第一章　大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式改革的時代意蘊

教育部2001年6月頒布的教育課程改革綱要提出了我國的教育課程改革的六個具體目標，即:改變課程過程重視知識傳授的傾向;改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀;改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀;改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能;改變課程管理過于集中的狀況。根據(jù)這一要求，高校教育課程尤其是大學(xué)英語改革的重點就是要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手的教育方式，要培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、學(xué)習(xí)方式概述

學(xué)習(xí)方式(Learning Style)是當今教育心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者喜歡或經(jīng)常使用，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化而變化，它是個人在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式。有的學(xué)者認為，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對刺激作出反應(yīng)并運用刺激的一貫方式。

(一)學(xué)習(xí)方式的特點

從馬頓(Marton，F(xiàn).)、比格斯(Biggs，J.B.)到美國中學(xué)校長聯(lián)合會主席凱夫(Keefe)對于學(xué)習(xí)方式的研究表明，學(xué)習(xí)方式主要有以下的內(nèi)涵:

第一，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者個人的行為方式。

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)過程中形成的，適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的對影響學(xué)習(xí)的因素的偏愛，是學(xué)習(xí)者喜歡或經(jīng)常使用的、具有個人特色的方式。

學(xué)習(xí)從一定意義上說，是個體對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)者的個性、生理結(jié)構(gòu)等不同特點，決定學(xué)習(xí)者對一定學(xué)習(xí)的環(huán)境的偏好。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其實就是個人的行為方式。由于對影響學(xué)習(xí)的環(huán)境的長期依賴，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會形成比較適宜的學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)外在的表現(xiàn)形式，具有較為突出的個人特征。

第二，學(xué)習(xí)方式是指知識或經(jīng)驗的獲取方式。

學(xué)習(xí)很重要的作用在于獲取知識和經(jīng)驗，其他行為以及情感態(tài)度、價值觀等都會以知識的獲得為載體而在一定的學(xué)習(xí)情景下形成。因此，學(xué)習(xí)者通過直接或間接的方式獲取知識。在這些方式中，學(xué)習(xí)者的心理機制也各有差異，從而導(dǎo)致研究學(xué)習(xí)方式的最終目的是為了知識或經(jīng)驗的獲取。

第三，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者個體所特有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對于學(xué)習(xí)者而言，個體的學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的不一樣，而且還會進一步影響學(xué)習(xí)者個體的全面發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)者的個性差異也決定了學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)方式的偏愛，學(xué)習(xí)者所固有的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者個體對于學(xué)習(xí)方式的采納。從這個意義而言，學(xué)習(xí)方式具有以下幾個特點:

1.學(xué)習(xí)方式具有個性化

由于學(xué)習(xí)者個體身心特點的差異，不同的人對不同的學(xué)習(xí)活動會表現(xiàn)出不同的偏見和習(xí)慣化了的方式。比如有的喜歡通過“聽”的方式;有的則偏愛于“看”和“寫”的學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)者由于長期習(xí)慣的學(xué)習(xí)活動而逐步形成了具有明顯個性風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個性化的表現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)方式是一個有多維因素所構(gòu)成的整合體

比格斯認為學(xué)習(xí)方式是由學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)策略所構(gòu)成的;凱夫則認為學(xué)習(xí)方式是由認知、情感、生理三大類及許多要素合成的。對于每一個學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)方式是由適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種要素組合而成的一個有機組合體。

3.學(xué)習(xí)方式具有相對穩(wěn)定性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)形成，學(xué)習(xí)方式就會具有穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性是相對的，隨著學(xué)習(xí)因素的不斷變化，學(xué)習(xí)方式也會逐步改變。每一種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展都有不同的影響。因此，應(yīng)嘗試讓學(xué)習(xí)者體驗不同的組合，以形成健康、全面的個性特征。

(二)學(xué)習(xí)方式的分類

學(xué)習(xí)方式可以從學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)、獲取知識的方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的組織方式三個維度將其分為以下三種學(xué)習(xí)方式:

1.自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在品質(zhì)特點，可以把學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)很重要的一個特點是自主性，自主性所反映的是一個人在活動中的地位，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。自主性表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及其對象的選擇性和學(xué)習(xí)活動行為的主動性、進取性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性，表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)中有獨立的主人翁意識、有明確的學(xué)習(xí)目標和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立探求知識。同時，學(xué)生自覺地把自己看做是教育的對象，積極尋求發(fā)展的機會。他們在學(xué)習(xí)活動中往往受內(nèi)在目標和內(nèi)在動機的支配，較少關(guān)注外部獎勵和他人評價。學(xué)習(xí)者善于在學(xué)習(xí)活動中進行自我調(diào)節(jié)和自我控制，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

相對于自主學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中處于客體地位，學(xué)習(xí)是他主的、被動的。在學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程由他人決定，學(xué)習(xí)者無需自我規(guī)劃，學(xué)習(xí)者不能調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。但他主學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)能力較差、自我概念較弱的學(xué)習(xí)者而言，仍具有一定的作用。

2.探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)

依據(jù)知識獲取的方式，可將學(xué)習(xí)方式分為探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是前人對人類經(jīng)驗科學(xué)歸納、分析的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以通過閱讀等途徑間接獲取這些知識與經(jīng)驗。因此，接受學(xué)習(xí)不需要花時間親身經(jīng)歷，它是人類特有的、高效的學(xué)習(xí)方式。當然，長時間地使用接受學(xué)習(xí)，會使學(xué)習(xí)者形成接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者會逐步失去學(xué)習(xí)的主動性、主體性、能動性，形成“順從”型的個性。

探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是知識的發(fā)現(xiàn)者。探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，并通過解釋、體驗、評價等學(xué)習(xí)方式來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動乃至學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等方面產(chǎn)生重要的影響作用。

3.合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)

依學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的組織方式，可把學(xué)習(xí)方式分為合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的主要特點是“合作”，主要表現(xiàn)在:

·學(xué)習(xí)者在小組或團隊中完成任務(wù)時，通過合作學(xué)習(xí)的方式來進行。

·學(xué)習(xí)者之間通過相互促進、相互配合、相互依賴、相互信任、相互幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

·以小組合作的結(jié)果來進行評價。

·強調(diào)小組內(nèi)各學(xué)習(xí)者之間的合作能力。

合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自制力、注意力、自尊感和社交技能，尤其是對增強人際交往技能和協(xié)調(diào)合作能力更為明顯。合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致人與人之間更有效地交往，大大地增強對自我的理解，增加對他人的理解和接受程度，使個體更真實、更獨立。

相對于合作學(xué)習(xí)，在個體學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)習(xí)者個人單獨完成，學(xué)習(xí)過程中較少與他人進行合作，學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的關(guān)鍵。個體學(xué)習(xí)容易形成學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力，但另一方面卻失去了與同伴共同學(xué)習(xí)和增強學(xué)習(xí)者合作能力的機會。

從以上對學(xué)習(xí)方式的概述中，我們可以得知:社會性要素、學(xué)習(xí)者個性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)都決定了學(xué)習(xí)者對于某一種學(xué)習(xí)方式的偏愛。每一種學(xué)習(xí)方式都客觀存在并且都有其存在的理由。但從長遠的學(xué)習(xí)者發(fā)展觀來看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力和適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并且隨著學(xué)習(xí)者自主能力的增強，要引導(dǎo)他們從他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但在學(xué)習(xí)者尚未形成較強的自主能力和合作意識時，教師應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)其合作技能和探究能力，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，進而促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀調(diào)查及評析

我們通過對楚雄師范學(xué)院大學(xué)本科一年級和二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的觀察、訪談以及問卷調(diào)查等方式了解到一些大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況:

(一)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查

本次問卷調(diào)查和訪談主要是在云南省楚雄師范學(xué)院2005級非英語專業(yè)各英語教學(xué)班級里組織實施的。楚雄師范學(xué)院是一所省級所屬二本院校，在我國各省屬二本院校中有相當?shù)拇硇?。本次問卷調(diào)查涉及2005級學(xué)生共900多人參與調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放900份問卷調(diào)查表，回收879份，訪談對象涉及200多人次。

1.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式情況調(diào)查

大學(xué)生是當代的精英，是明天建設(shè)有中國特色社會主義的棟梁。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的調(diào)查是構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的奠基石。我們只有了解了大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，才能真正意義上地做到幫助他們發(fā)現(xiàn)并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的樂趣，追求自身綜合、全面的發(fā)展。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的調(diào)查主要涉及:英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式、英語學(xué)習(xí)方式的使用情況、最喜歡的課堂教學(xué)形式、學(xué)習(xí)成就歸結(jié)因素調(diào)查、英語學(xué)習(xí)的自我效率情感狀況、自我調(diào)整的意愿情況調(diào)查、學(xué)習(xí)策略調(diào)查、學(xué)習(xí)自信心的調(diào)整情況等方面的綜合調(diào)查。

通過幾個問卷調(diào)查以及對部分學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師上課的進度太快，只有20%的學(xué)生能完全跟上教師的教學(xué)進度，有近15%的學(xué)生完全跟不上。學(xué)生在課堂上對教師的教學(xué)目的與要求比較盲目，80%的學(xué)生不太了解，5%的學(xué)生完全不了解。對于是否知道教師在課堂上采取某項教學(xué)活動來提高學(xué)生語言能力的意圖，完全知道的學(xué)生與知道一點點的學(xué)生各占49%，還有2%的學(xué)生完全不知道。有近70%的學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)英語只為獲取英語等級證書，有近90%的學(xué)生認為在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語就是為了升學(xué)，有近95%的學(xué)生認為，只要拿到了大學(xué)英語六級證書，就不用再學(xué)英語了。從以上幾點來看，學(xué)生在課堂上較盲目、被動，難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有主動地去了解教師的教學(xué)目的，才能在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的。

從對學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動以及常用學(xué)習(xí)方式的調(diào)查得知:學(xué)生大都喜歡角色表演、課堂討論等課堂活動，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又相對單調(diào)、滯后，有90%以上的學(xué)生認為最有效的英語學(xué)習(xí)方式為記單詞、背課文和做大量的練習(xí)，而最有效的與他人交流則被置于不太有效的學(xué)習(xí)方式里，這說明構(gòu)建大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)的理念以及對于自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是至關(guān)重要的。

80%的參與調(diào)查的學(xué)生認為，自己的學(xué)習(xí)成就主要歸結(jié)于自己的努力，以及學(xué)習(xí)方法的有效性; 29%的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法對于成績的取得十分重要; 9%的學(xué)生認為是語言天賦使自己取得成功; 95%的學(xué)生認為單靠自己無法把英語學(xué)好，必須在教師的幫助下來完成。但有5%的學(xué)生則認為自己可以把英語學(xué)好。

絕大部分學(xué)生希望學(xué)好英語，但自身的努力又不夠。86%的學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的確定目標，可除了教師布置的學(xué)習(xí)計劃外，只有47%的學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計劃，還有29%的學(xué)生打算制訂學(xué)習(xí)計劃。在制訂了學(xué)習(xí)計劃者中，只有30%的學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。有的學(xué)生盡管有明確的目標，卻不能規(guī)劃好自己的英語學(xué)習(xí)時間。多達70%以上的學(xué)生沒有固定的英語學(xué)習(xí)時間。學(xué)生學(xué)習(xí)英語有決心，但缺乏恒心和毅力。70%的學(xué)生表示不太確定究竟哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式。63%的學(xué)生認為無法為自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤，對自評也不太充滿信心。

通過以上的問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn):大多數(shù)的學(xué)生渴望能熟練地運用英語，但不確定學(xué)習(xí)方式的選擇，有相當?shù)膶W(xué)生還十分依賴于教師的課堂教授，對于自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建有一定的難度。

2.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查

良好的學(xué)習(xí)方式并不代表著擁有良好的學(xué)習(xí)策略。具備好的學(xué)習(xí)策略和好的學(xué)習(xí)方式才能為大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，發(fā)展并成就他們終身學(xué)習(xí)的能力。

在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，我們了解到:有近90%的學(xué)生喜歡自我學(xué)習(xí)英語; 58%的學(xué)生喜歡通過與別人合作來進行英語的學(xué)習(xí); 39%的學(xué)生愿意與別人進行語言交流。學(xué)生中對英語學(xué)習(xí)策略了解甚少，只有14%的學(xué)生有所了解，多達73%的學(xué)生不太了解，還有13%的學(xué)生一點都不了解。由于對英語學(xué)習(xí)策略不了解，就談不上有意識地使用有效聽力策略、有效交際策略、有效閱讀策略和有效寫作策略。據(jù)統(tǒng)計，能夠有意識地使用以上四種策略的學(xué)生的比例分別為13%、17%、26%、20%。就目前的大學(xué)生所運用的英語學(xué)習(xí)策略來看，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建具有一定的難度，需要教師在課上或課外多向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)策略，或者以講座的形式向?qū)W生介紹有效的英語學(xué)習(xí)策略。

在問卷調(diào)查中，當問到是否主動尋找各種機會學(xué)習(xí)英語和運用英語知識時，只有11%的學(xué)生反映很主動，多達77%的學(xué)生反映不太主動，12%的學(xué)生反映從不主動尋找各種機會學(xué)習(xí)和運用英語。

學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生學(xué)得被動，方法單一，不會主動地尋找各種機會學(xué)習(xí)或找他人一起學(xué)習(xí)。只有6%的學(xué)生經(jīng)常與別人合作一起學(xué)習(xí)英語，60%的學(xué)生偶爾與人合作，還有多達34%的學(xué)生從不與人合作。大部分學(xué)生不能意識到自身的錯誤，學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的能力較差。

(二)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目前存在的問題

進入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生是處于基礎(chǔ)一般、熱情較高、能力一般的狀況，大學(xué)生在校期間，尤其是前兩年，大部分的精力和時間都放在了學(xué)習(xí)英語上，甚至于還因此影響了其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而超過80%的學(xué)生都會有這樣的疑惑:為什么付出和回報不成比例呢?

大學(xué)英語四、六級考試重點在于考查學(xué)生的閱讀能力以及語法掌握情況，而對于學(xué)生交際能力的檢測卻無疑是杯水車薪。所以很多過了四、六級考試的學(xué)生，在實際的英語運用中仍是聽不懂、說不了、寫不出、譯不成。

也有的學(xué)生為了突破口語關(guān)而頻繁地參加各種英語角活動，但對于缺乏適合的學(xué)習(xí)方式以及教師的點撥、指導(dǎo)的學(xué)生們來說，這種人造語言環(huán)境所起的作用是十分有限的，仍然達不到期望的學(xué)習(xí)效果。

綜合目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，存在的問題大致有以下幾種:

第一，學(xué)習(xí)動機的簡單，只為考試而學(xué)習(xí)。這也是許多大學(xué)生的真實想法，是赤裸裸的功利主義，是我國目前所采取的應(yīng)試教育所生出的惡果。從初中一直到大學(xué)、研究生、博士生無一例外地要以英語成績?yōu)橹饕獏⒖汲煽儊礓浫　W(xué)生們無論大考還是小考，都過于注重考試的題型，這直接導(dǎo)致了學(xué)生們根據(jù)考試的題型來進行專項練習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)方式的滯后。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候自覺或不自覺地采納了思維學(xué)習(xí)方法。把本是一個整體系統(tǒng)的英語分解成了一個一個相互獨立沒有聯(lián)系的單詞。背單詞似乎就成了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語唯一的有效內(nèi)容。查閱詞典也只查閱該生詞詞條的漢語意義，而且往往是詞條的第一個義項。一篇課文完畢，腦子里留下的只有單詞而已。缺乏相應(yīng)的英語思維訓(xùn)練，做聽力理解的時候，必須有個翻譯成漢語的過程，然后才能理解;說話的時候，先打好漢語腹稿，再把漢語的腹稿翻譯成英語后才能說出來;寫作文的時候，也是先用漢語思維，打好草稿，再逐字逐句地把漢語翻譯成英語。這樣一個復(fù)雜的翻譯過程給想真正學(xué)好英語的大學(xué)生們造成了極大的障礙。

第三，學(xué)習(xí)評價體系的簡陋。學(xué)生們大抵只會依賴于教師的終結(jié)性成績評定，對于自評以及同齡人評價一概不聞不問，認為只要老師說過關(guān)了就可以了。

第四，缺乏英語學(xué)習(xí)的參與意識。許多學(xué)生都認為上英語課是老師的問題，而自己僅需坐好、聽好即可，課堂教學(xué)也就慢慢地演變成為教師的“獨角戲”。學(xué)生們也慢慢地被培養(yǎng)成為了“接受式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者。

由于長期以來受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生早已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試教育為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等的傳統(tǒng)觀念。要想改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)目標之一，鼓勵學(xué)生的獨立精神和合作開發(fā)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高度自主性。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式改革的迫切性

我國外語教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式可以用教師+學(xué)生+課本+粉筆(攝像儀、錄音機)來形容。這種教學(xué)模式具有一些獨特的優(yōu)點，但弊端也是顯而易見的，尤其不利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合技能。

大學(xué)英語課程的目標定位于發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，特別是聽說能力。有效地進行英語信息的交流，適應(yīng)國家經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的需要。而就目前大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查的情況來看，他們很難達到這一要求。絕大部分學(xué)生仍然以“老師教一點我們學(xué)一點”的死記硬背的老方法來學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在短期內(nèi)，為了應(yīng)付各種考試強行記憶單詞而缺乏英語實際運用能力。改變這種陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為高校教師及大學(xué)生們迫在眉睫的任務(wù)。

(一)轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式是時代發(fā)展的要求

隨著多媒體與信息高速公路的發(fā)展，給人類學(xué)習(xí)方式所帶來的挑戰(zhàn)是巨大的，而這一發(fā)展趨勢也無可避免地影響了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的選擇和運用。

信息時代的來臨對大學(xué)英語教育產(chǎn)生了深遠的影響，知識與信息傳播的快捷性及傳播方式的多樣化要求教師以及學(xué)生要注重大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，英語學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對已有英語知識的識記、掌握上，更要注重英語知識產(chǎn)生的過程、獲取英語知識的方法以及創(chuàng)新精神的形成。

其次，轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式是經(jīng)濟全球化、知識化的要求。經(jīng)濟全球化、知識化傾向(知識經(jīng)濟)是當今世界經(jīng)濟發(fā)展的兩大趨勢，而英語學(xué)習(xí)可以說是經(jīng)濟全球化的外顯特征。因為經(jīng)濟全球化、知識化的特性，對人才素質(zhì)提出了新的要求，英語成為人才必備的基本技能之一。

最后，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。一個人的生活方式的形成依賴于外在因素和內(nèi)在因素的影響。外在因素包括:社會的發(fā)展，家庭和學(xué)校的教育，其中學(xué)校的教育是最重要的。在學(xué)校教育中又以教學(xué)的影響為首，教學(xué)在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

改變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式是高校英語課程改革的主要目標之一。大學(xué)英語課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式則是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我意識與合作意識。21世紀是高揚人的主體性的時代，主體性最突出的表現(xiàn)是自我意識。自主、合作是未來人類的健康生活方式的支點。學(xué)生的自我意識的培養(yǎng)依賴于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生的影響不僅僅是英語學(xué)習(xí)本身，也包括學(xué)生的精神狀態(tài)。對大學(xué)生來說，今天積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度就是明天積極主動的人生態(tài)度，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。

(二)轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)理論研究發(fā)展的要求

20世紀70年代之后，加涅建立起了信息加工學(xué)習(xí)論。加涅認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合。在加涅的信息加工學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)之間，存在著“學(xué)習(xí)者”、“記憶”等的基本要素。當刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。加涅認為，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動。

人本主義心理學(xué)派是20世紀60年代在美國興起的一個心理學(xué)的重要學(xué)派。人本主義心理學(xué)強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，并且具有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)不僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)以個體的積極參與和投入為特征，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實現(xiàn)自己的思維潛能，求得自己更充分的發(fā)展。

建構(gòu)主義是繼認知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場變革，它更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，有助于進一步深化對認知過程實質(zhì)的認識。建構(gòu)主義主要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的看法，與傳統(tǒng)的觀點有本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張:對于學(xué)習(xí)者而言，先前的經(jīng)驗是非常重要的。學(xué)習(xí)者往往需要從已有的經(jīng)驗出發(fā)，形成對這些問題的某種合乎邏輯的解釋。在學(xué)習(xí)活動中，注重以學(xué)習(xí)者為中心，尊重個人意見，并注重互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的教學(xué)理論在第二章中會作詳細的闡述，在此不再贅述。

加涅的信息加工學(xué)習(xí)論，關(guān)注的是學(xué)生如何以認知模式選擇和處理信息，并作出適當?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題;人本主義學(xué)習(xí)論重視對學(xué)生的尊重和愛護，把學(xué)生的主體性置于非常重要的地位，關(guān)注學(xué)生的精神世界和情感世界;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論則認為理想的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生不僅理解學(xué)習(xí)材料所表達的含義，而且還要去理解它的實用價值，這就需要學(xué)生主動從自己的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去生成聯(lián)系。

從以上分析可知:現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展特點，就是它越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

(三)轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式是大學(xué)英語新課程改革的核心任務(wù)

轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式是大學(xué)英語新課程改革的主要目標之一，大學(xué)英語新課程改革的主要目標即是改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的落腳點。觀念是行動的靈魂，教育觀念是對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，因而確立新的教學(xué)觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教師的教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式不是目的，是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，教師不能代替學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)生只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能真正地成為自身發(fā)展的內(nèi)在動力。

轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心任務(wù)，反過來，大學(xué)英語新教學(xué)改革的實施則依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。另外，新的課程評價體系也為轉(zhuǎn)變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式提供了制度保證。

本章小結(jié)

以上調(diào)查和分析資料表明，目前大學(xué)生中存在的英語學(xué)習(xí)的問題是每位教師和學(xué)生自己都無法回避的問題。對于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，英語的歸宿是應(yīng)用。英語綜合技能的運用則是英語應(yīng)用的最好體現(xiàn)。而缺乏相應(yīng)的自主性的學(xué)生，要想學(xué)好一門語言則是非常困難的。