通過任務(wù)教學(xué)法推動(dòng)外語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

潘文紅^[1]

摘　要：本文介紹了Peter Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法，指出該任務(wù)教學(xué)法通過運(yùn)用語言解決和完成任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的中介語系統(tǒng)及交際能力，既能有效推動(dòng)外語教學(xué)和二語習(xí)得，又能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。本文考查了該任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式，指出該任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的要求，但它還缺乏自主學(xué)習(xí)所要求的一些要素。本文探討了如何在這樣一種優(yōu)勢語言教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略的歸正，并提高自我監(jiān)控和自我管理的能力，以積極的態(tài)度在課堂內(nèi)外長期有效地學(xué)習(xí)外語。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；外語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

近年來以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)教學(xué)法在我國受到了普遍的重視與推廣并成為外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。相較于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心、以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法是以語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)的具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式（朱慧，2010）。自20世紀(jì)80年代開始發(fā)展以來，經(jīng)過近幾十年的理論研究與實(shí)踐，任務(wù)教學(xué)法發(fā)展出了多種教學(xué)模式，如Willis（1996）、Skehan（1996）、Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法等，其中Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式更是集中體現(xiàn)了其優(yōu)勢，提倡個(gè)性化教學(xué)、通過運(yùn)用語言解決和完成任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的中介語系統(tǒng)及交際能力，推動(dòng)二語習(xí)得的成功。

在外語教育重視創(chuàng)造性與個(gè)性、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)之一的今天，尋求一種既能有效推動(dòng)外語教學(xué)又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的語言教學(xué)法顯得尤為重要。Littlewood（1996）指出：“恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)方法，就其定義來說也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法正是這樣一種優(yōu)勢語言教學(xué)法。本文首先介紹Skehan （1998）任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式，之后結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵探討如何在這樣一種優(yōu)勢語言教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

二、Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的發(fā)展，其核心是讓學(xué)生在完成有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)過程中習(xí)得語言（李紹芳，2009）?！叭蝿?wù)”指有目的的交際活動(dòng)和為達(dá)到某一目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是為了使語言教學(xué)過程真實(shí)化，將課堂活動(dòng)社會(huì)化。Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅注意意義（meaning）的交流與建構(gòu)，也使其有效地注意形式（form），將新注意到的形式融入其目的語言發(fā)展系統(tǒng)，使其中介語（interlanguage）系統(tǒng)不斷接近目的語系統(tǒng)，使其二語習(xí)得獲得成功，促進(jìn)其交際能力的真正提高。該任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施依照五條原則循序展開：（1）選擇目的結(jié)構(gòu)的范圍；（2）選擇適合有用標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)；（3）選擇和排列任務(wù)以達(dá)到目標(biāo)的平衡發(fā)展；（4）通過控制注意力來最大限度地增加強(qiáng)調(diào)形式的機(jī)會(huì)；（5）利用解釋性的循環(huán)。

首先，Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法的前三條原則指導(dǎo)教師如何根據(jù)課程大綱和學(xué)生中介語發(fā)展的情況選擇任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法使教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法密不可分，任務(wù)成了外語教學(xué)的起點(diǎn)、展開的過程及其最終的歸宿（覃修桂等，2004），故此選擇和排列任務(wù)首要的一點(diǎn)是任務(wù)的選擇要基于較全面的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)有系統(tǒng)地選擇目的語結(jié)構(gòu)和范圍，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的任務(wù)，創(chuàng)造自然的任務(wù)執(zhí)行條件，讓學(xué)生自主選擇支持活動(dòng)的語言和結(jié)構(gòu)。任務(wù)難度要適于學(xué)習(xí)對象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)平衡流利性、準(zhǔn)確性及復(fù)雜性；任務(wù)越能產(chǎn)生交流互動(dòng)中的意義協(xié)商，就越有利于中介語的發(fā)展。

其次，第四條原則指導(dǎo)教師通過前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、后期任務(wù)等三個(gè)步驟在課堂內(nèi)外展開任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生在意義的互動(dòng)交流中最有效地發(fā)展中介語，發(fā)展交際能力。其中，前期任務(wù)為學(xué)生做好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。在這個(gè)階段教師要讓學(xué)生理解任務(wù)要求及目標(biāo)，為其引入新的語言項(xiàng)目，通過相關(guān)的聽、讀練習(xí)激活其與任務(wù)有關(guān)的圖式（schema），使其重新構(gòu)造已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，構(gòu)思好即將要運(yùn)用的語言表達(dá)，使更準(zhǔn)確、更流利、更復(fù)雜的語言建構(gòu)成為可能。執(zhí)行任務(wù)則通過執(zhí)行任務(wù)（學(xué)生們共同參與到任務(wù)活動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)、吸收新語言）、準(zhǔn)備（共同準(zhǔn)備接下來的任務(wù)報(bào)告，學(xué)生們?yōu)榱藘?yōu)質(zhì)的表現(xiàn)而重視語言形式的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性）、任務(wù)報(bào)告三個(gè)步驟來完成。這個(gè)階段非常注重注意力的控制。通過時(shí)間壓力、選用不同的任務(wù)方式（說或?qū)懀?，給予支持（視圖材料等），控制（教師干預(yù)）等手段，教師能引導(dǎo)學(xué)生的注意力來平衡發(fā)展其語言的流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性。后期任務(wù)即分析任務(wù)執(zhí)行情況及反思與鞏固，要求學(xué)生檢查、辨明、鞏固中介語系統(tǒng)中的不足。具體做法是在小組內(nèi)或大組內(nèi)分析執(zhí)行任務(wù)階段的任務(wù)報(bào)告（可以是公開匯報(bào)演出或錄音、錄像），評價(jià)其任務(wù)執(zhí)行情況的語言形式和交際效果，教師參與并給予幫助與評估。

最后，學(xué)習(xí)者是否會(huì)有機(jī)會(huì)使用已習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)是無法保證的，故任務(wù)完成之后的一定時(shí)間內(nèi)我們可以通過相似的任務(wù)，促進(jìn)其語言使用的循環(huán)。教師與學(xué)生共同協(xié)商決定哪些語言結(jié)構(gòu)需要在相似的任務(wù)中著重練習(xí)，任務(wù)完成后學(xué)生們要互評任務(wù)完成的情況，教師也要給予相應(yīng)的評估、建議。

不難看出，Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法視學(xué)生為語言學(xué)習(xí)的積極主體，他們要獨(dú)立完成任務(wù)，反思自己的學(xué)習(xí)情況，與教師共同協(xié)商來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這種教學(xué)法讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中承擔(dān)更多的責(zé)任，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的要求，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、在任務(wù)教學(xué)法中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

郭繼榮等（2011）指出目前我國自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)的趨勢，經(jīng)常忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，更不規(guī)范自主學(xué)習(xí)管理，僅依靠有限的多媒體教室就推出了“自主學(xué)習(xí)”，幾近于把自學(xué)等同于自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。明了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，能幫助教師在Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法這樣一種優(yōu)勢語言教學(xué)模式中更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)外語教學(xué)和二語習(xí)得的成功。

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

Little（1991）對自主學(xué)習(xí)的定義比較有概況性，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。Littlewood（1996）指出自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者是否有能力（ability）與意愿（Willingness）做出獨(dú)立的選擇。能力要求學(xué)習(xí)者具備一定的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技巧和策略，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與信心則會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意愿。

Wenden（1998）指出了外語自主學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)：（1）自主學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略；（2）自主學(xué)習(xí)者能積極地對待手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）自主學(xué)習(xí)者愿意不顧面子地用目標(biāo)語進(jìn)行交際；（4）自主學(xué)習(xí)者同時(shí)注意語言形式和內(nèi)容；（5）自主學(xué)習(xí)者視目標(biāo)語為獨(dú)立的參照系統(tǒng)，愿意對錯(cuò)誤的假設(shè)和規(guī)則進(jìn)行修正、擯棄；（6）自主學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語持的態(tài)度是容忍、友好的。

我們可以看出Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的要求，它重視學(xué)生在任務(wù)中的積極參與，也重視教師的作用，不使教學(xué)流于形式而不注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，它也有一套比較完善的評價(jià)體系。但它對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧和策略及自我監(jiān)控能力和自我管理能力的關(guān)注是不夠的，我們必須把更多的自主學(xué)習(xí)要素與之融合，才能有效推動(dòng)外語教學(xué)，使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能持續(xù)有效地進(jìn)行。

（二）在任務(wù)教學(xué)法中推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

我們結(jié)合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵介紹如何在Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法中加強(qiáng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、把握自己的學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法以前，教師和學(xué)生應(yīng)探討關(guān)于語言學(xué)習(xí)的看法。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的障礙。教師與學(xué)生應(yīng)共同努力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。教師也要認(rèn)識(shí)到改變課堂權(quán)力分配的必要性，師生雙方對自主學(xué)習(xí)都形成積極的態(tài)度。

其次，學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，任務(wù)教學(xué)法中教師需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅要求學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)策略（即認(rèn)知策略），還要求他們掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的策略（元認(rèn)知策略）。語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略包括重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問等；元認(rèn)知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我強(qiáng)化等。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師可以幫助學(xué)生先確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，然后觀察并監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最后學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行評價(jià)。以閱讀為例，我們可以通過問卷調(diào)查、測試、評估、反思、鞏固來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。首先，給學(xué)生做問卷調(diào)查，列出閱讀前、閱讀中、閱讀后可以使用的各種策略（Gardner ＆Miller，1999），讓他們標(biāo)出曾經(jīng)使用過的和從未使用過的閱讀策略并討論這些策略的應(yīng)用場合；然后讓學(xué)生馬上進(jìn)行閱讀測試，要求學(xué)生思考、選擇這次閱讀中想要運(yùn)用的幾種策略；在閱讀完成后學(xué)生討論所遇到的困難和解決的方法，對所選擇的策略進(jìn)行評價(jià)，并思考再閱讀一篇相似的文章時(shí)會(huì)使用哪些策略，同時(shí)教師進(jìn)行評價(jià)與示范；最后學(xué)生再做一篇類似的閱讀，鞏固其閱讀策略。這樣我們可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的閱讀觀念和策略、提高使用閱讀策略的能力、增強(qiáng)閱讀的信心，最終促進(jìn)他們的自主閱讀。

最后，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，需要提高學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力和自我管理能力，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)長期有效地進(jìn)行。學(xué)生的意志、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及語言學(xué)習(xí)的流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和聽、說、讀、寫能力的強(qiáng)弱都不同，建立學(xué)習(xí)者檔案可以使學(xué)生克服意愿上的退卻，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效的監(jiān)督與把握，幫助自己適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，在課外也能根據(jù)情況自主安排學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能持續(xù)有效地進(jìn)行。根據(jù)Gardner．D和Miller．L（1999）的建議以及我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以按照以下步驟在外語教學(xué)中建立學(xué)習(xí)者檔案。首先，在學(xué)習(xí)初始，教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)“需要分析”，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，然后給每位學(xué)生發(fā)一本學(xué)習(xí)者檔案，介紹學(xué)習(xí)者檔案的功能是描述自己在不同階段語言學(xué)習(xí)的成果、有待提高的方面，使其對自身的學(xué)習(xí)情況有較清晰的認(rèn)識(shí)與把握。學(xué)習(xí)者檔案本的內(nèi)容前后分成五塊：（1）“需要和想要”分析：記錄不同時(shí)期需要學(xué)和想要學(xué)的內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)合同：陳述不同時(shí)間段的特定目標(biāo)；（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃：達(dá)到次目標(biāo)的具體計(jì)劃，在何時(shí)何地學(xué)什么；（4）學(xué)習(xí)成績記錄：記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，包括自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、任課老師的意見建議等；（5）反思：對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)者檔案要讓學(xué)生定期填寫，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)者檔案引進(jìn)任務(wù)教學(xué)法中有重要的作用，這可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地具備把握自己學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)語

Skehan（1998）任務(wù)教學(xué)法能有效提高外語教學(xué)的效果，對自主學(xué)習(xí)是有內(nèi)在要求的。當(dāng)我們把任務(wù)教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)要素相結(jié)合時(shí)，外語學(xué)習(xí)的成功與自主能力的培養(yǎng)同時(shí)得到了推動(dòng)。在任務(wù)教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了當(dāng)今外語教學(xué)以學(xué)生為中心的理念和對學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)性的關(guān)注，體現(xiàn)了外語教學(xué)向語言能力與運(yùn)用培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)觀念的態(tài)度。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生們有效地完成各項(xiàng)任務(wù)，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，并能以積極的態(tài)度發(fā)展學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)及交際能力，是外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)成功的有效途徑。

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【注釋】

[1]潘文紅，女，浙江金華人，講師，研究方向：會(huì)話分析、應(yīng)用語言學(xué)。