上海市光明初級(jí)中學(xué)　張洪斌

本人通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)過(guò)程中挖掘地理知識(shí)的德育功能，對(duì)于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)大有益處。地理學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科德育緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，它們的關(guān)系可以借助果農(nóng)枝接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解（如左圖所示）：果農(nóng)一般不讓果苗完整地長(zhǎng)成果樹，而是要對(duì)幼苗進(jìn)行枝接，這種枝接后的果樹長(zhǎng)出的果子一般都有不錯(cuò)的口感。高質(zhì)量的地理教學(xué)也是如此，如果把“地理學(xué)科德育”比成“接穗”，那“地理學(xué)科知識(shí)”就是“砧木”，只有在“地理學(xué)科德育”和“地理學(xué)科知識(shí)”都豐富的情況下，地理教學(xué)才能充分顯現(xiàn)效果。

所以，我們必須用深情和智慧讓學(xué)科德育跟進(jìn)，上好每一堂有血有肉、更有靈魂的地理課。本人試以下面兩例來(lái)剖析蘊(yùn)藏于“知識(shí)之理”中的“德育之情”。

教學(xué)片段一：黃土高原地區(qū)

這是一節(jié)區(qū)級(jí)公開課。說(shuō)實(shí)話，“黃土高原地區(qū)”的內(nèi)容很難上，不是因?yàn)闆]有可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是太多，多得很難找到新亮點(diǎn)。

然而，當(dāng)講到“水土流失”時(shí)，不只是學(xué)生，就是身經(jīng)百戰(zhàn)、見多識(shí)廣的聽課教師，也不禁為“水土流失實(shí)驗(yàn)”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)而眼前一亮……

“剛才劉鵬將等量的水分別倒在草皮和裸露的土壤上，你們能據(jù)此總結(jié)出水土流失的原因嗎？”

“植被！”一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答道。教師點(diǎn)頭加以肯定。

“還有，還有……”有學(xué)生小聲嘀咕。

教師微微一愣，似乎學(xué)生的反應(yīng)有點(diǎn)超出原來(lái)的預(yù)設(shè)，但只是一剎那，他便又恢復(fù)了常態(tài)。

“除了植被，是否還有其他原因？”教師微笑著點(diǎn)撥道，“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這個(gè)水土流失模擬實(shí)驗(yàn)，再來(lái)交流一下?！?/p>

教室里有了片刻的寧?kù)o?？刹坏揭环昼姡瑢W(xué)生們就開始舉手準(zhǔn)備發(fā)言了。

“我認(rèn)為還有‘降水量集中’，如果剛才劉鵬把水倒得急一點(diǎn)，帶走的泥沙肯定要比剛才多?！?/p>

“我認(rèn)為還有‘坡度’，如果剛才劉鵬將裸露土壤的坡度調(diào)得陡一點(diǎn)，帶走的泥沙會(huì)多一些。”

“還有‘土質(zhì)疏松’，剛才劉鵬倒水時(shí)，我發(fā)現(xiàn)裸露土壤是疏松的，所以才沖走了那么多的泥沙；如果土質(zhì)不疏松，就不會(huì)沖走那么多的泥沙?！?/p>

……

教師不由得會(huì)心地笑了，在“植被”旁邊寫下了“降水狀況、地表起伏、土層疏松”……

課后，聽課教師好評(píng)如潮：這是一個(gè)精彩的案例，“水土流失實(shí)驗(yàn)”結(jié)論來(lái)之不易，品之有味，思之在理，這是師生智慧升華的過(guò)程。另外，過(guò)程比學(xué)生得到的結(jié)果還要重要，所以，有教師在評(píng)課時(shí)稱“這是一節(jié)讓人眼睛一亮的好課”。

德育分析：

細(xì)細(xì)品味，隱隱約約總有一種缺憾潛藏其中。想起陶行知的一段話，令人感慨很深：“知情意的教育是整個(gè)的、統(tǒng)一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識(shí)，而是同時(shí)引起兒童的社會(huì)興趣與行動(dòng)的意志?！痹谶@堂課上，師生聚焦于“水土流失實(shí)驗(yàn)”之“理”，無(wú)暇顧及水土流失給黃土高原地區(qū)帶來(lái)的痛苦，更沒有呈現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝罕姼鶕?jù)黃土高原實(shí)情，有效地同水土流失作斗爭(zhēng)，并取得重大成就的宏偉畫卷。大家似乎更加在意水土流失實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)結(jié)論，其背后指向是什么？在輕重之間，我們可能還要思考的是，本堂課的意蘊(yùn)應(yīng)有讓學(xué)生們自然而然對(duì)黃土高原地區(qū)水土流失的關(guān)注之心，對(duì)我黨根據(jù)國(guó)情帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝罕婇_展有效治理的感激之情，而不僅是津津樂道于水土流失實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

在二期課改的教育教學(xué)背景下，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)是“以學(xué)生發(fā)展為本”的生動(dòng)體現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生的發(fā)展是三維目標(biāo)的融合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受影響。所以，在研究“水土流失實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，如果只關(guān)注“水土流失實(shí)驗(yàn)”之“理”，而不能迸發(fā)“立足國(guó)情跟黨走”之“情”，那么，即使將“水土流失實(shí)驗(yàn)”之“理”挖掘得很完整，這種教學(xué)仍是有缺憾的！

教學(xué)片段二：海陸的變遷

這是一堂新授課，教師為了突出板塊之間的不穩(wěn)定性，列舉了涉及亞歐板塊與印度洋板塊的一次地震事件——汶川地震。教學(xué)中，教師用了三張汶川地震現(xiàn)場(chǎng)的圖片，邊展示邊解說(shuō)此次地震的破壞程度，而對(duì)于圖片上正忙于搜救的解放軍和發(fā)放救援物資的志愿者卻沒有一句解說(shuō)和評(píng)價(jià)。介紹完地震破壞程度之后，教師就繼續(xù)下一知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)……

德育分析：

這堂課，粗略看來(lái)，地理學(xué)科知識(shí)的傳授達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)需要選取了三張汶川地震的圖片，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生感知板塊運(yùn)動(dòng)與地震的關(guān)系有很大幫助，效果很好，達(dá)到了某種教學(xué)目的。

但在課堂上，當(dāng)學(xué)生們看到地震超級(jí)破壞性的同時(shí)，也看到了艱苦救援的解放軍和甘于奉獻(xiàn)的志愿者。學(xué)生們的心里隱隱地有了一種情感，需要激發(fā)。這種情感源自“一方有難，八方支援”自強(qiáng)合作精神的震撼。很遺憾，這種情感沒有得到激發(fā)。

當(dāng)然，地理教學(xué)中可以強(qiáng)化的地理學(xué)科德育還有很多方面，不再一一舉例。要真正發(fā)揮地理教學(xué)中的德育作用，教師就必須研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟?qū)W科的育人價(jià)值，在課堂教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這樣才能產(chǎn)生更大的教育作用，更好地完成地理課程的育人任務(wù)。