知識，達到活躍思維、增長才干的目的。

在《頭飾制作》一課的教學中，根據(jù)學生喜歡與動物交朋友這一天性，全方位調(diào)動學生的學習熱情，在提出作業(yè)要求時，要求學生根據(jù)設(shè)計好的頭飾圖案精心制作，完成后每人都戴在頭上，分角色進行表演。這時的表演可以是單角色，可以是復合角色，可以無情節(jié)即簡單模仿動物的動作和聲音，也可以是有情節(jié)的，即有頭有尾的精彩小片斷。同時面向全體學生，全部參與，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，這樣給了學生很大的動力，每個學生兢兢業(yè)業(yè)，創(chuàng)作出精品參加表演，展示自己的創(chuàng)作成果。

制作完成，每個同學都把精心制作出的頭飾戴在頭上，分角色進行演示。一時雞鳴狗叫，獅吼狼嗥，痛快之極，此后還有單角色、多角色的登臺表演，情趣盎然。

如小兔、老虎、狐貍、烏鴉的組合表演，更是將活動推向了高潮。表演開始，首先是一學生頭戴小白兔頭飾，扮演小白兔（以下同）。自報家門，蹦蹦跳跳出場，邊跳邊唱兒歌“小白兔，白又白……”忽然一聲老虎叫聲，地動山搖，小白兔未見其形，已聞其聲，等回頭一瞅，老虎張牙舞爪，已至跟前，小白兔急中生智，招呼同伴，大喊：“老虎來了！”即行退場。狐貍是個復合角色，緊跟老虎后面，大搖大擺，真是“狐假虎威”，一面趾高氣揚地做著滑稽動作，一邊口出狂言：“我是狐貍，狐假虎威?！钡靡馔沃H，回頭一望，但見黑耳尖嘴的烏鴉大姐緊隨其后，眼珠子一轉(zhuǎn)，計上心來，回想起上次騙得烏鴉大姐的肥肉，今日還在得意，油滑地說：“咦，這不是烏鴉大姐嘛，您上次送給我的那塊肥肉真香?。　焙偛皇钦f他自己騙的，而是說是烏鴉送的，其油滑可見一斑。以上的表演可見學生對角色語言的斟酌，這種運用電影蒙太奇的手法，將幾個成語故事，童話串連起來的表演，體現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維的活躍，同時由于是戴上自己親自制作的道具參加表演，因而其情其景，十分融洽，收到了良好的效果，給學生留下了極深刻的印象。

7．游戲型活動方式

兒童的主動參與學習從心理角度而言，它首先應(yīng)是兒童心理的一種“需要”。兒童需要的東西一定是他們感興趣的。能讓兒童對身邊的一切事物產(chǎn)生新鮮感，好奇感的，莫過于形象、直觀帶有游戲性質(zhì)的活動。一直為少年兒童事業(yè)嘔心瀝血的宋慶齡，認為應(yīng)當根據(jù)兒童的特點，通過典型形象進行豐富多彩的游戲教育活動。一位哲人曾說：“游戲是兒童的天才?！睂W生在游戲中可以順利地、主動地掌握新的學習內(nèi)容；同時，學生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)、獨立性和積極的情感體驗正是在游戲的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。學生樂于接受“玩中學”“做中學”的游戲?qū)W習方式，教師就應(yīng)尊重學生喜歡游戲，喜歡玩的特點而設(shè)計活動，使學生“趣中自學”“樂中學會”。

小學語文教學活動中游戲方式各種各樣，對兒童具有強烈吸引力。教師可通過各種智力游戲激發(fā)學習興趣，鼓勵學生大膽創(chuàng)造各種游戲，如：

（1）摘星星：即制作五角星卡片，寫上生字，掛出來，學生一邊念一邊摘下該字。

（2）小小偵察員：在生字卡片中混入一些錯別字，請學生去發(fā)現(xiàn)。

（3）盒里摸魚：把生字卡裝在盒子里，學生摸出來認對了，就算捉到了魚，相同時間“捉”得多為勝。

（這三種游戲方式多用于復習生字的音和形）。

（4）看圖寫字：出示圖片，學生看圖寫字。

（5）打字謎：根據(jù)漢字部件特點編謎語、猜謎語。這種游戲方式學生興趣特別高，對生字的識記、鞏固效果也很好。如學“濤”字，學生編謎面：“每天喝上三杯水，才可得長壽?！睂W習“免”字時，打謎語“兔子掉了一顆牙?！薄案弊挚删帪椤皬V州人付錢買肉吃。”“煮”字謎面為“記者被感動得流下四滴淚。”最有趣的是“否”字，學生編的是“口上總說不”，既和字意相符，又容易識記。這樣，學生猜謎，再自己理解生字形意編出謎面，其創(chuàng)造性在這一游戲?qū)W習過程中得到了充分體現(xiàn)。

（6）送字回家：把一些偏旁貼在小房子門口，學生寫出帶有該偏旁的字。

（以上三種游戲方式多用于理解、記憶字形。）

（7）找朋友：發(fā)下生字卡，兩兩拼詞，再連詞成句，生字卡片找到了自己的朋友。

（8）小編輯：選字組詞連句，以“字詞句”一條線的形式編寫各課生字學習的資料。

（以上兩種多用于復習字義，發(fā)展學生語言。）

中國漢字具有悠久的歷史，其象形、指事、會意、形聲的造字特點頗具趣味性。運用這些游戲?qū)W習活動方式能讓學生滿足自身的需要，主動地參與學習，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想像力、創(chuàng)造力和自主學習的能力。

8．競賽型活動方式

競賽型活動方式是指在學習活動中滲透競賽的一種學習方式。它包括學生各方面能力的競賽。如：跑、跳、計算、寫字、作文等。

競賽型活動方式適用于各個學科的教學，由于它具有競賽性，所以就易調(diào)動學生的激情，吸引學生的注意力，滿足學生主動參與學習的需求，從而掀起課堂教學的高潮。競賽型活動有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。不同學科有其不同的特點，不同的學習內(nèi)容可組織不同的競賽活動，下面列舉數(shù)學教學中的幾種競賽方式。

（1）學生與學生之間開展競賽

①個人搶答競賽

個人搶答競賽是由教師出示競賽題，學生自由搶答的競賽形式，這種形式有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

如：在學習了“能被3整除的數(shù)的特征”后，教師可準備許多數(shù)，一個接一個出示，要求學生判斷哪個數(shù)能被3整除，哪個不能，并說明原因。學生回答時，教師為學生作好成績記載，誰回答的多并且正確，誰就獲勝。這樣課堂氣氛活躍，能刺激學生快速思維，從而達到主動學習的目的。

②分組競賽

分組競賽即將學生按實際情況分成幾個小組，組與組之間開展學習競賽的活動形式。這種形式既可以培養(yǎng)學生的思維能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的集體主義精神。

如：在學生初步學會了兩步計算的加減應(yīng)用題后，組織全班分4個小組進行編題競賽，同學們編什么情節(jié)都可以，但一定要是兩步計算的加減應(yīng)用題，編得快、編得好的組為優(yōu)勝，每個組先給基分l00分，教師對每個組輪流提問，注意及時肯定表揚編得好的同學，糾正編得不足的地方，編對一題就給這個組加10分，編得特別好的加20分，如編錯一題就扣10分。這種競賽游戲既復習了新授課的內(nèi)容，把新知識的教學推向更高一個層次，又充分調(diào)動了學生的積極性，把課堂氣氛推向高潮。

（2）學生與教師開展競賽

教學是教與學的雙邊活動，在學習活動中，真正要做到師生問的“心理相容”，必須融洽師生關(guān)系。在學習中開展師生之間的競賽是融洽師生關(guān)系的主要方法之一，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于學生更好地主動學習。

如：學習了“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，練習鞏固時，教師可與學生開展競賽。首先由教師說一個數(shù)作分母，學生說一個數(shù)作分子，使組成的分數(shù)等于1／2，記下3分鐘內(nèi)學生回答正確的個數(shù)，誰回答的正確數(shù)多誰就為勝。這種以競賽形式來練習鞏固的方式不僅使學生掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)，同時還體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系，學生情緒高，思維活，是把課堂氣氛推向高潮的又一手段。

三、從組織形式上分

學生成功的活動離不開教師的精心策劃與正確指導，教師除了實現(xiàn)教育觀念的系統(tǒng)性變革之外，還要深刻體會主動參與式教學的思想，精心組織學生主動在活動中獲取知識、發(fā)展能力。根據(jù)不同活動的特征，采用不同的組織形式。學生主動參與學習活動的方式從組織形式上可分為獨立型和交往型。

1．獨立型活動方式

落實素質(zhì)教育，提高課堂教學效率，關(guān)鍵是在教學過程中要充分發(fā)揮全體學生的主體作用，確保學生個體的學習地位。

（1）強化學生學習活動的意識

學生是教育的主體，學習是學生身心發(fā)展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，調(diào)動學生的自主力量，才能促使全體學生自主學習。

在課堂教學中，教師要把學生看作學習的主人，通過啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑，激發(fā)全體學生的自主參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。教師在培養(yǎng)學生自主學習意識方面應(yīng)做到：凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示，在學生力所能及的范圍內(nèi)，由學生自己跳起來“摘果子”，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高。

（2）探索學生自主學習的課堂教學結(jié)構(gòu)

課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

①學導式，即以引導學生自學為主的課堂教學結(jié)構(gòu)。對于學生是“先學后教，當堂訓練”，對于教師是“引導自學，幫助解難”。教師首先揭示自學目標。教給自學方法，給予充裕時間，放手讓學生自學，將學生自學過程中普遍存在的傾向性問題加以歸類，引導學生分小組討論，為學生提供一個自主學習的良好環(huán)境。這樣既有利于全體學生的主動參與，又有利于學生間的多向交流，取長補短，真正體現(xiàn)教學過程中學生是學習的主人。

②探索發(fā)現(xiàn)式，即為學生提供一定的學習條件，由學生主動去探索發(fā)現(xiàn)所要解決的問題。這樣由學生觀察發(fā)現(xiàn)得出規(guī)律，學生學得生動活潑，記得牢固。

③遷移式，即抓住新舊知識的連結(jié)點，充分運用遷移規(guī)律，引導學生自主學習新知。如教學“三步計算應(yīng)用題”先出示簡單的一步、兩步有關(guān)聯(lián)的應(yīng)用題，而后合編成三步計算應(yīng)用題，讓學生嘗試解答，學生以原有知識為基礎(chǔ)，自主遷移，不僅不感到困難，而且會主動積極地參與到知識的形成過程中。

上述有利于學生自主學習的課堂教學結(jié)構(gòu)，教學過程中教師要給予學生充裕的自主學習時間，為學生提供一個便于自主學習的良好教學環(huán)境，以利于學生的發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境氛圍

給予學生一定的時間、空間自主發(fā)展，如果沒有和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，學生厭學、怕學，課堂上不敢發(fā)言，又如何自主發(fā)展呢？可見，教學過程中，除了創(chuàng)造條件，提供學生參與的機會外，還要做到：

①教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，更要多一份關(guān)愛。

②發(fā)揚學生間的平等互助精神，不要讓績優(yōu)生產(chǎn)生優(yōu)越感，看不起后進生，也不要讓后進生產(chǎn)生自卑感。教學中組成學習小組，提倡學生之間互幫互學，教師的表揚與批評以小組整體水平的進步與否為標準，而不是以個體去衡量。在學生自學討論后集體交流時，教師不指名個體發(fā)言，而是請第幾小組回答問題。學生的發(fā)言代表一個學習小組集體智慧的結(jié)晶。

③尊重學友。在學習小組中，每個學生都有自由表達自己見解的機會。在學友發(fā)表見解時，同組其他學生都要認真聽取，并幫助校對，形成小組意見。在集體校對時，訓練學生做到要先肯定他人優(yōu)點，再發(fā)表自己的觀點。這樣使每一位學生都感到自己是被尊重的，從而產(chǎn)生成功感和愉悅感。

2．交往型活動方式

從社會學的角度講，課堂教學的本質(zhì)是人際交互作用的過程，教學過程中傳遞的信息要被學生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學生、學生與學生間展開平等而充分地相互交往。教育社會學認為，同輩團體是影響課堂效率的一種重要現(xiàn)實因素?！爸鲃訁⑴c式”強調(diào)課堂教學中，學生應(yīng)在教師的指導下，在同桌或小組間開展多種形式的交往學習，從而改變班級“靜態(tài)的集體”背景，使班級同桌、小組等學生小集體成為一種“動態(tài)的集體力量”。交往型活動方式符合小學生好奇、好動、喜歡自己探索的心理需求，能增強學生的參與意識，調(diào)動學生主動獲取知識的積極性，有助于培養(yǎng)學生勇于追求真理、團結(jié)協(xié)作的精神，并且通過交往活動中學生的互啟、互勉、互助、互愛，使學生保持自由積極的學習心態(tài)。

（1）交往型活動方式的特征

①選優(yōu)性

提供廣闊的交往空間，讓學生在互讀、互糾、互查中各抒己見，與同學分析、比較、判斷、綜合，取長補短，得出最優(yōu)化的結(jié)論。例如，教學判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)時，小組之間交往學習，通過討論、比較，有些學生說可以用分子除以分母的方法算，有些學生認為可以用它們的分母乘以某個自然數(shù)看能否得到10、100、1000……通過互相交往判斷、檢測，學生擇優(yōu)而找到了最佳的方法。

②互補性

交往型活動方式主張學生對交往小組其他同學的意見應(yīng)該傾聽、思考、判斷、選擇、改進、去偽存真、去粗取精，達到自己的思想與別人的思想互補共進的目的。例如，學習工程應(yīng)用題：“一項工程，甲隊獨做20天完成，乙隊獨做30天完成，兩隊合作多少天完成它的四分之三？”學生甲認為要求的是總天數(shù)的3／4，列式是：“（20＋30）×3／4”，在同桌交往互糾互查中，學生乙認為不是總時間的3／4，而應(yīng)該是合作完成時間的3／4，所以列式是：“1÷（1／20 ＋1／30）×3／4”。在交往中，學生的兩種思維得到了辨析、溝通、互補。

③開放性

交往型活動方式的開放性主要體現(xiàn)為：

a．交往內(nèi)容的開放。學生交往的來源應(yīng)該是非常廣泛的，如閱讀教學中，學生交往的內(nèi)容可以是互評試卷、互測知識掌握情況、互查知識的遺漏、互讀課文精彩片斷等。將這些交往內(nèi)容完全開放在學生面前，使學生有較大的自主選擇余地，滿足了學生的各種交往需求。

b．交往空間的開放。交往型活動方式打破了課堂上教師講，學生聽的“靜態(tài)模式”，學生學習可以在同桌、小組間自由進行，讓學生在自由寬松的空間中學習。

c．生生關(guān)系的開放。學生通過相互的交往學習，擴大了生生交流的機會，學生之間彼此信任和合作，互助交流、協(xié)作學習，生生感情融洽、和諧。

（2）交往學習的主要方式

課堂教學中，交往型活動方式按交往單位的大小可分為同桌交往和小組交往兩種形式。

①同桌交往

同桌是交往學習中最小的交往單位，同桌交往學習比較容易控制，交往效率也較高。主要方式有：互議——在教師指導下，由學生就教學中的某個重要問題發(fā)表自己的意見、交換看法，從而得出正確的結(jié)論；互測——在復習舊課、導入新課階段，為完成“溫故引新”這一環(huán)節(jié)，由學生互相提問，對上節(jié)課的內(nèi)容進行溫習，包括概念原理的理解、知識點的記憶、基本方法與技巧的掌握，以便學生當堂鞏固和消化所學的知識：互評——教師先指導學生掌握科學的評價方法和評價標準，定出量化的評價方案，指導學生客觀公正地評價同桌的學習態(tài)度、方法、效果，或互相評議試卷、操行鑒定等，促使學生在互評過程中提高認識水平，發(fā)展判斷力和鑒別力；互讀——主要指教學中碰到難以理解的句子或蘊含豐厚感情的精彩片斷時，同桌采用對讀、朗誦、分角色讀等形式加深對課文的理解，體會語言文字的美感，增強學生的口頭表達能力；互糾——在教師的指導下，同桌互批互改各類作業(yè)，互相糾正作業(yè)中的錯誤，或在小測驗、聽寫后，組織學生交換批改，互相糾錯。

②小組交往

小組學習是指在統(tǒng)一的活動時間內(nèi)，以學生的興趣小組為單位進行活動，是交往型活動方式中最活躍、最重要的組織形式，這種形式為每個學生提供了“知無不言、言無不盡”的寬松氛圍，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，學生更容易體會到成功的喜悅。其主要方式有兩種：討論——課堂教學中，在每節(jié)課的知識重點、難點等難以突破之處，在學生意見不統(tǒng)一時，在學生理解上有困難時，在知識深度有待于進一步挖掘時，組織學生開展小組討論。例如，在認識鐘表的第一節(jié)課上，有的學生對“時針在7、8之間，分針指在6時”是7點半還是8點半意見出現(xiàn)了分歧，教師發(fā)給每一小組一個鐘表模型，讓學生在小組里去討論、探究，學生很快得出了答案是7點半。小組成員之間展開討論有著激勵和暗示效應(yīng)，學習信息得到及時的多向的反饋，促使學生時刻處在自主學習和積極交往的狀態(tài)中。實驗——無論是自然學科，還是社會學科，教材都為學生提供了大量的實驗操作素材，但教學中不能用教師的演示來代替，應(yīng)讓小組成員互相協(xié)作完成實驗操作。例如：教學語文第七冊《兩個鐵球同時落地》時，可給每個小組兩個大小不同的鐵球，讓小組去操作，看看與課文講的是否相符；再如，教學數(shù)學“統(tǒng)計”一章中的“隨機事件”這一內(nèi)容時，教材編排了扔硬幣的小實驗，可組織各學習小組進行實驗，通過扔硬幣后的統(tǒng)計、驗證，“你扔硬幣能肯定哪一面朝上嗎？”的結(jié)論是“不能”，使學生在實驗中了解隨機事件，了解事件的不確定性。小組實驗中，放手讓學生做，讓學生手、腦、口多種感官參與，從而加深學生對知識的理解與吸收，并在實驗中培養(yǎng)協(xié)作精神。

四、從范圍上分

為了學生全面發(fā)展，我們應(yīng)努力創(chuàng)造適宜于學生主動參與學習的新型教學環(huán)境，營造良好的物質(zhì)環(huán)境，包括空間、時間、環(huán)境、教具、教學設(shè)施等，以實現(xiàn)學生學習活動的個性化、多樣化。學生主動參與學習活動的方式從范圍上分可分為室內(nèi)集約型和戶外分散型。

1．室內(nèi)集約型活動方式

課堂像一塊土地，在這塊土地上教師全身心地進行“精耕細作”，讓學生在相同的時間更多更快地學到有用的知識、技能。這種有固定活動范圍及較集中的活動內(nèi)容的活動方式稱之為室內(nèi)集約型活動方式。

根據(jù)古代經(jīng)籍記載，我國最早的學校有“庠”、“序”、“?！钡让Q，國學稱之為“學”。千古沉積下來的知識和典故，直接傳授給學生。這樣確實體現(xiàn)了室內(nèi)集約式的一些特點。如：能集中比較快地將知識傳授給學生，由于室內(nèi)的環(huán)境所限制，能防止學生注意力的分散，提高學生的效率。早期的室內(nèi)集約型活動方式，普遍存在著學習方式單一，多以枯燥說教為主和實際聯(lián)系不緊的缺點。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，今天以學生為主體的新思想，豐富了室內(nèi)集約型活動方式，在實際操作中可采用以下幾種方法：

（1）實踐法

這種類型集中了室內(nèi)集約型活動方式便于研討總結(jié)和與社會交流的優(yōu)勢。如：有一位老師在“元、角、分的認識”這一單元的教學?；顒忧埃鹤屆總€學生準備好面值1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元的人民幣?；顒娱_始：讓學生自己認識人民幣?；顒又校航M織學生到附近的超市購買商品。要求：每人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具，用同樣的錢，看誰買的東西多、東西好，進行評比，并在活動中進行愛護人民幣的教育?；顒雍笞屆總€學生說出自己買的商品每樣多少錢？還剩多少？學生不但認識了元、角、分及其換算規(guī)律，而且深深地感受到了數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系。

（2）實驗法

實驗是學習或研究中為檢驗某一理論或假設(shè)而進行的操作活動。在自然和數(shù)學課中就常常用到這種方法。通過實驗，學生親身經(jīng)歷探索事物發(fā)展變化的規(guī)律，不僅學會了知識，而且有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（3）研討法

研討法是學生在教師的指導下，通過集體來進行的一種自行研究方法。教師應(yīng)抓住知識的關(guān)鍵點，適當引導提示，使學生能敞開思想，大膽提出問題，充分發(fā)表自己的看法；又能虛心聽取別人的意見，勇于堅持真理，改正錯誤。討論結(jié)束時，教師應(yīng)作小結(jié)，肯定正確意見，指出錯誤意見，總結(jié)要有充分的論據(jù)，進行有說服力的分析。對一時搞不清楚的問題，可留待下次再議；個人有不同的意見則允許保留。對一些有爭論的意見，會后也還可以互相交流。

（4）合作法

小組合作法是將學生按照學習水平搭配為4～6人的小組，針對教師或?qū)W生提出的問題，激發(fā)、引導學習小組展開討論匯報、交流，以培養(yǎng)學生良好的思維能力，心理品質(zhì)（如參與意識、合作競爭意識、堅強的自信心等）。小組合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任。保證全組同學都參與學習，并通過彼此溝通、相互合作，使組內(nèi)每個成員都獲得成功的機會，既有合作又有競爭，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了教學效果，提高了學生的語言表達能力。

室內(nèi)集約型活動方式，除了活動效率高等特點，從安全方面來講，也比較有保障，在教學方式方法日益增多的時候，教師應(yīng)選擇最適合學生和教材的方法，單純在室內(nèi)進行的活動，教師應(yīng)掌握全局，課前下更多的功夫，有條不紊，活而不亂地組織好學生。

2．戶外分散型活動方式

早在20世紀初，蘇霍姆林斯基就提出了“辦藍天下的學?！?，辦“快樂學?！钡闹鲝?，這個主張得到推廣，逐步演變成了今天的戶外分散型活動方式。它是與室內(nèi)集約型相對應(yīng)的一種活動方式，教學場地在戶外，以大自然為課堂，教師引導學生在輕松、自由的氣氛下完成教學目的。

戶外分散型活動方式主要以課外為主，離不開實際操作，這種動態(tài)過程迎合小學生的好動心理，教師應(yīng)充分利用兒童的這種心態(tài)組織教學，戶外分散型活動方式的組織教學可分為三種：

（1）分組輪換

這種活動方式是科學地安排上課的順序，各組依次同時學習各種技能或完成各項教學任務(wù)。它又可以細分為以下程序：明確教學目的分組學習一小結(jié)；觀察一質(zhì)疑解疑。凡有條件的就盡量運用這種組織形式。

（2）分組不輪換

分組不輪換這種活動方式是在教師的指導和組長的協(xié)調(diào)下，在同一時間里，各組學生分別進行不同目的、不同教材的學習，并按預定的時間和順序輪換。優(yōu)點是有助于克服場地和教材學具的不足，缺點是不利于教師全面照顧學生。它一般采用兩組一次等時輪換和三組兩次等時輪換兩種方式。

（3）分組輪換與分組不輪換相結(jié)合

它是上述兩種形式的綜合運用，根據(jù)教學的目的、重點、設(shè)備、場地，有的教材采用分組不輪換形式，有的教材采用分組輪換形式。這兩種形式的結(jié)合有利于教師克服場地教具的不足，還能靈活安排教學時間。如果運用適當，可以互為補充。

戶外分散型活動方式根據(jù)課程內(nèi)容安排的需要可采用多種方式，這里，我們簡要介紹四種較常見的方式：

（1）觀察型

戶外是不斷變化的學習環(huán)境，可以創(chuàng)造美好、真實的情景，容易引起學生的好奇，教師首先指出觀察的范圍、方法，放手讓學生去觀察，學生自己去發(fā)現(xiàn)美、找規(guī)律從而陶冶情操，在輕松的環(huán)境中完成教學目的。這種方式多用于勞動課的教學。

（2）探究型

探究建立在觀察的基礎(chǔ)上，學生通過觀察了解有趣的現(xiàn)象，提出疑問，教師適時提出有難度、有啟發(fā)性的問題，允許學生大膽思考、各抒己見，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探求知識、解決問題。這種類型多用在自然課、科技活動課等推理實踐課上。

（3）游戲型

戶外有自由的空間和時間，容易制造和諧、民主、愉悅的教學氛圍，戶外游戲活動迎合小朋友好動的心理，寓教于樂。這種類型多用于體育課。

（4）調(diào)查型

這種類型的活動方式多用于思品課或社會生活實踐。先觀察現(xiàn)象，再調(diào)查實質(zhì)，環(huán)環(huán)相扣，它可以啟發(fā)學生從多種角度、多個側(cè)面、不同方向思考問題，它運用了直覺思維的整體性和分散思維的多面性來發(fā)現(xiàn)問題，以達到調(diào)查目的。

戶外分散型活動方式利用了大自然的魅力，真情實景，時空自由，但也有其弊端：如果老師的組織教學不緊湊，不能利用學生的注意力和好奇心，實踐不及時升華為理論，課堂將會是一盤散沙。另外，安全防范和措施要考慮周全。

布盧姆說：“只有在自由、輕松的氣氛下，學生才能最有效地學習，才有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！睂⒄n堂移到戶外去，大自然便成了陶冶情操、開發(fā)藝術(shù)思維、進行審美教育的源泉，千變?nèi)f化的大自然成了培養(yǎng)學生思維、觀察、語言表達能力的最佳場所。在這里上“思維課”，真正做到“天人合一”、“歸自然”。

第五節(jié)　教師指導學生活動的方法

學生可參與的學習活動方式是多種多樣的。學生如何才能主動參與學習活動，并找到一條自主學習的道路，這有賴于教師充分發(fā)揮主導作用，對學生的學習活動給予科學的指導。課堂上，教師應(yīng)當好“啟動機”，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生情感、智慧的火花，為學生提供活動的愉悅空間；應(yīng)當好“主持人”，控制教學過程，控制教學方向，為學生提供活動的充足時間，放開活動的空間；應(yīng)當好“向?qū)А保龑W生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習，為學生提供探究的基本技能和工具。

一、激情，為學生提供活動的愉悅空間

情感是人們對客觀事物感受的一種內(nèi)心體驗。愉悅的情感能激發(fā)學生的學習動機，使其大腦處于最佳活動狀態(tài)，有利于學生主動學習，積極思維，持續(xù)學習熱情，更高效地接受知識，從而全面提高其各方面的素質(zhì)。古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”正說明了激情是調(diào)動學生主動參與學習的重要途徑。有經(jīng)驗的教師往往根據(jù)教材內(nèi)容采用靈活、多變的教學方法，在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的參與意識，使課堂教學波瀾起伏、高潮迭起，不斷地給學生提供活動的愉悅空間。

1．導語激情

“感人心者莫先乎于情?！苯處煹那楦袑τ趯W生來說是導體，是火種。精彩的導語可給學生直接、鮮明的情緒感染，教師通過眼神、臉色、神采、語言把感情傳遞給學生，能調(diào)整學生的學習情緒，幫助學生進入角色，誘發(fā)他們的情感，從而產(chǎn)生強烈的心理沖動并迅速進入求知的最佳狀態(tài)。如何設(shè)計導語，應(yīng)因各學科的具體內(nèi)容、特點、要求而定，靈活掌握。

2．提問激情

提問是每節(jié)課達到教學目標的一種有效的教學手段。有價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，有利于學生主動參與學習思考。在良好的情感的驅(qū)動下，學習過程往往會變得主動而富有生機，教與學的契合也將在此刻得到最充分的體現(xiàn)。提問一般應(yīng)具有思考性，并要難易適度，要有利于調(diào)動學生潛在的心智水平。

3．媒體激情

電教媒體具有直觀、形象等特點，能生動展現(xiàn)各具特色的形象，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，還可以配上合適的音樂和富有感情的解說，能刺激學生的各種感觀，讓學生身臨其境，觸境生情。

4．活動激情

小學生的生理、心理特點表明，他們在長時間處于某一狀態(tài)時，注意力極易分散，且精神很容易疲勞。教學中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)亩鄻踊幕顒有问?，讓學生唱一唱、跳一跳、演一演、做一做、比一比，不僅可以寓教于樂，活躍氣氛，而且可以讓學生之間的情感在活動中互相感染和溝通，以生之情激生之情，學生與學生之間產(chǎn)生感情的共鳴。

5．練習激情

鞏固練習是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。合適的練習不僅能了解學生的學習情況，而且能鞏固新知，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)他們的能力，再次調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)情感，收到事半功倍的效果。練習設(shè)計要在實、新、趣上下功夫，避免單純的機械重復。

二、精講，為學生提供活動的充足時間

許多教育學論著都強調(diào)課堂教學中，教師是主導，學生是主體。學生主體作用得以發(fā)揮的首要條件是有充足的自主活動時間，如果自主活動時間被占用了，發(fā)揮學生的主體作用就將成為一句空話。那么，在40分鐘的課堂教學中，應(yīng)該留多少時間給學生，多少時間給教師呢？我們認為，教師活動時間不得多于30%，學生活動時間不得少于70%，也就是說，在單位時間里，讓盡可能多的學生參與盡可能多的活動，獲得盡可能多的實效。

在已廢止了的“填鴨式”教學模式中，教師是主角，“事必躬親”，越俎代庖，置學生于被動地位，每課必“滔滔不絕”，讓學生聽“懂”而非學“懂”，壓抑了學生的積極性和主動性。其實，教師的講解無法代替學生的學習活動。在貫徹素質(zhì)教育的課堂教學中，教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該讓學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，主動地參與學習過程，摒棄多余的講解，變一講到底為精講，講到關(guān)鍵處，講到點子上，講出質(zhì)量來。只有把好精講關(guān)，才能有效地發(fā)揮教師的主導作用，才可以給學生充足的活動時間。

1．做好課前的準備工作

（1）多角度了解學生

課前準備除了教師對教材的把握，更主要的是教師對學生的把握。教師必須深入了解學生，研究學情，并進行換位思考，讓自己充當學生的化身，站在學生的角色地位，用學生的價值觀和思維方式，去洞察學生的學習心理，理解他們的需要、動機、思想、興趣、感情和愿望等。這些情況越真實。越有利于因材施教，越有利于精講的有的放矢。

（2）雙軌設(shè)計教案

把教學過程分為教師活動和學生活動兩大塊，教師在備課中按兩塊設(shè)計教學方案，既備教學目標又備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更要備學路；備教師的活動，更要備學生的活動。從備課的角度注意師生課堂活動時間的比例，有意識地把更多的時間留給學生。

2．優(yōu)化課堂教學

（1）大膽地“放”

“放”就是充分相信學生，給學生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學生自主學習的機會。能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替學生思考，不代替學生學習，讓學生自主地運用“雙基”去解決實際問題，讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題之后的無限樂趣。如，閱讀教學放手讓學生去說，說對文章內(nèi)容的理解，說讀書后的體會、感受，說學懂一篇文章的方法，解決一個問題的途徑，放手讓學生去寫，寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節(jié)的推想。這樣大膽地“放”，才能讓每一個學生都去練，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，才能有效地控制教師的“講”，給學生以充足的自主活動時間。

（2）精巧地“扶”

“扶”就是教師精講發(fā)揮主導作用的過程。“放”之后的“扶”才是有針對性的。才是學生所需要的。教師要“扶”在學生的疑點處，“扶”在學生的難點處。也就是說，要“扶”得精當，“扶”得巧妙，“扶”出效果。

①精問。問得多、問得碎是導致講得多的重要原因。提問應(yīng)緊扣教學目的，每一個問題都應(yīng)精心選擇，精心設(shè)計，讓學生有所思、有所悟、有所得，并從教師引導中訓練思維，掌握知識，同時掌握思考問題的方法。

②選準講的角度。講解要抓住教材的重點、難點、情點、疑點等關(guān)鍵點，確定好“突破口”，講什么？怎么講？何時講？教師需要心中有數(shù)。

③錘煉講的語言。準確、生動、明晰的課堂教學語言，會像磁石一般吸引著學生，并啟迪、感染學生的心靈，可以優(yōu)化“講”的效果。為此，教師要錘煉語言的準確性、條理性、生動性，使“講”的語言富于啟發(fā)，富于感情，既簡明扼要，又畫龍點睛。

（3）合理運用教學手段

現(xiàn)代化手段生動形象、直觀性強，直接作用于學生的多種感官，便于學生儲存記憶，又便于學生展開聯(lián)想，可大量地節(jié)約課堂教學時間，有效地幫助教師實現(xiàn)精講。教師應(yīng)充分運用先進的現(xiàn)代化手段進行教學，改變“一塊黑板、一支粉筆，一張嘴巴講到底”的現(xiàn)象，使課堂教學過程得到優(yōu)化組合。

三、啟思，學生提供活動的科學方法

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱敝感那笸ǘ吹弥猓般奔纯谟远茨苤?。教學中，我們常常會碰到學生的這種“憤而求通”、“悱而難達”之態(tài)，面對學生思維阻塞的狀況，《學記》告訴我們：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達……可謂善喻矣?！奔磳W生要引導激勵疏通學生思維，開啟學生學習的門徑，而不是強拉硬拖，代替學生積極思考。在主動參與學習式課堂教學中，教師要緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學時機，“開其意，達其辭”，指引學生思維的途徑，提供思維活動的指向，教給思維的方法，這便是啟思。

1．在“實踐”中啟思、訓練感性思維

形象、直觀的東西容易吸引小學生注意，而形象思維則是小學生的主要思維方式。主動參與式課堂教學模式主張采用形式多樣的活動，調(diào)動學生的感官，讓學生的眼、耳、鼻、膚、手、足等感官部位親臨現(xiàn)場“實踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進行“編輯”，從而在感官的“實踐”活動中培養(yǎng)學生的感性思維。

（1）直觀演示法，讓學生觀察啟思

俗話說“百聞不如一見?！苯處熡弥庇^教具或直觀演示，讓學生在觀察活動中參與到知識的感性認識中，了解知識的來龍去脈，激活學生的形象思維。例如數(shù)學課中角的認識，采用簡易的教具演示，讓學生認識角，知道角由一個固定的點（圖釘）和兩條邊（紙帶）組成，角的大小由紙帶張開的度數(shù)大小決定，而與邊（紙帶）的長短無關(guān)。學生在直觀感知中很快認識了角的特征。

（2）動手實驗法，讓學生操作啟思

學生親自實驗操作，能激發(fā)他們的興趣和求知欲望，也是啟迪學生思維的有效途徑。在實驗操作中，學生能通過現(xiàn)象思考并認識事物的本質(zhì)屬性。例如自然課中讓學生認識“溶解”這一概念時，采用實驗法，將高錳酸鉀溶入水中，透過玻璃容器學生可以清晰地看到：高錳酸鉀周圍千萬縷紫紅色的絲線慢慢向四周擴散，無色的水變成了紫紅色的高錳酸鉀溶液，最后高錳酸鉀變成看不見的微粒。在實驗中學生訓練了感性思維。

（3）情景感染法，讓學生體驗啟思

情景感染法指在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)某種情景或氛圍，或采用多媒體技術(shù)聲情并茂地渲染，或采用形式多樣的情景人情入理地引導，以此激發(fā)學生求知的興趣，刺激學生的感官體驗，在體驗中驅(qū)動思維。例如語文課《鳥的天堂》中通過CAI課件讓學生身臨其境，體驗鳥多、樹茂的情景，啟迪學生理解課文，訓練了形象思維。

2．在“聯(lián)系”中啟思，訓練抽象思維

哲學的觀點認為，事物是相互聯(lián)系的。主動參與式強調(diào)讓學生在客觀事物千絲萬縷的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住事物的本質(zhì)屬性，從而啟迪思維，訓練學生的抽象思維能力。

（1）比較法

有比較才有鑒別，運用比較能抓住事物聞的特征。課堂教學中常見的比較方法有類比和異比。

類比，也叫求同比較，指把內(nèi)容或性質(zhì)相似的事物放在一起加以比較，讓學生找出“同”的地方，即知識間的本質(zhì)聯(lián)系。

異比，也叫求異比較，指將形式或內(nèi)容相似的事物放在一起比較，使學生認識其中的差異，提高分析和運用知識的能力。

（2）分析法

分析法是把事物的各種屬性、各個部分分解開來，一一加以考察地思維方法。在課堂教學中，引導學生分析，啟發(fā)學生思維，主要有以下幾種方式。

①分解。將問題分成若干部分一一剖析，最后綜合理解。例如釋詞：“鶴發(fā)童顏”，將詞一一分解，“鶴發(fā)”指白發(fā)理解為老人，“童顏”，小孩的臉，紅撲撲的，形容老人精神煥發(fā)的樣子。這樣分解，學生便輕而易舉地理解了。

②增刪。有些疑問運用已知條件不便直接人手，如果用增一點或刪一點的方法，問題便迎刃而解。例如教學《飛奪瀘定橋》一文，如果去掉寫天險瀘定橋的一段中一些關(guān)鍵的詞或句子，學生一讀，便感覺瀘定橋的“險”去了大半，從而也無法襯托戰(zhàn)士們英勇頑強的精神。

③變序。有些疑難矛盾可采用顛倒順序的方法來解決。例如，數(shù)學題中的有些問題可采用逆向的方法，變果為因，由果溯因，提高分析能力。

④變式。即使提供給學生的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，使其中的本質(zhì)特征恒在，而非本質(zhì)特征也不常出現(xiàn)。采用多種變化的形式，引導學生從不同角度去思考，讓學生擺脫思維的定勢。例如數(shù)學課中有些題目可訓練學生一題多解，訓練學生發(fā)散思維能力。

（3）聯(lián)想和推理法

聯(lián)想和推理都是由此及彼的思維活動。引導學生展開豐富的聯(lián)想能發(fā)散學生思維，產(chǎn)生始料不及的效果。而推理則是根據(jù)已有條件層層分析推斷的思維過程。在引導學生推理時要注意突出事物的顯要特征，抓住“矛盾”處，創(chuàng)設(shè)“問題情景”。從而刺激學生思維活動。

（4）歸納和概括法

歸納和概括都是將事物和問題的共同點綜合抽象出來，找出事物的本質(zhì)屬性和特征。例如語文課中歸納課文主要內(nèi)容和概括中心思想便是對學生進行歸納和概括能力訓練的一種形式。在引導學生歸納和概括時要注意抓重點、抓關(guān)鍵、抓矛盾處。

3．在“發(fā)展”中啟思，訓練創(chuàng)新思維

萬事萬物都是在不斷發(fā)展變化的，用發(fā)展的觀點，在事物的發(fā)展變化中啟發(fā)學生思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（1）拓展延伸，層層遞進：縱向求深

教學中的思維活動是一個循序漸進的過程，對學生的訓練要注意層次性，層層深入地探究問題，引導學生在知識的拓展延伸中深入思考，訓練學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生深入創(chuàng)新的能力。

（2）變換角度，另辟蹊徑：橫向求異

學生在學習過程中會出現(xiàn)思維阻塞的情況，此時教師要引導學生變換思考角度，另辟蹊徑，尋求新的思維切人點，這種訓練有助于發(fā)展學生思維的求異性、創(chuàng)造性。

（3）開放擴散，舉一反三：發(fā)散求廣

課堂中創(chuàng)設(shè)開放性的思維訓練活動，發(fā)散學生思維。引導學生從多側(cè)面、多層次的思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，訓練學生思維的廣闊性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、質(zhì)疑，為學生提供活動的途徑

質(zhì)疑就是提問。疑問，通常是指“未解之惑，未識之物，未辨之味，未通之理?！睗h代王充說：“不學自知，不問自曉，古之行事，未之有也?！眲⑾蛞舱f：“君子不羞學，不羞問，問訊者，知之本，念慮者，知之道也?！鼻叭苏J為疑問是“思之端，學之端?！爆F(xiàn)在我們要求學生主動參與學習，第一要“好問”，李政道教授對自己的學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！庇纱丝梢姡百|(zhì)疑”應(yīng)成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教師來說，依據(jù)學與思，思與問的程序結(jié)構(gòu)，最基本的教學技能是善于啟發(fā)學生提問。

1．培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，強化主體意識

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！笨鬃右膶W生“每事問”，我們也要讓學生在讀書時多問幾個“為什么”。使之帶著個人發(fā)展的需要，帶著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣去學習，方可啟動思維，活躍思想，以高漲的積極性，探究知識的奧秘，進而主動地完成學習任務(wù)。當學生主動進行探究和發(fā)現(xiàn)時，可從具有征服性和刺激性的成功中獲得愉悅的情感體驗，強化求知欲和學習興趣，增強學習的主動性及其內(nèi)在的動機。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣可以從以下方面入手：

（1）營造質(zhì)疑問難的氛圍

①“主動參與式”課堂教學中，教師應(yīng)樹立正確的學生觀，建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生真正融入課堂，大膽質(zhì)疑問難，營造一種“知無不言，言無不盡”的氛圍。

②學生的座位可按思維活躍與否，成績好壞進行搭配，以起到互助互補的作用。

③教師要尊重學生的發(fā)言，讓他們各抒己見，切不可隨心所欲地打斷學生的發(fā)言。同時還要教育學生尊重他人的發(fā)言，不插嘴，認真聽，讓每個學生都能在和諧的氛圍中積極思維。

④教師對學生的質(zhì)疑或釋疑都要給予積極的評價，充分的肯定，為學生增添質(zhì)疑問難的勇氣。

（2）提供質(zhì)疑問難的時機

①課前作準備。預習時讓學生把“疑難”寫在預習本上，教師可及時了解學生的存疑情況。

②課中互交流。師問生答、生問生答、同桌交流、小組與小組的辯論、全班性的匯報等各種方式靈活運用，使學生打開思路，進行充分的表達。

③課后談體會。a．找疑的啟示；b．問疑的收獲；c．釋疑的樂趣。

2．培養(yǎng)質(zhì)疑能力，落實主體地位

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造是以問題為起點的。小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重學生小到基礎(chǔ)知識的質(zhì)疑，大到在探究知識縱、橫向的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)的問題與矛盾以及自然界的種種現(xiàn)象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵他們大膽地提出不同的見解，提供敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神。從心理學角度說，多問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給學生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

（1）從課題人手質(zhì)疑。課題往往體現(xiàn)一篇課文的思想內(nèi)容，教師可讓學生讀課題后展開討論，各抒己見。如小語教材《彩色的翅膀》一文，學生讀課題后，產(chǎn)生了很多種不同的見解，有的說：“從課題看，我認為這篇課文是寫動物的?！庇袑W生反駁說：“不對。文章并沒寫彩色翅膀指哪種動物，更沒有寫關(guān)于動物的生活習性。但我不明白，不寫動物，為什么用‘彩色的翅膀’作題目呢？”又一生說：“我想應(yīng)該是寫一件美好的事物吧！因為彩色的翅膀多美?。　备矣谫|(zhì)疑，說明學生的求知欲旺盛，推出多種結(jié)果，說明學生的思維活躍，帶著自己分析、判斷的成功，疑惑或不甘心，為學生學習課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）從課后思考入手質(zhì)疑。課后思考是教材內(nèi)容的精髓所在。讓學生在解答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的未解之惑、未通之理而質(zhì)疑，使問題層層深入，更好地理解課文的內(nèi)容，質(zhì)疑的能力也不斷地得到提高。

（3）從文章的空白處人手質(zhì)疑。教材中很多地方都留有空白，即因與主題關(guān)系不大，作者沒有作細致交待的地方，學生可以此拓展思維。如《小英雄雨來》一文，雨來家竟然有個地道，這個連雨來都不知道的事情，學生可在此設(shè)疑：“雨來家怎么會有地道？”、“地道有些什么作用呢？”通過釋疑，學生可更加清楚地了解到為抗日，游擊隊員們表現(xiàn)了無窮無盡的智慧。

（4）從思維的困惑處人手質(zhì)疑。教材中有很多不引人注意的地方，或一個小小的實驗細節(jié)，或一種自然環(huán)境的悄然展現(xiàn)等等細枝末節(jié)之處，若注意了它，確能引出一些較為深入的問題。如：上完小語教材第九冊《鯨》一文后，一學生質(zhì)疑：“鯨用肺呼吸，噴潮形成的水柱，水從何來？”無論從生理的角度，還是從噴潮的客觀實際看，這的確是學生的一大困惑。在解決這個困惑的過程中，學生覺得自己在獲得知識的道路上又向前邁進了一步。

（5）從已有的知識經(jīng)驗人手質(zhì)疑。學生具備了一定的學習基本技能，教師可讓學生以已有的知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)進行嘗試性的學習去發(fā)現(xiàn)問題。當教材中的新知識擋住了學習的去路時，鼓勵他們?nèi)ニ伎?、去探索，另一方面讓學生在探究的過程中，感到自己已有的不足，激起對學習新知識的渴望，探究他所需求的知識，解決新問題。

（6）從生活的反常處人手質(zhì)疑。人們生活在一定的社會環(huán)境中，衣食住行都有著自己的習慣和規(guī)律，而教材內(nèi)容覆蓋面廣，不同的國度，不同的背景，生活習慣差異較大，也能引起學生的質(zhì)疑。如：學完《月光曲》，學生問：“窮兄妹倆連入場券都買不起，怎么會有鋼琴呢？”釋疑后，學生頓覺視野的開闊。

總之，引導學生質(zhì)疑的方法還有很多，關(guān)鍵的一點是要使學生做到在讀中多思、善思、深思，做到學中問、問中學，學生學會了思考，也就學會了質(zhì)疑。我們要讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，去多角度地思考問題，養(yǎng)成主動學習的習慣和富有創(chuàng)新精神的思維品質(zhì)。