一、識字教學的內(nèi)容和方法

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，學生每學會一個字，都要求能讀準字音，認準字形，了解字義。從這個角度看，識字課堂教學的內(nèi)容包括字音、字形、字義。

(一)字音教學

識字教學首先要指導學生讀準字音，字音教學是識字的基礎(chǔ)。漢字是表意文字，其讀音和形體之間沒有必然的聯(lián)系，字的形體不能把讀音直接標示出來。即使是形聲字，也不像拼音文字那樣，把讀音標示得很清楚。這就要求教師教會學生熟練地掌握漢語拼音，并恰當?shù)乩脻h字字音上的一些特點進行教學，引導他們仔細分辨同音字和多音字，提高識字效果。字音教學可從以下幾種方法入手:

1.借助漢語拼音讀準字音

漢語拼音是學生認讀生字的拐棍，老師不能一個字一個字地領(lǐng)著學生認讀，要放手引導學生借助漢語拼音讀準字音，在學生自己認讀之后進行檢查、糾正。

2.利用形聲字的聲旁幫助認讀和記憶字音

有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時讀音相同或相近。教學時，最好先讓學生讀準作為聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”，再教“清”，啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qīnɡ。以后教學“情、晴、請”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學習一個字，掌握了一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點，學會識字方法。

由于語音的不斷變化，現(xiàn)在有很多形聲字已經(jīng)不能靠聲旁來確定它們的讀音。因此，要提醒學生不要盲目地根據(jù)字的偏旁或某一部分，隨意讀出字音。如“匣”(xiá)不能讀成“甲”(jiǎ)，“徘徊”(páihuái)不能讀成“非回”(fēihuí)。

3.加強同音字的歸類比較

漢字有幾萬個，而普通話的基本音節(jié)只有400個，這就產(chǎn)生了大量的同音字。如“豐、風、瘋、鋒、峰、蜂”等字都讀fēng，但是它們的字形和字義都不同。如果亂用同音字，就會出現(xiàn)錯別字，影響表情達意。

同音字有音同形異和音同形近兩種。音同形異的如“公”和“工”、“在”和“再”等。教學這類同音字時，要結(jié)合詞句，著重從字義和字形上進行比較，說明各有各的用法。音同形近的如“象”和“像”、“蜜”和“密”等，學生更容易混淆。教學這類同音字時，要根據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字特點，以熟字帶生字，分別組詞理解字義，著重分析字形中不同的地方。此外，還可以采用組詞、選字填空、編歌訣等訓練形式，把同音字放到具體的語言環(huán)境中去辨別。如“刻苦學習下苦功，克服困難攀高峰”。

4.多音字要指導學生據(jù)詞按義定音

多音字雖然總數(shù)不多，但因為它們構(gòu)成不同的詞時讀音不同，所以要掌握多音字的讀音還是有一定困難的。這就要把它們放到具體語言環(huán)境中，指導學生據(jù)詞按義定音。例如:“只看見閃閃的星星藍藍的天”中的“只”讀zhǐ，“一只蜻蜓飛過來”中的“只”讀zhī。教師指導學生比較兩句中的“只”的音和義以后，再分別組詞。讀zhǐ的可以組成“只有、只好、只要、只能”等;讀zhī的可以組成“一只雞、三只小白兔”等。這樣，學生不但在具體語言環(huán)境中理解和掌握了“只”的讀音和用法，而且能逐步摸索出多音字在讀音上的一般規(guī)律。

為了使學生對多音字的多種讀法和用法，學得活，用得準，還可以把多音字編入一句話或一段話里，讓學生分辨音和義，如“只見河面上漂著一只漂亮的皮球”。

(二)字形教學

漢字是方塊字，幾萬個漢字便有幾萬個形體，各不相同。有些字的形體十分相似，讀音和意義卻完全不同。還有些字筆畫繁多，不容易記住它們的字形。從這點來看，字形教學是低年級識字教學的難點。教師必須根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學生的心理特點，進行字形教學，使學生能清楚地辨認所學的字，從中培養(yǎng)學生的分析綜合能力、比較辨別能力和理解記憶能力。字形教學可從以下幾種方法入手:

1.循序漸進，啟發(fā)學生自己分析字形

教學獨體字一般通過筆畫、筆順的教學，指導學生一筆一畫地分析字形。教學合體字時，就可以借助偏旁部首和獨體字來識記字形。在字形教學中，要盡量啟發(fā)學生自己分析字形，要求他們看到一個字，就能和已經(jīng)掌握的熟字聯(lián)系起來，準確地說出“這個字是什么加上什么組成的”，或“這個字是哪個字的哪一部分”等等。如“媽”是女字旁加上“馬”組成的，“可”是“河”的右半部，“船”是“鉛”去掉金字旁，換上舟字旁。

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分析字形的教學

師:我們學會了六個詞，有幾個字我們不但要會讀，還要會寫。(教師在板書中將生字點上紅點。)

師:(指板書)誰會記“竹”?

生:“竹”字左邊是撇、橫、豎，右邊上面跟左邊上面一個樣，下面是豎鉤。合起來就是“竹”，小竹排的“竹”。

師:(用紅筆描出“竹”字的豎鉤。)剛才這位小朋友記字的方法很好，他把相同和不同的地方都找出來了，這樣就記得牢。(指板書)再看兩岸的“兩”字誰會記?

生:我是這樣記“兩”字的:先是一橫，再寫一豎、橫折鉤，然后寫撇點、撇點，合起來就是“兩”，兩岸的“兩”。

師:他是用數(shù)筆畫的方法來記的，誰能用別的方法記呢?

生:我是這樣記“兩”字的，先寫一橫，下面像個大門的門，里面兩個人，但是要把“人”字的一捺改成“點”，合起來就是“兩”，兩岸的“兩”。

師:這位小朋友記字的方法也很好。他用學過的字來記，還能找出與學過的字不同的地方。(教師用紅筆描寫筆畫“點”。)

師:我們再來看“木”、“禾”、“米”這三個字，看看有點像，比比不一樣，我們怎么記住它們呢?(教師用投影片出示“木”字。)這是什么字?

生:這是樹木的“木”。

師:誰會寫“木”?

生:“木”字這樣寫:橫、豎、撇、捺。

師:(出示“禾”字。)這是什么字?怎么記它?

生:這是禾苗的“禾”。我是這樣記的，先寫一撇，再寫下面的“木”。合起來就是“禾”，禾苗的“禾”。

師:(出示“木”字。)“禾”去掉一撇是什么字?

生:(齊答)是樹木的“木”。

師:(出示“米”字。)仔細看看，這是什么字?

生:這是魚米鄉(xiāng)的“米”。

師:誰會記“米”字?

生:我是這樣記“米”字的:先寫一小點，再寫一小撇，中間再寫個“木”，合起來就是“米”，魚米鄉(xiāng)的“米”。

師:這三個字很像，多一筆少一筆就是另外一個字了。剛才我們看得很仔細，要牢牢地記住它們。

2.重視形近字的比較

有些漢字形體差別小，學生在識字和寫字時，極易由于字形相近而混淆，如“人”、“入”、“八”。因此，必須幫助他們辨析形近字。在教學過程中，應(yīng)突出比較漢字差別細微的部分。有的教師在指導比較形近字時，根據(jù)學生知覺選擇性的規(guī)律，用彩色粉筆標出容易混淆或忽略的部分，增強知覺的明晰性;有的老師采用歌訣的辦法，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，如“封巳(sì)不封己(jǐ)，半封是個已(yǐ)”，“渴了要喝水，喝水要張嘴”;還有老師用自主發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)學生的觀察能力，有利于培養(yǎng)學生觀察的習慣。

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形近字的比較

一位老師教一年級學生區(qū)分“辛”和“幸”，有意識地培養(yǎng)學生的想象力，并鼓勵學生們暢所欲言。老師問學生是如何識記“辛”和“幸”的，一個小男生很有獨創(chuàng)性地這樣理解:“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”;“幸”由“土”和“￥”組成，在銀行的賬單上我看見過“￥”，媽媽說那是人民幣的代碼，所以“幸”表示又有土地又有錢，這是很“幸?！钡氖隆W生獨特的聯(lián)想讓人耳目一新，同學們紛紛贊同他的理解。

3.利用漢字構(gòu)字規(guī)律，引導學生分析、辨認和記憶字形

象形、指事、會意和形聲，是漢字的四種造字法。教學時，可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學生的心理特點，激發(fā)學生的想象，把無意識記變成有意識記。如象形字“日”、“月”、“水”、“火”等可以結(jié)合看圖，告訴學生這幾個字是怎么來的;“看”、“明”、“筆”等字，可以運用會意字的構(gòu)字規(guī)律來分析字形;“晴”、“睛”、“清”等形聲字可以啟發(fā)學生分析形旁，從義辨形。

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“形聲”識字片段

師:(出示“包”)你們認識嗎?

學生馬上紛紛舉手，異口同聲地說，是“包”字。

師:包弟弟是一個非常熱心，善交朋友的人。一個春光明媚的早晨，他來到了草地上玩耍，不小心摔了一跤，這一下便和“草”字頭交上了朋友。(出示“苞”。)

生:認讀“苞”。

師:這個字是什么偏旁。

生:“草”字頭。

生:這個“苞”一定和植物有關(guān)系。

生:這是“花苞”的苞。

師:出示掛圖，看圖認識“花苞”。

師:包弟弟與小草交上了朋友，小草請包弟弟吃飯。包弟弟的肚子吃得飽飽的，他又和“食字旁”交上了朋友。(出示“飽”。)

生:認讀“飽”。

生:這個字是“食字旁”，一定和“食”字有關(guān)。

生:“吃飽了”就是這個飽。

生:“飽和”也是這個飽。

生:還有“飽滿”的飽。

師:引導學生看圖上鼓鼓的花苞，理解“飽滿”一詞。

師:包弟弟不光和“草”字頭、“食字旁”交朋友，它還和“三點水”、“火”字旁、“提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

展示“炮”、“泡”、“袍”、“抱”等詞語，引導學生識記。

【點評】這一個識字教學片段，教師依據(jù)形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。并且，教師運用孩子喜聞樂見的講故事的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調(diào)動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字的效率。

(三)字義教學

字義教學實際上是詞義教學。正確地理解字(詞)義是提高學生語文素養(yǎng)的起點。字義的掌握是識字教學的重點。隨著年級的升高，在教學中要側(cè)重詞義的教學。教學中，教師要根據(jù)漢字字義方面的特點，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，運用多種方法，啟發(fā)學生領(lǐng)會字詞的意思和用法。字義教學的幾種常用的方法:

1.運用直觀教具幫助學生理解字義

低年級學生主要是通過具體形象來認識客觀事物的。在字義教學中，教師要充分采用直觀的方法，把抽象概括的知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌、身等感覺器官都參與獲得新知的實踐，從而獲得清晰、明確的概念。

第一種方法是對那些表示事物名稱、數(shù)量、顏色、形狀等方面的詞，可選用插圖、掛圖、投影、幻燈、模型、實物等直觀教具。如教學茄子“根、莖、葉、花、果實、種子”時，出示畫有茄子“根、莖、葉、花”的掛圖，教師一邊指導學生看圖，一邊讓學生學習“根”、“莖”、“葉”、“花”;教“果實”時，用復合投影片演示，讓學生懂得花謝以后結(jié)了茄子;接著再映出茄子剖面圖，里面有種子。在學生有了感性認識的基礎(chǔ)上，教師指出，植物開花以后結(jié)的果子就是果實。

第二種方法是對那些表示動作、狀態(tài)的字詞，可以采用演示的直觀方法。如教“飛”字時，可用兩只手臂，上下擺動，兩腳在地上碎步往前移，做出飛的樣子幫助學生了解這個字。

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《梅蘭芳學藝》教學片段

特級教師　于永正

于老師在指導學生理解“緊盯”和“注視”時，先讓學生熟讀含有兩個詞語的句子:“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！苯又埩艘粋€學生到前面來，讓他站在椅子上，教師舉起手中的話筒演示鴿子在天空中飛翔，讓學生的眼睛跟著“鴿子”轉(zhuǎn)動。于老師說，這就叫“緊盯”;然后，于老師又將手中的話筒放低，演示魚兒在水中游動，學生的視線又跟著“魚兒”轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，于老師說，這就叫“注視”。

于老師在教學“梅蘭芳的眼睛會說話”一句時，為了讓學生理解什么是“眼睛會說話”，他先把兩個孩子扶上板凳，然后說，你倆現(xiàn)在就是梅蘭芳，你們不用開口，請用眼睛告訴我，你們看到我很高興。學生一聽，便眉開眼笑地望著于老師。接著，于老師又詼諧地說，你們再用眼睛告訴我，看到于老師很生氣。學生便怒目圓睜地瞪著于老師……最后，于老師說，這就叫“眼睛會說話”。

【點評】于永正老師在進行詞語教學時，不是生吞活剝地對學生進行獨白，或是讓學生查找字典、詞典，而是巧妙地利用學生們自己的肢體語言去意會體驗。這樣一來，這些詞語變成了一幅幅鮮活的、可視可感的、與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的形象畫面。于是，這些詞語就煥發(fā)出強烈的吸引力和感染力，召喚著學生主動地去捕捉詞語的豐富內(nèi)涵。

2.指導學生聯(lián)系生活實際理解字義

有些字詞較難理解，聯(lián)系學生生活實際，用具體的事例來說明，往往能取得事半功倍的效果。如“團結(jié)”這個詞，可以舉同學有困難互相幫助，做事情分工合作的事例，讓學生理解它的意思。“顛簸”一詞，可以啟發(fā)學生說一說自己在崎嶇不平的道路上乘車或在大風大浪中乘船的感受?！盎I備”一詞，可以引導學生回憶慶祝節(jié)日或搞活動前的準備情況。

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一位特級教師教“祖國”一詞片段

師:“祖國”是什么意思呢?什么叫“祖國”?

生:祖國就是南京。(好多學生笑了，他們知道祖國不是南京。)

師:不要笑，祖國是南京嗎?不對!南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫“祖國”?

生:祖國就是一個國家的意思。

師:噢!祖國就是一個國家的意思，對嗎?

生:不對。(答聲中也有說對的。)

師:美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎?

生:不能!

師:那么什么是“祖國”呢?誰能再說一說?

生:祖國就是我們自己的國家。

師:講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢?

生:我們的祖國叫中華人民共和國。

師:對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的祖國。

【點評】“祖國”的意思比較抽象，一年級學生不容易理解，但教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，而是一步步啟發(fā)誘導，讓學生通過自己的思考，逐步理解。教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生自己思考，自己弄懂詞義，不僅使學生正確地理解了詞義，而且有利于逐步培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。

3.指導學生聯(lián)系上下文理解字義

理解字詞的方法很多，指導學生聯(lián)系上下文來理解字詞，是常用的一種方法。如《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，教學中可讓學生聯(lián)系上下文，通過反復朗讀，體會到“畫竹葉”的“畫”指“動作”，“一幅畫”的“畫”指“圖畫”，兩者的意思是不同的。

“又、也、還、卻”等意義抽象的字詞，只有把它們放到具體語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系上下文，才能弄懂它們的意思。例如一課中有個“又”字。如果告訴學生“又”表示重復或繼續(xù)，學生不容易掌握?？梢韵茸寣W生讀讀書上的句子，知道貓媽媽第二次釣著一條大魚，所以用“又”。在學生初步懂得“又”的意思的基礎(chǔ)上，指導學生用這個詞練習說話:“樹上原來有三只小鳥，后來又飛來兩只小鳥。”“我們班又得到一面紅旗?！?/p>

4.充分利用漢字的構(gòu)字特點，形象地進行字義教學。

教學象形字、指事字時，可以利用它們與“圖像”有聯(lián)系的特點，引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，如教“傘”字時，可啟發(fā)學生說:人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘;教“本”字，是在“木”字下邊加上符號“－”表示“根”的意思;“刃”字，是在“刀”字上加一個“、”，表示刀“刃”的意思。教會意字，可以抓住形義聯(lián)系教學，如教“休”字時，引導學生想:一個人靠在樹木旁休息;教“看”時，告訴學生，上面部分就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看”的字形。教學形聲字，可以利用形聲字聲旁多表音，形旁多表義的特點，采用形聲字歸類的方法。形旁歸類:有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如引導學生發(fā)現(xiàn)“吵、啞、哄、咧、呼、吸、咽、喊、味……”都和“口”有關(guān)系;聲旁歸類:帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進行歸類復習，如用水“澆”，用火“燒”，手兒“撓”，尾巴“翹”，日出東方天剛“曉”，豐衣足食才富“饒”，有水才能“泡”，有足才能“跑”，開火才放“炮”，用手才能“抱”等。