“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的平淡與執(zhí)著——紹興市北海小學(xué)孟琴專訪

孟琴20年的教學(xué)實(shí)踐和探索，形成了“重情景渲染、重朗讀感悟、重思維過程”的教學(xué)特色。清新幽雅、娓娓道來，充滿親和力的課堂更是讓孩子如沐春風(fēng)。任教以來先后多次獲市屬、越城區(qū)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。在全國(guó)嘗試教學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)、全國(guó)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新教育”研討會(huì)、省中小學(xué)優(yōu)秀教師公開課展示活動(dòng)、先后40多次在省、市、區(qū)開設(shè)公開課、觀摩課和示范課，多次受邀在市、區(qū)、縣開設(shè)專題講座。

參與研究的《問題引領(lǐng)式主題教研》、《構(gòu)建小語(yǔ)低年級(jí)新教材識(shí)字教學(xué)新模式》、《參與、體驗(yàn)、差異、發(fā)展研究實(shí)驗(yàn)》、《創(chuàng)新論課模式提升教研品質(zhì)》、《“本土”經(jīng)典詩(shī)文誦讀研究》、《低學(xué)段寫字教學(xué)有效模式研究》等多個(gè)課題在省、市、區(qū)基礎(chǔ)教育成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)或立項(xiàng)。有近60篇論文和案例在省、市的論文比賽中獲獎(jiǎng)或在公開刊物發(fā)表。

她是浙江省勞動(dòng)模范、浙江省特級(jí)教師、浙江省教壇新秀、浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作先進(jìn)個(gè)人、浙江省名師培養(yǎng)對(duì)象、紹興市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、紹興市十佳模范班主任、紹興市“家長(zhǎng)滿意教師”、紹興市研究者聯(lián)盟成員、越城區(qū)第一、二批專業(yè)技術(shù)拔尖人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、越城區(qū)創(chuàng)業(yè)女性、越城區(qū)優(yōu)秀黨員。

寫字教學(xué)的探索

現(xiàn)行的人教版低段教材，一篇課文十多個(gè)生字要書寫，但是，我們?cè)谝话憷蠋煹恼n堂上卻常?？匆娭恢笇?dǎo)一兩個(gè)，其余的那么多生字只是走過場(chǎng)，而且，老師指導(dǎo)后，學(xué)生書寫得怎樣，有沒有存在什么問題，很多老師也是不聞不顧。但如果十幾個(gè)字，老師每個(gè)都指導(dǎo)，那么寫字教學(xué)是扎實(shí)了，可其他的教學(xué)環(huán)節(jié)卻又無(wú)從入手了。

同時(shí)，現(xiàn)行人教版新教材的生字“識(shí)寫分開”，致使每篇課文中很多要求寫的字和要求認(rèn)的字之間沒有什么聯(lián)系。課堂上，認(rèn)識(shí)兩類字需要花時(shí)間，書寫一類字又要花時(shí)間，老師們恨不得能成為孫悟空，拔根毫毛變出些時(shí)間來。想要兩者兼顧，往往兩者都是蜻蜓點(diǎn)水，走過場(chǎng)。這可能是新課標(biāo)的制定者和教材的編寫者們所沒有想到的。

我們的寫字教學(xué)怎樣才能做到省時(shí)高效呢？怎樣解決寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的矛盾呢？針對(duì)新教材的寫字編排特點(diǎn)，讓寫字教學(xué)深度“潛伏”在閱讀教學(xué)中，將要求書寫的生字，結(jié)合語(yǔ)境分散書寫可謂是個(gè)好辦法。

根據(jù)不同的課文，不同的課時(shí)，將生字的書寫與揭示課題、與梳理課文、與理解課文、與總結(jié)課文有機(jī)結(jié)合，賦予寫字教學(xué)內(nèi)涵和靈性，不但能提高寫字教學(xué)的效率，而且解決了閱讀教學(xué)中只抓課文的閱讀、理解，常常蜻蜓點(diǎn)水式地處理寫字教學(xué)的問題。

寫字教學(xué)與揭示課題結(jié)合。在人教版教材中，有不少課文，課題中就有要求書寫的生字，在揭示課題的時(shí)候，我們就可以把生字的書寫與課題的解釋緊密結(jié)合。以人教版一、二年級(jí)教材為例，我們根據(jù)它們?cè)谖闹械牟煌δ芗白饔眠M(jìn)行分類，伴隨著不同的揭題方式出現(xiàn)，隨機(jī)教學(xué)，從而更自然地與閱讀教學(xué)相結(jié)合。課題中出現(xiàn)關(guān)鍵詞時(shí)，引領(lǐng)課文主線教學(xué)書寫。課題中出現(xiàn)主要人物或事物的名稱，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教學(xué)書寫。題目中出現(xiàn)要學(xué)的字，點(diǎn)題隨機(jī)出現(xiàn)，指導(dǎo)書寫。

寫字教學(xué)與梳理課文結(jié)合。當(dāng)我們進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，生詞教學(xué)、梳理課文的環(huán)節(jié)是必不可少的，它是深入理解課文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，仔細(xì)研究課文中要求書寫的生字的特點(diǎn)，圍繞研讀主線，將寫字教學(xué)和生詞教學(xué)、初感課文有機(jī)結(jié)合，不失為一個(gè)好方法。

寫字教學(xué)與理解課文結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，寫字沒有擺出突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證的情況還是屢見不鮮的。但是，如果凸顯寫字教學(xué)，很多老師又生怕在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情、弘揚(yáng)的“個(gè)性”、對(duì)文本的“解讀”受到它的破壞。其實(shí)，如果運(yùn)用得法，寫字教學(xué)能夠讓閱讀教學(xué)錦上添花。不難看出，因?yàn)闀鴮懼笇?dǎo)與理解課文有機(jī)的結(jié)合，使得寫字教學(xué)變得更輕松、靈動(dòng)；閱讀教學(xué)變得更扎實(shí)、有效。

寫字教學(xué)與總結(jié)課文結(jié)合。語(yǔ)境中指導(dǎo)“巧結(jié)合”。有些生字的書寫可設(shè)計(jì)在課結(jié)束后的總結(jié)梳理中，這樣的生字書寫不是單個(gè)呈現(xiàn)生字，而是和課文的理解、和語(yǔ)境相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的書寫是很有幫助的。復(fù)現(xiàn)式鞏固“回頭看”?，F(xiàn)在的課堂上，能看到老師將生字的書寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中，相機(jī)出現(xiàn)，進(jìn)行指導(dǎo)。但是，這樣的指導(dǎo)往往是短平快式的，更多是展現(xiàn)給聽課老師的：課堂上已經(jīng)有生字書寫的指導(dǎo)環(huán)節(jié)了。學(xué)生在這樣的書寫指導(dǎo)中欠缺鞏固和評(píng)價(jià)。所以不妨在總結(jié)課文的時(shí)候，將已經(jīng)指導(dǎo)書寫過的生字結(jié)合在一起，以比較有趣的方式鞏固書寫，并通過實(shí)物投影儀將書寫的生字呈現(xiàn)出來，綜合評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)之路

孟琴是北海小學(xué)的一名普通教師。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，在繁瑣忙碌的崗位上，她努力用自己的心血點(diǎn)燃每一位學(xué)生心靈的晴空，用創(chuàng)造性的勞動(dòng)換來孩子們的茁壯成長(zhǎng)！踐行著做一個(gè)讓社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都信得過的好老師的承諾。

一、把愛灑向教室的每一個(gè)角落

孟琴?gòu)氖滦W(xué)教學(xué)工作已達(dá)18年。在多年的教育實(shí)踐中，她深深感到，愛是連接師生心靈的紐帶。因此，她投向每個(gè)孩子的眼光總是飽含著尊重、賞識(shí)和期待。學(xué)生的家庭背景不同，孟琴都是一視同仁；學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、各方面表現(xiàn)、個(gè)性千差萬(wàn)別，孟琴對(duì)他們的愛卻沒有分別。她把愛的陽(yáng)光灑向教室的每一個(gè)角落，灑在每一個(gè)孩子的身上。

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)突出的好學(xué)生，固然讓孟琴感覺到作為老師的驕傲，基礎(chǔ)相對(duì)較差、資質(zhì)較弱的孩子，同樣也是孟琴眼中的寶，并且，她給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛。多少次放學(xué)以后，多少個(gè)節(jié)假日，她都把時(shí)間花在了他們身上，為他們補(bǔ)課；對(duì)于特別調(diào)皮的或孤僻、內(nèi)向的孩子，孟琴想方設(shè)法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，在細(xì)致入微的觀察中，了解他們深深掩藏的心靈，注意維護(hù)他們的自尊，同時(shí)也把信任和責(zé)任交給他們，用熱情和耐心化解他們的不良情緒。孩子們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，她情不自禁地為他們大聲喝彩，給他們鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信；孩子們有了什么過失、差錯(cuò)，她也能以寬容之心對(duì)待他們，包容他們。

獨(dú)特、富有創(chuàng)意的教育方法使孩子們有了可喜的進(jìn)步，也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。每一年學(xué)校招收新生，家長(zhǎng)們總希望自己的孩子能進(jìn)孟琴擔(dān)任班主任的班級(jí)。孟琴覺得，這是家長(zhǎng)們對(duì)自己的肯定、鼓勵(lì)和鞭策。

辛勤的耕耘，換來累累碩果。她所教的班級(jí)幾乎年年被評(píng)為校文明班級(jí)、五星級(jí)班級(jí)，所教學(xué)生先后在全國(guó)、省、市的書畫、繪畫、演講故事比賽中獲獎(jiǎng)，擔(dān)任省“愛國(guó)主義讀本”班隊(duì)活動(dòng)課的觀摩，獲得與會(huì)老師的一致好評(píng)。她本人也多次獲學(xué)區(qū)愛生積極分子，獲越城區(qū)“愛生獎(jiǎng)”、越城區(qū)崗位成才標(biāo)兵、市屬級(jí)優(yōu)秀班主任，2000年被評(píng)為紹興市十佳模范班主任，并在全市作優(yōu)秀事跡巡回演講。2005年被評(píng)為紹興市2004年度“千名家長(zhǎng)看校風(fēng)”活動(dòng)“家長(zhǎng)滿意教師”。紹興有線電視臺(tái)、《紹興晚報(bào)》和《紹興廣播電視周報(bào)》專題報(bào)道過她的先進(jìn)事跡。從2000年開始，每年新教師上崗培訓(xùn)，她都會(huì)把自己在班主任工作中的心得體會(huì)和收獲與新老師們共同分享。

二、引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)教育教學(xué)新天地

從事教育工作以來，孟琴老師一直沒有停止探索，堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，愛崗敬業(yè)，勤于鉆研。平時(shí)重視自己的理論學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)學(xué)校課題研究。參與研究的《主體參與促進(jìn)素質(zhì)和諧發(fā)展》獲浙江省第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)；《主體參與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)模式研究》獲紹興市基礎(chǔ)教育成果評(píng)比二等獎(jiǎng)；《建設(shè)名優(yōu)師資隊(duì)伍》獲浙江省科研優(yōu)秀成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；參與研究的《課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)》獲紹興市基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)；擔(dān)任課題組長(zhǎng)的《小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)研究》獲紹興市基礎(chǔ)教育成果評(píng)比三等獎(jiǎng)。主持的課題《問題引領(lǐng)下的主題式教研活動(dòng)模式探究》在浙江省教研課題中立項(xiàng)。主持的課題《低年級(jí)語(yǔ)文減負(fù)增效策略研究》在浙江省名師名校長(zhǎng)課題研究中立項(xiàng)。有多篇論文或案例在全國(guó)、省、市的論文比賽中獲獎(jiǎng)并發(fā)表。撰寫的《酒鄉(xiāng)情韻》、《紹興戲劇》被編入鄉(xiāng)土教材《江南文化看紹興》一書中。參與由特級(jí)教師董建奮編著的《語(yǔ)文參與教學(xué)論》一書約2萬(wàn)字的編寫工作。參與編寫的校本教材《吟誦經(jīng)典品味越韻》已經(jīng)正式出版，編寫的3個(gè)單元的教案約5萬(wàn)字編入《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案集》中。

同時(shí)，她立足課堂，使科研真正為教學(xué)服務(wù)。近6年來，任教兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。雖然課務(wù)較多，但她卻時(shí)時(shí)品味著工作的樂趣。十多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，形成了“重情景渲染、重朗讀感悟、重思維過程”的教學(xué)特色，清新幽雅、充滿親和力的課堂更是讓孩子如沐春風(fēng)。近50次執(zhí)教區(qū)級(jí)以上公開課、觀摩課。先后獲市屬和市級(jí)優(yōu)質(zhì)課；獲越城區(qū)教師教學(xué)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)比武一等獎(jiǎng)；越城區(qū)“情滿課堂”教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

但是，作為一名工作在一線的教師，孟琴老師深深感到光有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，怎樣將教育教學(xué)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，進(jìn)行總結(jié)提升，怎樣更好地提高自己的教育科研能力，用科學(xué)的方法指導(dǎo)工作。她思索著，也努力著。

所以她從不放棄每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參加了浙江省骨干教師培訓(xùn)和浙江省名師名校長(zhǎng)的培訓(xùn)，已完成本科進(jìn)修，平時(shí)更是廣泛獵取知識(shí)養(yǎng)分，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)。為了最大限度地提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富每一堂課的內(nèi)涵，她虛心向同行請(qǐng)教，珍惜每一次聽課交流的機(jī)會(huì)，豐滿、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在她的心中，教師不僅是一份職業(yè)，更是為之奮斗的事業(yè)。

三、用高尚的人格做學(xué)生的表率

孟琴把加強(qiáng)人格的自身修養(yǎng)作為自己的追求。她始終認(rèn)為教師應(yīng)該用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)，刻苦鉆研、不斷探索的進(jìn)取精神去感染學(xué)生；用自己淵博的學(xué)識(shí)和精湛的講課藝術(shù)去吸引學(xué)生；用自己榜樣的力量去引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。

2000年下半年，孟琴擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文課，一星期要上近20節(jié)課。當(dāng)時(shí)她還兼任一個(gè)班的班主任工作，要從學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面教導(dǎo)一群未經(jīng)啟蒙的幼童，逐步適應(yīng)學(xué)校生活。高強(qiáng)度的工作負(fù)荷，讓孟琴感到十分辛苦和勞累。常常一天下來，嗓子嘶啞，喉嚨痛得沒法講話。為了能保證上課，孟琴成天含著“金嗓子喉寶”，舌頭都發(fā)麻了，但她毫無(wú)怨言，反而從辛苦勞累中體會(huì)到了能從事自己熱愛的事業(yè)的充實(shí)和滿足。她常常說：與那些在艱苦條件下執(zhí)著于教育事業(yè)的老師們相比，這點(diǎn)辛苦不算什么。在學(xué)生們眼中，她永遠(yuǎn)是那么精神飽滿，充滿活力。

執(zhí)著的努力，也使她迅速成長(zhǎng)起來。她是省名師培養(yǎng)對(duì)象，紹興市研究者聯(lián)盟成員、越城區(qū)農(nóng)村新課程教學(xué)服務(wù)團(tuán)專家組成員。先后被評(píng)為“浙江省特級(jí)教師”、“浙江省教壇新秀”、“浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作先進(jìn)個(gè)人”、“紹興市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”、“越城區(qū)第一批專業(yè)技術(shù)人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”、“越城區(qū)創(chuàng)業(yè)女性”、越城區(qū)事業(yè)家庭兼顧型先進(jìn)教職工。

世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。老師正是在廣闊的心靈世界播種耕耘的人。在教育這塊陣地里，孟琴老師會(huì)永遠(yuǎn)堅(jiān)守那一份“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的平淡與執(zhí)著……

最新思考

首先我們要承認(rèn)差異。學(xué)生作為教育對(duì)象，他們是發(fā)展的主體，每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會(huì)環(huán)境及個(gè)體努力程度等方面的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，甚至出現(xiàn)很大的差異，這是客觀存在的。個(gè)體間的差異、個(gè)體內(nèi)差異、階段間的差異、群體間的差異等等。承認(rèn)差異這也正是孔子提出的“因材施教”的具體運(yùn)用。

IQ不是影響學(xué)習(xí)的唯一因素，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展水平、教師教學(xué)態(tài)度與水平、師生關(guān)系、課程安排、教學(xué)進(jìn)度、環(huán)境、家庭教育等都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有相當(dāng)影響。也就是說，教師在其間起著相當(dāng)重要的作用。面對(duì)差異，我們要找尋適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法的不同需求，使教與學(xué)更好地結(jié)合起來，使教更好地為每個(gè)學(xué)生的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。

針對(duì)不同學(xué)生的差異性，在教學(xué)中注重凸顯探究共進(jìn)的合作情調(diào)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，都有不拘一格的心靈世界。這些生命的本質(zhì)特點(diǎn)反映在我們語(yǔ)文課堂上，使我們的語(yǔ)文課變得“差異”紛呈。孩子們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)會(huì)探索的大腦，他們有著自己眼中的世界。教師如果能夠很好地利用這種學(xué)生間的差異，傾心于學(xué)生間的“差異”，有的放矢地凸顯這種“差異”，那我們的語(yǔ)文課堂會(huì)更開闊！

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前課堂教學(xué)比較流行的一種方法。我們上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，照顧差異，設(shè)計(jì)有層次的問題。上課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真選擇提問的方式，問題要提得明確，有啟發(fā)性，有次序地教學(xué)生回答比隨機(jī)提問更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。要引導(dǎo)學(xué)生糾正同學(xué)答案中不確切的地方。

既然學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們就要尊重它，把差異作為一種教學(xué)資源去珍惜，去開發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)為差異營(yíng)造廣闊的空間，讓差異盡情揮灑。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無(wú)形的手套，大膽操作，向前開辟，解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會(huì)去尋覓，去捕捉?！?/p>

精彩對(duì)話

問：有人說“一個(gè)人的成長(zhǎng)史就是一個(gè)人的閱讀史”，您能不能說說哪幾本書（論文）對(duì)您個(gè)人教學(xué)理念的形成，產(chǎn)生了巨大的影響。

答：很慚愧，一直忙于繁雜的事務(wù)，已經(jīng)很少有時(shí)間靜下心來看書。如果說有什么書對(duì)我個(gè)人的教學(xué)理念產(chǎn)生比較巨大的影響，那應(yīng)該是3本書：《陶行知文集》、《朗讀手冊(cè)》和《新教育之夢(mèng)》。陶行知“把你的生命放在學(xué)生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導(dǎo)他們走向光明、走向未來的“仁愛”教學(xué)觀對(duì)我20年的從教生涯產(chǎn)生過巨大的影響。朱永新的《新教育之夢(mèng)》則讓我在這樣一個(gè)新時(shí)代，在小有成就的情況下，常常捫心自問：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！薄独首x手冊(cè)》則喚醒了我，作為一個(gè)工作在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，我覺得不僅要讓自己愛上閱讀，想方設(shè)法讓我的學(xué)生愛上閱讀更是責(zé)無(wú)旁貸的事，我一直為此在努力。

問：您覺得一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？如果只能列舉三點(diǎn)，您覺得哪三點(diǎn)相對(duì)重要呢？

答：我覺得一個(gè)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)包含：人格的魅力；豐厚全面的文化；精美流暢的語(yǔ)言；燃燒的激情；專業(yè)的知識(shí)；敏捷的思維。而人格的魅力、豐厚全面的文化和專業(yè)知識(shí)相對(duì)更重要。

問：一個(gè)成功的專業(yè)人員，往往都特別注意“取長(zhǎng)補(bǔ)短”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，能介紹一下您在這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

答：長(zhǎng)期課堂一線的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)上還是比較得心應(yīng)手的。但是，理論上的匱乏也逐漸顯現(xiàn)?！叭￠L(zhǎng)補(bǔ)短”就是多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，將它與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，這才配得上“名師”的稱號(hào)。這方面還值得努力。

問：您在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域一直在孜孜不倦地探索，并且取得了很多成績(jī)。但是，在專業(yè)發(fā)展的過程中，您有過低谷期嗎？您是怎么克服困難走出低谷期的？

答：我不是一個(gè)大起大落的人，我崇尚平淡的生活，平實(shí)的創(chuàng)造，平凡的追求。當(dāng)特級(jí)其實(shí)不是我的追求，有一本書叫《教室里也有春天》，我的理想境界是帶班上課，最滿足的事是有充裕的時(shí)間和學(xué)生在一起，并且因?yàn)樽约旱呐ψ屗麄兂砷L(zhǎng)得更好，得到他們的認(rèn)可。因?yàn)橹鞠虿贿h(yuǎn)大，所以也從來沒有過什么低谷期。

問：您自己最滿意的一堂研究課是哪一堂課？為什么？（您對(duì)自己的哪項(xiàng)研究成果最滿意？為什么？）

答：《三個(gè)兒子》，因?yàn)檫@是一堂將識(shí)字寫字的教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體的課，這正是目前低學(xué)段教師對(duì)人教版教材的困惑所在。最滿意的研究成果是“低學(xué)段寫字教學(xué)策略研究”。因?yàn)橥ㄟ^大量的一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和豐富的課例，對(duì)目前寫字教學(xué)出現(xiàn)的“瓶頸”有了實(shí)質(zhì)性突破。此課題被評(píng)為市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，由此課題生發(fā)的講座也多次得到一線老師的好評(píng)。

問：有價(jià)值的思考問題對(duì)你來說是一種責(zé)任，同時(shí)是一種樂趣。停止思考對(duì)你也許是一件很難的事。最近，您在語(yǔ)文教學(xué)方面，重點(diǎn)在思考什么問題呢？

答：目前我正執(zhí)教一年級(jí)，我一直在思考：在第一學(xué)段，怎樣做好零起點(diǎn)的孩子和有起點(diǎn)孩子之間的差異教學(xué)。這應(yīng)該是很有文章可做。

問：繼承傳統(tǒng)比摒棄傳統(tǒng)要艱難得多，如果只能選擇一個(gè)，您會(huì)特別強(qiáng)調(diào)繼承和發(fā)展哪一個(gè)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？

答：加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

（訪談、撰稿嘉興教育學(xué)院陸勤）