（1）遞減律

日本心理學(xué)家木村久一提出“遞減律”，他認(rèn)為：假如人的潛在能力為100%，則在出生后即進(jìn)行教育，其能力發(fā)揮可達(dá)100%，5歲時(shí)開始教育可達(dá)80%，10歲時(shí)開始教育則只有60%。心理學(xué)的研究表明：0到7歲是人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也就是說從孩子生下來起，就要考慮對他進(jìn)行教育。如果不給孩子適當(dāng)?shù)拇碳ず徒逃蜁O誤他們智力發(fā)展的良機(jī)。

（2）智力發(fā)展的關(guān)鍵期與教育的最佳時(shí)機(jī)

關(guān)鍵期是如何得來的呢？奧地利一位名叫勞倫茲的動物心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：給剛孵化出來的雛雞提供一種對象，不論這種對象是人還是動物，幼鳥都會把它當(dāng)作母親去追隨，以后就絕對不再離開這個(gè)假的母親，而對同種的大鳥卻瞅都不瞅一眼。也就是說，在一定的時(shí)期，幼鳥把看到的對象當(dāng)作自己的母親，錯(cuò)過了這一特定時(shí)期，即使看到自己真正的母親也不去認(rèn)它。

應(yīng)用到人類學(xué)習(xí)上就是，在一定時(shí)期學(xué)習(xí)特定東西會最佳，錯(cuò)過這一特定時(shí)期就無法學(xué)習(xí)特定東西了。后來人們發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，再學(xué)語言并不是就學(xué)不成語言了，只是學(xué)習(xí)的效果就差一點(diǎn)了，正像遞減律所描繪的那樣，可能只能發(fā)揮潛能的60%了。

盡管把對動物的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到人身上并不是那么妥當(dāng)，但關(guān)鍵期（現(xiàn)在一般說敏感期）的概念還是有一定道理的。就正如童年最需要父母之愛，少年最需伙伴之愛，青年最需情人之愛一樣，人在不同的發(fā)展階段，肯定存在智力發(fā)展最需要的某類問題。

所以，要培養(yǎng)聰明的孩子就要抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)前階段正是觀察、想象、形象思維、語言發(fā)展的敏感期，不要錯(cuò)過。

（3）大腦“鑲嵌”活動的規(guī)律

人的大腦在工作時(shí)是有分工的，有的專管看，有的專管聽，有的專管說話。在同一時(shí)間內(nèi)只有部分區(qū)域腦細(xì)胞正在活動，其他區(qū)處在休息狀態(tài)。隨著活動內(nèi)容的變換，大腦皮質(zhì)上各個(gè)區(qū)的活動與休息也交替進(jìn)行著，興奮點(diǎn)與抑制點(diǎn)也不斷地轉(zhuǎn)換。這給我們什么啟示呢？

兒童的活動應(yīng)是動靜交替進(jìn)行，腦力活動與體力活動要頻繁更換，保證大腦的休息。同一種活動盡量調(diào)動孩子各種感官，聽、看、聞、觸交替活動，這樣不僅有利于孩子全面認(rèn)識和感受事物，而且不使大腦疲勞。

一天中要有不同的活動內(nèi)容，除了讀、寫、算之外，還要讓孩子唱歌、跳舞、畫畫、做游戲。