創(chuàng)造一個讓每位教師都感到有安全感、親切感、成就感、幸福感的環(huán)境，使教師隊伍不斷優(yōu)質(zhì)優(yōu)化，這是學(xué)校經(jīng)營的硬道理。溫嶺的新農(nóng)村教育強調(diào)學(xué)校不應(yīng)僅僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)成長的基地。

一、心系學(xué)生

教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。尤其是班主任，必須充分發(fā)揮教育管理的核心作用，心系學(xué)生，才能“以情育心”、“以智啟蒙”、因人施教，產(chǎn)生良好的教育效果。

學(xué)會做教育的心靈扶手

為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？它們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴。它們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。①全國優(yōu)秀班主任，溫嶺市二中的莫素君老師就是一位專業(yè)的班主任。

縱使心有千千結(jié)②

①王曉春：《做一個專業(yè)的班主任》，華東師范大學(xué)出版社2008年版。

②莫素君：《學(xué)會做教育的心靈扶手》(溫嶺市第二中學(xué)），錄用時有修改。

記得他剛?cè)雽W(xué)時，總是低頭走路，偏著臉瞧人，坐在位置上，不與同學(xué)搭話，回答老師的提問，聲音低低的，無法看到他的臉面。他的體態(tài)語言告訴莫老師：這是個問題學(xué)生。

莫老師翻看他的檔案，又找相關(guān)熟人，終于從側(cè)面了解到這位學(xué)生的心理癥結(jié)：和同伴游玩中發(fā)生的一次意外事故，讓他成為一名肇禍者，直到初中畢業(yè)，他一直生活在受責(zé)罵，擔(dān)驚恐，遭騷擾（3次搬家，5次轉(zhuǎn)學(xué)，回避對方家庭）的氛圍中。盡管老師、家長感覺他蠻聰明，可是他樣子木然，成績一直不好。

也就是這個問題學(xué)生，對莫老師安排的每周30分鐘的團體心理輔導(dǎo)發(fā)生興趣，悄然開始轉(zhuǎn)變。期間，莫老師幾次找他長談，列舉生活中許多意料不及的事發(fā)生，無法讓人承擔(dān)責(zé)任，否定了這些年一直暗藏他心里的“我與別人不一樣”的負罪想法。老師的鼓勵，開朗同桌的情誼，培植了他的自信。終于，他恢復(fù)生機，蓬勃發(fā)展。

期中考后，開家長會，他母親握著莫老師的手，說：“我的兒子笑臉有了，能正眼看人，學(xué)習(xí)進步了。他還想爭取班級前三名。莫老師，你救了我的兒子?！彼f著，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。

嬌嫩的小花也不哭

莫老師印象中的她：高挑個，人文靜。書畫出色，兩項分別獲過市一等獎，省二等獎。學(xué)習(xí)名次在班級10名左右。她渴望事事成功的感覺很強烈，是個輸不起的孩子。

進入高三后，她從學(xué)校上幾年每班升重點大學(xué)名次估算，疑心自己叩不進重點大學(xué)的門。于是焦躁不安，自信心不足，導(dǎo)致月考各學(xué)科成績連連退步。她暗中告訴好朋友：“如果考不上重點，只能走自殺的路，‘無臉見江東父老啊’！”

從她的好友口中，聽聞她竟然有這樣的想法，莫老師立刻與她媽媽取得聯(lián)系。通過交談，莫老師意識到她媽媽想在孩子身上得到一種文化補償，學(xué)歷補償。她自己吃過沒有多少文化的苦頭，恨不得跟孩子調(diào)個個，如果孩子拿不出高分，那就像割她身上的肉一樣難受。所以她對孩子要求嚴格，期望特別高。正是這種畸形的期望，使她女兒無法承受壓力。

莫老師婉轉(zhuǎn)地告訴她媽媽：望子成龍、望女成鳳是每個家長的正常心態(tài)，可把自己沒有實現(xiàn)的理想強加給孩子，要求過高，會出麻煩。同時和她一起分析她女兒，要求她媽媽放低對女兒的要求，并暗示她“這是一朵美麗卻很嬌嫩的花，我們?nèi)绻貌簧鞯氖?，損傷花瓣，鮮花就開不艷了”

此后，莫老師定期與家長互通電話，對其家教方法指導(dǎo)，引導(dǎo)她媽媽與女兒的情緒保持一致性。考慮這位女生的自尊性極強，不易直面她的“自殺”心態(tài)。在診斷分析她的情況后，采取了積極的疏導(dǎo)方法：有目的地推薦如：《壓力、沖突與挫折》、《喂，別趴下》、《戰(zhàn)勝考試焦慮》等稿件，由她組稿，刊出以心理輔導(dǎo)為內(nèi)容的黑板報。安排期中、期末大型考試前的“考前心理”輔導(dǎo)?？荚嚭笤僮屗龑憣懣荚嚽昂蟮男睦砘顒樱瑤椭治龅檬?。舉行班集體心理輔導(dǎo)活動課。以講演形式，“以點帶面”地指導(dǎo)全體學(xué)生認識自我，調(diào)節(jié)心緒，挖掘潛能，實現(xiàn)目標。

干預(yù)家教，及時、有重點地給家長心理疏導(dǎo)，彼此協(xié)作，加之一系列心理輔導(dǎo)活動的雙軌齊下，終于幫助這位女生找回了樂觀與自信，消除了“自殺”的心理陰影，擺正了復(fù)習(xí)心態(tài)，把握了考試情緒，考上了重點大學(xué)。

班主任在施愛自己的學(xué)生中，最可貴的愛，是真正走進學(xué)生的心靈，全面了解學(xué)生，分擔(dān)學(xué)生的痛苦，分享學(xué)生的成功，關(guān)注學(xué)生的整個成長過程。這是當(dāng)班主任需要歷練的特殊能力。這種能力在于班主任高尚的人格，博愛的胸懷，還在于班主任仔細體察，及時調(diào)查，善于深入，做學(xué)生心理扶手的操作方法。

二、自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)是人的一種高層次心理需要和普遍追求。尊重人的自我實現(xiàn)愿望和權(quán)利，對于發(fā)揮人的內(nèi)在潛力，實現(xiàn)人的價值，具有積極的意義與作用。校長可以通過經(jīng)營管理，促進教師認識自我，塑造自我，超越自我。教師可以分析環(huán)境和自己，明確內(nèi)心最真實的愿望，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)人生，促進自己的專業(yè)成長。

自主規(guī)劃成大器

人的各種選擇，只有建立在適應(yīng)自我需要的基礎(chǔ)上，而不是簡單地以外在的社會期許為標準，才能有助于實現(xiàn)自我的價值。溫嶺市名師，大溪小學(xué)副校長金明銓的成長就是來自他對職業(yè)的自主規(guī)劃。①

① 金明銓：《職業(yè)的境界是事業(yè)》（溫嶺市大溪小學(xué)），錄用時有修改。

懵懂積淀 厚積薄發(fā)

當(dāng)談及專業(yè)成長之路時，他陷入了沉思，向我們袒露了剛踏上教學(xué)之路的一段陳年往事。那是鎮(zhèn)教研會的一次公開課，全鎮(zhèn)老師都來聽課，可他僅上了十幾分鐘，學(xué)生的即興之作就亂了他的陣腳：沒有充分的預(yù)設(shè)，沒有豐富的經(jīng)驗，教學(xué)之序被擊得粉碎，單一直線型的教學(xué)設(shè)計無法應(yīng)對動態(tài)的課堂，他手足無措。此后，這刻骨銘心的痛，成為他探索教學(xué)之路的起點。

他深知“博觀而約取、厚積而薄發(fā)”的道理，“書柜比衣柜大，買書的錢比買衣服的錢多，逛書店的時間比逛商店的時間多”是他對自己的承諾。他家里最大的房間是書房，哲學(xué)、教育、文學(xué)、書法等各類書籍，以書價論，足抵得上他三年的平均工資。

金明銓不斷地向身邊的名師請教。曾記得1999年11月在杭州的一次教學(xué)觀摩會，他懷著虔誠的心領(lǐng)悟了小數(shù)界大師們的風(fēng)采，詳細記錄著課堂中每一個細節(jié)，仔細回味著精彩的每一個瞬間，每個晚上寫下學(xué)習(xí)感受。三天，兩本聽課筆記寫得滿滿的，僅學(xué)習(xí)體會就有兩萬多字，他戲稱這是“杭州取經(jīng)”。這幾年來，他舍不得丟棄的聽課筆記、讀書筆記、工作筆記，居然有半人高，他笑著說：“有成就的人是著作等身，我是筆記等身?！?/span>

感悟成長 踏歌而行

進入成長期后，相繼獲得了課堂教學(xué)比賽一系列大獎，負責(zé)了多個省規(guī)劃課題和臺州市課題的研究，近二十篇論文在市級以上發(fā)表或獲獎，瀟灑的背后是痛苦，辛勤的汗水伴隨著他一路踏歌而行?；貞?span lang="EN-US">2004年的省第四屆“百課萬人”創(chuàng)新教學(xué)活動，他說，當(dāng)時他只是呈報了一篇市巡回教學(xué)的教案，沒想到被入選，讓他沾沾自喜了一陣子。后來在培訓(xùn)會上，有兩句話點醒夢中人，一句來自省教科院方展畫院長的：“不求完美無瑕，但求亮光閃閃?！绷硪痪涫侵笇?dǎo)老師朱永祥副院長的“不能把目光停留在某節(jié)課如何設(shè)計，你可以跳出教材，理論先行，根據(jù)某個理念開發(fā)一節(jié)課。”如何才能達到這個境界呢？他陷入困境，一次偶然，聽著“班得瑞”音樂，融合大自然各種聲音的天籟之音。他靈感迸發(fā)：可不將“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元評價體系的研究”這個課題成果進行整理，讓學(xué)生經(jīng)歷面試、筆試、合作攻關(guān)、數(shù)學(xué)日記、總結(jié)評語等過程，來評價自己的學(xué)習(xí)成果呢？“真理往往在靈感中產(chǎn)生而在實踐中得到修正”，在經(jīng)歷了一番打磨之后，他在杭州成功開出了《四則混合運算和應(yīng)用題學(xué)習(xí)評價課》。這一靈感，讓他收獲了創(chuàng)新教學(xué)的精神財富——成果提煉、拓展應(yīng)用，理論先行、凸顯特色，追求創(chuàng)新、不斷超越;更讓他明白，要引領(lǐng)聽課者進行教學(xué)思想的解讀，自己首先要做個有思想的教師。

得道成才 詩意棲居

金明銓認為書法中的“技與道”與教學(xué)中的活動及其理念是一樣的道理，所謂“技進乎道”不是技之結(jié)果生道，而是道即體現(xiàn)于施技之過程。為了讓自己成為“得道”高人，他一直站在數(shù)學(xué)教學(xué)第一線，不懈追求教學(xué)之道，在“有字之書”和“無字之書”中汲取營養(yǎng)。

教學(xué)，沒有最好，只有更好。小有成就的他，還參加了省領(lǐng)雁工程小數(shù)班培

訓(xùn)，他的導(dǎo)師豎起大拇指感嘆：“不愧是溫嶺的名師，哪還用得著來參加培訓(xùn)啊”

教師一旦形成了自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，就會對同事產(chǎn)生巨大的輻射和引領(lǐng)作用。在實現(xiàn)自身專業(yè)成長的同時，他創(chuàng)造了一個敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)之“場”，激發(fā)著同事們的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶教和課堂診斷是他與徒弟互動的主要方式，幾位徒弟先后成了骨干。

教師在職業(yè)生涯中自覺地自主發(fā)展專業(yè)水平，這是教師自身的生命成長的較高境界。“樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知，探索教育規(guī)律，改進教學(xué)方法，提高科研水平。”這是金明銓的成長感悟，也是教師專業(yè)內(nèi)涵的核心，更是規(guī)劃教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想。正因為扣準了它，金明銓的成長才會一路踏歌而行。

木秀于林而“風(fēng)”必“催”之

從心理學(xué)理論來看，人除了滿足生存的基本需求外，還會有超越別人、追求成功的欲望，以及實現(xiàn)自我理想的欲望。所以讓教師實現(xiàn)自我理想是深層次的激勵，也是最關(guān)鍵的激勵。溫嶺市職技校顯然是擅長激勵教師的，他們的師德培訓(xùn)敢來硬的，師徒結(jié)對敢抓實的，雙師型培訓(xùn)敢定剛性的，下企業(yè)實訓(xùn)敢動真格的，送高職院校培訓(xùn)敢嚴格要求，送德國培訓(xùn)敢拼血本，教師專業(yè)技術(shù)要求敢加壓力，培養(yǎng)有潛能的教師敢用新招。李策老師就是在學(xué)校激勵中成長的一棵“秀于林”的好“木”。①

① 馮文華：《木秀于林而“風(fēng)”必“催”之》（溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校），錄用時有修改。

虛心求教，羽翼豐滿

1999年6月，李老師懷揣著浙大（本科師資）畢業(yè)證書和工科學(xué)士學(xué)位證書。回到了溫嶺，向母校報到。學(xué)校立刻安排了師徒結(jié)對，讓趙學(xué)東、陳文標、鄭根連三位老師一起幫助他。

李策每次把備好的課先交給他們審查，他們也決不裝裝樣子看一眼，而是常帶著審視的目光，對不妥之處，探討之處，都——指出與之討論，決不應(yīng)付，而李策對導(dǎo)師的意見更是鄭重其事。除了學(xué)習(xí)課堂藝術(shù)外，還學(xué)實習(xí)操作能力，許多實驗總是先做給老師看。

三年名副其實的師徒結(jié)對，為師者誠心誠意、不遺余力扶持新秀，為徒者真心真意、一絲不茍地學(xué)習(xí)導(dǎo)師，李策雙翼漸豐。

勤于鉆研，內(nèi)功到家

之后兩年，李策又有了新的目標，他的觸角開始伸向理論陣地，開始研究起教學(xué)教育的藝術(shù)，開始研究起職業(yè)教育，開始思考深層次的問題，他越來越愛動腦筋了，也越來越成熟了。如果說李策老師是一棵樹，那么職技校是一塊適合他成長的土地。集體的幾年養(yǎng)護，個體的幾年努力，他的根扎得深了，他的桿粗壯了，他的枝葉茂盛了。五年的“催”長，五年的積蓄，李策的內(nèi)功到家了，“木”開始“秀于林”了。

2004年12月首次亮相，旗開得勝，他獲得了教學(xué)大比武專業(yè)類的一等獎。2005年在臺州市中職教師教學(xué)大比武中又獲得二等獎，同年參加浙江省技能大賽維修電工項目獲得第三名，也就在這一年，李老師#皮授予“浙江省技術(shù)能手”稱號，這個稱號還沒有捂熱，又被晉升為“維修電工技師”。稱得上嶄露頭角，鋒芒初露了。

孜孜好學(xué)，專業(yè)過硬

李老師在榮譽面前，頭腦清醒。學(xué)校的“風(fēng)”也來了。2007年10月，他赴上海第二工業(yè)大學(xué)接受中職學(xué)校骨干老師國家級培訓(xùn)。2008年7月，他參加浙江省教育廳的中職“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)研修班”的培訓(xùn)。2009年7月，又派他到亞龍科技集團有限公司師資培訓(xùn)中心接受“中職機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)”骨干教師國家級培訓(xùn)。每次去培訓(xùn)，他都十分珍惜，總是抱著“一定要學(xué)點真東西回來”的心態(tài)。他總是十分虛心，用心汲取知識和技能的營養(yǎng)來豐富自己，回報學(xué)校。他是公認的最認真的學(xué)員，他的好學(xué)精神給曹李民、丁宏亮、勞順康、劉海周等教授留下了非常深刻的印象。為此，他被評為“優(yōu)秀學(xué)員”。

三次培訓(xùn)，他的技能硬了，境界高了，視野闊了。這幾年他培養(yǎng)出了一大批素質(zhì)較高的學(xué)生。有的學(xué)生在較短時間內(nèi)就成了企業(yè)的技術(shù)骨干，有的以高分考上了高職院校，有的在各類競賽中頻頻獲獎。從2006年至今，他輔導(dǎo)的學(xué)生共有十六人在省地市各級競賽中獲獎，人們這么評價李策：有賽必參賽，有賽必拿獎，拿獎必拿前面的。

常思才能常新。只有善于反思的人才會不斷進步，不斷發(fā)展。近幾年，李老師寫了大量的教學(xué)隨筆、論文，光獲獎或發(fā)表的就有十來篇，日常工作也得到了學(xué)校和上級的充分肯定。

木秀于林而“風(fēng)”必“催”之，此“風(fēng)”乃溫嶺市新農(nóng)村教育的和諧之風(fēng)和煦之風(fēng)，乃職技校人的勤勉之風(fēng)和師者相親之風(fēng)，乃學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的愛才惜才用才育才之風(fēng)?！按摺闭叽僖病⒅病！澳尽毙阌凇傲帧敝笕杂泄珊团L(fēng)促之、助之、關(guān)護之，其木必能參天。

三、校本研修

校本研修作為一種促進教師專業(yè)成長的最有效的方式，走進了校園，融入了教師的生活，成為學(xué)校教育教學(xué)中一項重要的工作。

面朝大海，春暖花開

名校的管理理念影響著教師的一生，同時也傳遞著名校之所以成為名校的內(nèi)因。立足榜樣引領(lǐng)和團隊協(xié)同發(fā)展的“名師培養(yǎng)工程”充分發(fā)揮了溫嶺中學(xué)作為專業(yè)共同體的功能，促使更多教師獲得了專業(yè)自主發(fā)展的“金剛鉆”。優(yōu)秀教研組外語組的故事就是最好的證明。①

① 鄭偉榮：《名師輩出的背后》；呂婭：《面朝大海，春暖花開》（溫嶺中學(xué)），錄用時有修改。

共存共長，從個體到集體

溫嶺中學(xué)英語組是一個因名師云集而光環(huán)四射的團隊，在組長呂婭老師的帶領(lǐng)下，英語組的老師們摒棄個人英雄主義，強調(diào)團隊的共同進步。在教學(xué)研究中，各個備課組做到教學(xué)進度、備課要求、教輔材料、編題測試四統(tǒng)一。同時按單元分工，精心編寫具有“多主觀題，少單選題；凸顯基礎(chǔ)，注重思維；靈活創(chuàng)新，整體提高”的講義和練習(xí)，成為溫中英語組校本教研的一大亮點。

在英語組有兩項不成文的卻已達成默契的慣例：一是相互間不定期地、主動地、本年級或跨年級聽課;二是課余暇時，同事間相互探討對課文的理解、交流教學(xué)的方法、分享教學(xué)的感悟、共同制作享用課件。其次，每學(xué)期還有組織、有計劃地開展一次有一定規(guī)模的校本教研活動?；顒又行吕辖處煼e極主動承擔(dān)公開課、觀摩課、示范課或研討課;有關(guān)校長親臨現(xiàn)場指導(dǎo)評課，總結(jié)評價;課后組織教學(xué)反思，對教學(xué)中存在的問題，積極提出改進提高的有效對策;及時總結(jié)并推廣教學(xué)中有效的做法。所有的一切都無不滲透著英語組老師務(wù)實、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格，折射出英語組老師多元化教學(xué)的智慧光芒。

共享智慧，從理論到實踐

呂婭老師的教學(xué)理念，可以用“先進”、“科學(xué)”甚至“超前”等幾個詞來形容。在呂婭老師等溫中名師的引領(lǐng)下，英語組老師們設(shè)計的課堂活動層出不窮：小品表演、辯論賽、記者招待會、開心辭典、知識競賽等，學(xué)生真正成為課堂的主人。這種先進科學(xué)的教育理念指引下的大膽嘗試和探索創(chuàng)新，使得英語組的老師們能順利適應(yīng)新教材的模式，在教學(xué)中如魚得水。

呂婭老師的教學(xué)構(gòu)思具有理性的高度，對于教材的處理獨具創(chuàng)新。她于細微處入手，注重把多彩和扎實有效結(jié)合起來，提倡課堂教學(xué)要講究單位時間內(nèi)的教學(xué)效益。她的每一堂英語課，無不以學(xué)生的需要和學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)各種以學(xué)生為主體的語言實踐活動和英語交流氛圍，無不讓學(xué)生在參與各種活動、體驗各種生活的同時又無形之中運用了語言和鞏固了語言。語言的學(xué)習(xí)離不開誦讀和背記，外語學(xué)習(xí)更要借助“背書”這一環(huán)節(jié)達到語言知識和語篇教學(xué)的落實繼而能遷移活用，每個單元逐一檢查每個學(xué)生的“背書”，是溫中外語組長期保留并得到傳承的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對此同行們交口稱贊：貴在堅持，共享智慧！

共同見證，從合格到優(yōu)秀

在臺州市第三屆中小學(xué)教師教學(xué)大比武中，教學(xué)技能日臻嫻熟的年輕教師李秀連榮獲臺州市二等獎。面對成績，李秀連特別強調(diào)名師的引領(lǐng)和團隊的熏陶：“我聆聽著前輩們的教育智慧，汲取著優(yōu)質(zhì)的教育資源，享受著英語組厚實的文化，非常幸運地跨過了從非師范畢業(yè)生到合格教師一段濃縮的距離。因為有一位名師一直在指引我成長，一支積極進取、團結(jié)奮進的優(yōu)秀團隊時刻鞭策我奮進……我發(fā)現(xiàn)，在成長的過程中，我大大地沾了溫中英語組整個團隊的光啊”

新枝欲攀舊竹枝，還憑老干為扶持。省特級教師林金法、何小怡、組長呂婭老師等老一輩名師群體甘當(dāng)人梯、默默奉獻，積極培養(yǎng)和幫助新教師成長。不論是在課余抑或在教研活動中，總是主動而又婉轉(zhuǎn)地與年輕老師一起探討教學(xué)，毫無保留地和大家分享他們的教學(xué)思想與對教材的處理。注重細節(jié)的呂婭老師在指導(dǎo)新教師時，著眼把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)甚至教態(tài)、板書、作業(yè)批改等，一板一眼，具體細致地、毫不保留地傳承給年輕教師。老教師們的先進教育教學(xué)理念和敬業(yè)奉獻精神對教研組建設(shè)發(fā)展和校本教研起了很大的輻射作用。名師們不僅是年輕一輩的“經(jīng)師”，更是他們的“人師”。正是這些老教師們的言傳身教和奉獻精神培育了能獨當(dāng)一面的年輕英語教師。

在溫嶺中學(xué)培養(yǎng)名師、打造名師的過程中，內(nèi)外兼修共同促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促使更多的溫中教師逐漸形成自己的風(fēng)格，進而成長為名師。按照陳才锜校長提出的“理喻，樸瞻，研省，德馨”的溫中教風(fēng)，憑借著極強的團隊意識和責(zé)任心，每位英語教師在自己的教學(xué)崗位上盡展“活力、實力、努力、魅力”之風(fēng)釆，打造溫中英語教學(xué)的品牌。

扎根沃土吐芬芳

有人說“方城小學(xué)的課堂是教師成長的孵育器”，臺州市教學(xué)能手、溫嶺市名師潘慧慧老師的成長之路就是對這個教師孵育器的最佳闡釋。①

①江利華、潘慧慧：《根自教師個人，長于學(xué)校沃土，成于教改浪頭》（溫嶺市方城小學(xué)），錄用時有修改。

常態(tài)教研，找準發(fā)展基點

“講臺是教師的陣地。要當(dāng)好一名教師，就得先站穩(wěn)講臺。”這是潘老師在剛踏上講臺時的教學(xué)目標，也是她的教學(xué)實踐指南。開學(xué)第二周，潘老師就接受了校級領(lǐng)導(dǎo)的第一次推門調(diào)研。學(xué)校是提前一節(jié)課通知潘老師。當(dāng)時，潘老師就以最原生態(tài)的課堂教學(xué)展示了一名新教師對語文課堂教學(xué)的理解。課后，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、優(yōu)秀教師及指導(dǎo)教師就對她的課堂進行了全面且深刻的剖析，幫助她充分認識到自己在教學(xué)中的特點。

之后，每周三，早晨上課，下午評課。由教學(xué)內(nèi)容自選到指定，再到封閉式備課，潘老師就這樣通過多次課堂教學(xué)展示，在校內(nèi)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)、點評中逐步明晰自己在教學(xué)中的長處與弱項，確切地把握自己在教學(xué)中的發(fā)展基點。

賽課磨礪，成就課堂精彩

2007年，潘老師參加省教育廳教研室舉辦的小學(xué)語文課堂教學(xué)評比。為了使潘慧慧老師在這次比賽中取得佳績，學(xué)校特意組建了以陳可人校長為核心的“智囊團”，并邀請市教研員共同引領(lǐng)，一起打磨潘老師的參賽課——《釣蝦與放牛》。

第一次試教，潘老師以“差異”為突破口，從穿著、性格、文化等方面引導(dǎo)學(xué)生探尋魯迅與農(nóng)家孩子之間的不同，再以“有差異就會有距離，果真是這樣嗎?”這一疑問，激發(fā)學(xué)生去感受他們彼此間的深厚友情。原本以為這樣的設(shè)計板塊清晰，有層遞性?？墒窃谡n堂上學(xué)生興趣索然，氣氛呆板，教師上得很吃力，總感覺是在不自覺地強拾著學(xué)生進入預(yù)設(shè)流程。

問題出在哪兒？“智囊團”的每一個成員展開了激烈的討論，普遍認為這節(jié)試教課的失敗關(guān)鍵在于設(shè)計上的過度理性?！夺炍r與放?！肥且黄挥袃和顨庀⒌奈恼拢處煹倪@種線性設(shè)計完全是以成人的剖析去代替學(xué)生的理解，因而課堂教學(xué)游離于文本原有的語言形式，師生間的課堂對話由于彼此理解層次的不同出現(xiàn)了“斷鏈”，所以課堂氣氛沉悶。要想實現(xiàn)文本、教師、學(xué)生之間的相互融合，必須將這種理性的設(shè)計感性化，讓學(xué)生在品味語言中感受農(nóng)家樂事中的“趣”，并在此過程中體會魯迅對農(nóng)村生活的向往。大家建議潘老師去細讀文章的出處——《社戲》。

翻看《社戲》及相關(guān)的賞析文章，一句話躍入了潘老師的眼簾——“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀?！笨梢杂谩皯褢佟弊鳛楸竟?jié)課的主題，潘老師忽然想到。

最終，這節(jié)童趣盎然的《釣蝦與放?！帆@得了大賽一等獎的好成績。聽課者都說，是細節(jié)成就了課堂的精彩?？膳死蠋焻s說，成就她精彩的是“智囊團”，是整個方城小學(xué)的教師團隊！

學(xué)幫共舉，砥礪技藝成頭羊

“潘老師最令人佩服的就是她的處理教材能力特別強，對文字有很強的敏銳性，能迅速捕捉到語言的訓(xùn)練點。設(shè)計總能別出心裁?！彼耐降苓@樣評價她。

“潘老師是善于創(chuàng)新的，創(chuàng)新中求變，講課中，問的方式在變、讀的方式在變、學(xué)的方式也在變，匠心獨運，令人玩味?！睂W(xué)校青年老師這樣贊嘆。

在教學(xué)上走向成熟的潘老師，清楚地知道自身的成長經(jīng)歷恰好就是培養(yǎng)更年輕優(yōu)秀教師的很好教材，她正在努力完善修改這部教材，以便發(fā)揮自身個體的力量，來推動方城整個群體的發(fā)展。

在方城小學(xué)名師成長的背后，有著堅強的后盾，這后盾是以人為本的辦學(xué)理念，是質(zhì)樸扎實的校本教研，是以制度推進教師成長的孵化機制。歸根到底，這后盾就是優(yōu)秀的方城文化。

四、科研引領(lǐng)

新農(nóng)村教育帶來的“科研興教”之風(fēng)，使教師從教學(xué)熟練型走向?qū)＜倚停慌芯啃徒處熋摲f而出。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師們①

① 朱雅萍：《自主發(fā)展化繭為蝶》（溫嶺市巖下小學(xué)），錄用時有修改。

獨上蘭舟：哦也也，哦拉拉！論文評比揭曉了，巖下小學(xué)中大獎。大家快來瞧一瞧，好運快樂齊分享！?

飄雪：哇噻！這么多個一等獎，8個呀！

邊走邊想：再看，再看，二等獎也有好多呀！

繼續(xù)：剛接到通知，將有10篇上送臺州市參評。

甜甜圈：多虧朱校長多次指導(dǎo)，姐妹們的支持，多謝了！

邊走邊想：這是集體的結(jié)晶、團隊的智慧呀！

棱心：哈哈，我們有得分享了，又可大飽一餐了。

巖下小學(xué)的教師QQ群里不停地閃爍著……老師們在歡呼著、分享著……是什么讓這樣一所起步遲、起點低的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師在全市比賽中脫穎而出？江志平校長道出了內(nèi)心的喜悅：“教師專業(yè)成長，需學(xué)校的組織推手，更需教師內(nèi)在的動力發(fā)掘。我校教師今天的自主成長，是學(xué)校明天可持續(xù)發(fā)展的希望。”

藍圖——成長的引路人

巖下小學(xué)雖地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，卻始終以最新的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)，為滿懷憧憬的青年教師制定發(fā)展藍圖。在三年內(nèi)，努力讓每一個青年教師都得到提升，給他們提供成長的平臺，力爭在各級各類比賽中獲得好成績，打造出富有學(xué)校特色的教學(xué)能手，提升學(xué)校品質(zhì)。

學(xué)校為青年教師建立了《專業(yè)成長足跡》，在學(xué)校檔案室的小小櫥窗里，擺放著一排排整齊的成長袋，看似簡單，卻裝滿了年輕人的汗水和理想。順手拿來一本，輕輕地翻開，首先引入眼簾的就是大大的六個字“我的三年規(guī)劃”，再來細細翻閱，記載了這個老師今年的點點滴滴：有她自己最滿意的教育故事，有她獲得大家一致好評的公開課，有她參加的各項比賽榮譽……一頁又一頁，閃現(xiàn)的是一幕幕不一樣的精彩。成長袋裝載著教師成長的腳印，激勵著年輕人奮發(fā)向上、勇于進取。

學(xué)校注重學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的培養(yǎng)工作，發(fā)揮資深骨干教師的帶動和輻射作用。以專業(yè)成長聯(lián)盟為載體，力求在最短時間內(nèi)使年青教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等得到提高。學(xué)校組建了“一對一”的幫帶關(guān)系，落實青年教師教學(xué)培訓(xùn)工作。

教師的成長規(guī)劃牽引著青年教師努力著，奮發(fā)著，爭取著，許多有為的青年在不斷地自主成長，不斷地脫穎而出。

淘樂——成長的主題曲

學(xué)校十分重視校本培訓(xùn)，尤其注重團隊式教研，努力構(gòu)建教科研共同體，打造團隊的學(xué)習(xí)平臺。

三度開花——寶劍鋒從磨礪出?！叭乳_花教研活動”，是學(xué)校為青年教師搭建的專業(yè)成長平臺。教研活動的一度是全體教師參與集體封閉式備課，二度是推薦上課教師，集各教案于一體，形成一個優(yōu)秀教案，然后再上課，課后評課，及時地記錄并再次修改教案，形成一個令人滿意的詳案。三度是依據(jù)詳案，每位教師都嘗試上課，課后評析并寫下深刻的教學(xué)反思。一次次地備課，一次次地推倒重來，對青年教師來講，確實是一個令人難忘的成長歷程，就像春蠶銳變，吐絲結(jié)繭。

三度開花的教研歷程讓每一個經(jīng)歷過的教者都受益匪淺，磨課之后的團隊沙龍式研討、備課跟帖化，促進了青年教師在互幫互學(xué)、互相交流中提升自己的教育教學(xué)能力，實現(xiàn)教師共發(fā)展、同跨越。

課堂反串——取長補短善其身。數(shù)學(xué)老師嘆息自己的課堂教學(xué)語言欠生動，語文老師深感自己的課堂太繁瑣，如何取他人之長補己之短呢？2010年10月，巖下小學(xué)將戲曲中的反串活動引進了課堂教學(xué)，率先在低段數(shù)學(xué)組和語文組拉開序幕。會上，兩位老師敢于嘗試執(zhí)教非本學(xué)科的可貴行動，給其他老師帶來了一個新的視覺，觸發(fā)了老師們新的教學(xué)靈感。語文老師覺得數(shù)學(xué)課堂強調(diào)的是“理”，重視數(shù)學(xué)思考和即時的鞏固訓(xùn)練；數(shù)學(xué)老師則覺得語文課堂強調(diào)的是“意”，注重語言文字的感悟和情感的熏陶?；咏涣髦写蠹蚁Ｍ栲弻W(xué)科之“長”以肥沃本學(xué)科之“田”。

反串教研讓教師在活動中成長，在活動中收獲，在活動中積累，在活動中提升。

課題論文——化作春泥更護花。學(xué)校組建了科研共同體，領(lǐng)銜人指導(dǎo)青年教師撰寫課題、論文，每每反復(fù)修改，同伴斟酌、推敲標題，活動中，有的專注于將完成的文稿，有的時不時地敲打著電腦鍵盤，把該記住的都以文字的形式留下來，直至負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)認可才能上交。每次上交前，負責(zé)的業(yè)務(wù)副校長郵箱將有上百封來回發(fā)送的論文郵件。他們竭盡全力地指導(dǎo)年青一代，毫無避諱地將自己的知識財富都奉獻給年輕老師，默默地用自己的言行帶動并激勵著年輕人。

每一次上送的課題也不知要修改多少遍，在這所小規(guī)模的學(xué)校里，省級課題有3個，地市級課題只要有名額的就滿額立項。教研室王正玉主任領(lǐng)銜的省教研課題《“應(yīng)用題”與“解決問題”縱橫比較研究與實踐》，研究基地設(shè)在巖下小學(xué)，帶動了全體數(shù)學(xué)教師的迅速成長。

豐翼——成長的智慧果

教師處在一個愛鉆研的群體中，浸染鉆研的氣息，自然而然，鉆研就成為習(xí)慣，發(fā)展會成為自我的需求。

千錘百煉試身手。為了促進青年教師的專業(yè)成長，學(xué)校為他們提供了一個提升自我、發(fā)展自我的平臺。拉開歷次比賽的序幕，不一樣的情景映入我們的眼簾：開學(xué)初，青年教師們都聚在會議室里，個個埋頭苦寫，原來，他們正在進行緊張又激烈的寫作比賽呢！四月，這里坐滿了評委、老師，一場激情澎湃的師德演講比賽正在舉行。五月，年輕的數(shù)學(xué)老師們個個眉頭緊鎖，正絞盡腦汁地計算著奧數(shù)題;語文老師們正奮筆疾書，揮灑文采，進行解題命題的比賽。六月，老師們都拿著毛筆在揮毫潑墨，七月……一次又一次的比賽，一次又一次的磨練，一次又一次的提升，飽含著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們的殷切希望，也飽含著青年教師多少的汗水和努力，讓他們最大限度地發(fā)揮自我，快速地成長起來。

捷報頻傳創(chuàng)佳績。2008年的市教學(xué)大比武比賽中，兩位教師分別獲得語文二等獎及品德三等獎。2009年溫嶺市課題優(yōu)秀成果評比，學(xué)校上送的11項全部獲獎，其中一等獎3項，二等獎5項，三等獎3項。2010年學(xué)科論文評比，溫嶺市一等獎8篇，占學(xué)校上送篇數(shù)的50%，10篇上送臺州市參賽，其中臺州市一等獎3篇。2010年的市優(yōu)質(zhì)課比賽，入圍獲獎率64%(所在的第五評優(yōu)區(qū)入圍率是18%)。豐碩的成果讓巖小看到了未來的希望，也看到了未來的發(fā)展。

為了教師的幸福教育人生，巖下小學(xué)為青年教師們鋪設(shè)了一條創(chuàng)新的成長之路，關(guān)注他們的自主發(fā)展，讓他們在和諧寬松的團隊里，時刻鉆研著，反思著，進步著，由專家的理念引領(lǐng)著，同行的理念碰撞著。青年教師的潛能得到發(fā)揮，他們的個性得到張揚，形成自我獨特的教學(xué)風(fēng)格。在這個溫暖的團隊里，還有活力不減的老教師，更有團結(jié)一心的領(lǐng)導(dǎo)班子。這樣的集體，讓人溫暖、快樂、進取、和諧;這樣的集體，讓人感受到無窮的樂趣，有工作的勁頭，有催人奮進的力量！

教科研伴我成長

“走進科研，我才感到自己的淺薄與渺小。想要探尋更多、更深層次教育問題的答案，于是我讀書的愿望更迫切了，不停地寫文章成了我的不斷追求。終于，我感覺到自己在一些領(lǐng)域經(jīng)歷了一個螺旋上升的過程，我看到了一個又一個新的課題需要我用心思考，用行動去創(chuàng)造。這是我生命中最珍貴的收獲，雖然累，但更感到心靈的充實與快樂。”這是張靜芳老師的科研感悟，它道出了教科研對于教師專業(yè)成長的意義。①

① 張靜芳：《教科研伴我成長》（溫嶺市三星小學(xué)），錄用時有修改。

科研觸手可及，靈感一觸即發(fā)

我的課題研究都是自發(fā)的，源于學(xué)校環(huán)境、教學(xué)情境不經(jīng)意間的靈感觸發(fā)，讓我在科研之路上有了自己的思索和體驗。

2001年面對著正處于語言發(fā)展旺盛期的一年級孩子，我覺得對他們進行“獨白語言”和“對話語言”的訓(xùn)練是多么重要，于是我開始我的第一項課題研究——《對低年級小學(xué)生進行說話訓(xùn)練的研究》。

2003年，我在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型理論的同時，想到：如何在語文教學(xué)中以情感這根杠桿來組織團隊學(xué)習(xí)，使團隊學(xué)習(xí)學(xué)得更有成效，于是我開始《團隊學(xué)習(xí)中情感功能的培養(yǎng)研究》。

2004年，當(dāng)新課程這股教改之風(fēng)吹到溫嶺時，在語文工具性和人文性之間，我看到了我們的閱讀教學(xué)中缺乏人文資源的挖掘，人文色彩的張揚，人文價值的拓展，于是，我開始著手《在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)的研究》。

2006年，捧讀著王菘舟老師的《詩意語文》，想著小學(xué)語文課堂導(dǎo)入缺失的不正是一種精神的締造嗎？為了追尋一種精神的、感性的、兒童的、民族的、生活的語文，《小學(xué)語文課堂詩意導(dǎo)入的研究》成了我那一年執(zhí)著的追求。

2007年，我有了我的寶寶，思考的角度也有了轉(zhuǎn)變，我認識到一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情商。當(dāng)我再次面對一年級的學(xué)生時，我希望通過《運用童話來培養(yǎng)低年級學(xué)生的情商》的研究，為孩子的美麗人生打上溫暖的底色。

今年教學(xué)熱點就是減負提質(zhì)。針對我們?nèi)切W(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，我認為實施小班化階梯式教育研究是一條實現(xiàn)減負提質(zhì)的有效途徑。階梯式教育研究具體做法就是分層教學(xué)、分層達標、分層評價，最后打造出三星活力小班。

科研帶動合作，共享體現(xiàn)價值

我們課題組成員時常為了一個研究項目，一個疑難問題，一個沒有把握的觀點，而毫無保留地各抒己見，滔滔不絕。這種坦誠相見的溝通，為課題組老師創(chuàng)設(shè)了一個交流的平臺，不僅拉近了組內(nèi)教師的距離，而且在對話交流中，也產(chǎn)生了觀點的撞擊和思維的交鋒。這樣，個人的工作輸出和經(jīng)驗總結(jié)就在課題組這支團隊里快速流動，并不斷地被其他個人補充和修正，從而形成了一個知識亮點，照亮了科研前進的方向。

課題的研究過程，讓我看到了合作能將個人智慧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?span lang="EN-US">1+1>2”的團隊智慧。而共享能使全體沉浸在分享成果的喜悅之中。一切科研源于教學(xué)實踐，一切科研最終又服務(wù)于、回歸于教學(xué)生活中。科研也只有在這種全心合作、全體共享的過程中，才能顯示其自身的價值。

科研指引教學(xué)，實踐促進反思

當(dāng)我以一種科研的心態(tài)走近學(xué)生，走入課堂時，發(fā)現(xiàn)了一個新的更廣闊的教學(xué)天地，一個新的更豐富的自我。

記得2003年我要在省立項課題暨溫嶺市語文教研會執(zhí)教《我是一條小河》。當(dāng)時的教研主題是突出文本的人文性，我讀著教材，一度地迷茫著，多次的試教，讓我一次又一次的失敗。最后，還是課題《在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)的研究》的研究成果幫我找到了自己教學(xué)的切入口和立足點。

春天是個生機勃勃的季節(jié)，它的勃發(fā)氣息是學(xué)生觸手可及的。所以在教學(xué)《我是一條小河》的課前，一邊播放著輕緩抒情的樂曲，一邊利用多媒體在屏幕上播放生機盎然的春河圖，用抒情的語言把學(xué)生帶入情境，為學(xué)生走進文本鋪就了一條最簡便的橋梁。在教學(xué)“我跑過田野，跑過果園，跑過樹林，跑過山坡，到處都聽到歌聲”這句話時，先讓學(xué)生自由朗讀句子，再讓學(xué)生談?wù)劇霸谀阕x這句話的時候，你仿佛看到了什么？聽到了哪些歌聲？”“小河”的快樂在學(xué)生的“生命對話”的過程中也便蔓延于彼此的身心。在教學(xué)結(jié)束時，我設(shè)計了多角度的練習(xí)，讓學(xué)生對文本的認識更深刻，對小河的認識也更為立體。在拓展探究中，使人文情懷得到擴展與深入，課堂中彌漫的人文味深得聽課老師的好評。

課題的研究指引著我的教學(xué)實踐，讓我在教學(xué)實際中摸索著、前行著。一次次的嘗試，在理論與實踐相結(jié)合中，我成長著、收獲著。2005年，我榮獲小學(xué)語文教學(xué)大比武溫嶺市一等獎、臺州市三等獎;2006年，我榮獲臺州市教壇新秀的榮譽稱號，撰寫出的近二十余篇論文，在省、地區(qū)、溫嶺市獲獎或發(fā)表。

21世紀的今天，教師必須具備很強的研究意識和教科研能力。學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自創(chuàng)也。正是科研的一路載歌載舞，使張靜芳由一個懵懂的教師走向成熟。