實(shí)施驛站式主題研討　構(gòu)建區(qū)域性教研文化

溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心　欽寒平

內(nèi)容摘要：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該建立以校為本的教學(xué)研究制度，然而在校本教研中，許多教師又表現(xiàn)出對常規(guī)教研的不滿意，教師間的橫向互助常常囿于同水平的反復(fù)，且教師間的自覺合作往往難以有效的開展。于是我們采用驛站式主題研討形式，開展教研活動，探討驛站式主題研討的組織類型、主題研討的流程及策略安排。通過校際間教師的交流溝通，搭建教研互動體，促進(jìn)了區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了厚重的區(qū)域性教研文化的形成。

關(guān)鍵詞：驛站式主題研討　區(qū)域性　教研文化

教研是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。但現(xiàn)如今有些教研活動的實(shí)效性不高，甚至遠(yuǎn)離具體的教學(xué)實(shí)際，挫傷了教師參與教研活動的積極性。筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)該創(chuàng)建一種平等對話的、相互溝通的、彼此共享的教研文化，使教師能抱著一種民主、積極、合作、學(xué)習(xí)的態(tài)度樂于參與其中，然后在教與研中通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)不斷改變自己的教學(xué)行為，不斷發(fā)展自己的專業(yè)水平，從而提升自己的教學(xué)智慧。教研只有在創(chuàng)新中才能釋放活力。

2007年筆者承擔(dān)了浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中歷史與社會學(xué)科學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的策略》。在課題研究過程中，嘗試了以驛站式主題研討的方式開展區(qū)教研活動，通過校際間教師的交流溝通，搭建教研互動體，促進(jìn)了區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)成長。

驛站式主題研討課題研究形式就是將本區(qū)的參與課題的學(xué)校作為驛站，按照課題實(shí)施計(jì)劃一站一站輪流開展主題研討的課題研究形式。

一、驛站式主題研討課題研究形式的提出

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該建立以校為本的教學(xué)研究制度，旨在從學(xué)校內(nèi)部促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)課程改革。然而在實(shí)施過程中我們也發(fā)現(xiàn)，不管是制度設(shè)計(jì)層面還是操作層面，校本教研存在一些局限性。

比如，我們溫州市鹿城區(qū)共有10所中學(xué)，城區(qū)中學(xué)3所，農(nóng)村中學(xué)7所。在7所農(nóng)村中學(xué)中雙嶼中學(xué)規(guī)模稍大，有7位歷史與社會老師，其他6所學(xué)校都只有2～3位歷史與社會老師。城區(qū)3所中學(xué)歷史與社會老師屬于本專業(yè)專職教師，但農(nóng)村中學(xué)大部分老師都屬非本專業(yè)的專職教師或兼職教師，城市與農(nóng)村教師的專業(yè)水平差距較大。盡管大部分教師歡迎在合作中學(xué)習(xí)，然而同事之間的橫向互助常常囿于同水平的反復(fù)，缺乏提升，致使學(xué)校教研組尤其是農(nóng)村學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，也使教研組成為一個封閉的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

在校本教研中，許多教師也表現(xiàn)出對常規(guī)教研的集體教研不滿意：①活動中，沒有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)。比如我區(qū)的一些農(nóng)村中學(xué)由于班級少，一個歷史與社會教師就包攬了一個年級段甚至是兩個年級段的教學(xué)，合作教學(xué)沒有條件。同時，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的教研組力量薄弱，日常教研活動難以梳理出具有普遍性的又具有研究價(jià)值的“瓶頸”問題。②缺乏敞開自我的相互評論，有時是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時則少了一點(diǎn)互動技巧。由于還沒有形成研討的氛圍和養(yǎng)成合作教學(xué)的意識，導(dǎo)致我區(qū)一些學(xué)校教師還不習(xí)慣于在活動過程中敞開心扉。③止于評論，缺乏教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為跟進(jìn)過程。有教研活動，活動流程為：定開課人—備課—上課—評課，教研活動任務(wù)就算大功告成。教師缺乏問題研究的意識和行動研究的過程，教研組缺乏教研活動策劃的能力和滾動式研討的活動形式。

在校本教研的實(shí)際實(shí)施中，我們也發(fā)現(xiàn)教師有時反應(yīng)很積極，并不覺得是負(fù)擔(dān)。但同時我們也必須承認(rèn)教師的自愿合作也是基于學(xué)校組織的基礎(chǔ)之上，如果不是出于學(xué)校角度，教師們是不會主動進(jìn)行合作的，也就是說教師們的合作達(dá)到了自愿，但卻不是自覺的。

于是，我們采用驛站式主題研討課題研究形式，旨在彌補(bǔ)學(xué)校教研組教學(xué)研討的不足，利用校際間、同事間的正式和非正式交流，深入研究教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，形成厚重的教研文化，并以此促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、驛站式主題研討課題研究形式的運(yùn)作

（一）驛站式主題研討的組織類型：組建現(xiàn)實(shí)與虛擬的學(xué)科工作室

1.發(fā)文組織學(xué)科工作室

為了保證日常研究工作能夠有序開展，我們成立了學(xué)科工作室，工作室成員由十所中學(xué)中的13名骨干教師組成，工作室成員即課題研究成員。工作室定期開展研討工作，及時交流課題進(jìn)展情況，交流課題研究中的收獲和問題，從而在思想上和組織上保證課題的順利開展。

2.創(chuàng)建QQ工作組群

由于各校距離比較遠(yuǎn)，工作室人員較多，教師平常也比較繁忙，學(xué)科工作室還創(chuàng)建了學(xué)科工作室QQ群——工作組，有的教研信息就在QQ群里公布，老師們在教學(xué)中碰到難題了也常在QQ群里探討，這樣我們就多了一個虛擬的學(xué)科工作室。QQ工作組群打破了時間和空間的隔閡，為教師的自我發(fā)展提供了一個很好的平臺。

3.采用多種的活動形式組織研究

我們的研究活動除了采用學(xué)科工作室的定期會議、QQ群即時溝通外，還采用了周末茶話會、城鄉(xiāng)校際研討交流等多種活動形式組織課題研究。多樣性的研究形式豐富了課題組的研究活動，增進(jìn)了課題組成員之間的情感交流和研究交流，凝聚了課題組成員之間的力量，形成一個強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。

在組建學(xué)科工作室和工作組室時，我們著重注意了以下兩方面的問題：第一，注重室長和組長的選拔。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人對團(tuán)隊(duì)文化氛圍的形成與發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用，一個好的領(lǐng)導(dǎo)人可以促進(jìn)團(tuán)體合作文化的形成。室長和組長不僅要在自身素質(zhì)上過硬，同時還應(yīng)該有研究意識、合作意識以及最重要的團(tuán)體發(fā)展意識，不僅把學(xué)科發(fā)展作為目標(biāo)，更把學(xué)科組織發(fā)展置于首要地位。第二，注重教師團(tuán)體的流動性。哈格里夫斯在建構(gòu)教師自然的合作文化時曾經(jīng)設(shè)想了第五種模式——流動的馬賽克模式，強(qiáng)調(diào)了教師流動的作用。在研究的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)的固定化會使團(tuán)體產(chǎn)生排他意識，因此在建設(shè)教師組織的同時我們還兼顧了其流動性。比如我們的學(xué)科工作室最初的成員是參與課題組的教師，在研究過程中，我們又吸收了幾名筆頭好、教學(xué)好、有思想的新教師，如市新生代教師課堂教學(xué)評比一等獎獲得者胡露茜等。QQ群—工作組各校教研組長在活動的過程中都加入了進(jìn)來。流動的意義不僅在于人員的調(diào)配，更在于思想的開放性。組織有清晰的目標(biāo)，但邊界相對模糊，會使群體散發(fā)出更強(qiáng)的吸納力和融合力。

（二）驛站式主題研討的流程

驛站式主題研討的基本流程是：

①確定主題；②制作表格；③課堂設(shè)計(jì)；④課堂展示；⑤課堂研討；⑥總結(jié)反思；⑦確定主題；……

學(xué)科工作室據(jù)此將每一驛站研究主題確定為教研目標(biāo)，按時間順序制訂出課題研究計(jì)劃表，課題組成員參與每個驛站的教研全過程。各驛站教師參與本驛站的教研活動（因?yàn)槊恳粋€驛站內(nèi)的學(xué)校校際距離都不遠(yuǎn)，使得這種研討成為可能），開展同伴共創(chuàng)、協(xié)作備課、互動研討。每個驛站還將研討的問題申報(bào)區(qū)級研究課題。教師在這種互動互促、優(yōu)勢互補(bǔ)的主題式教研活動中真正“直面”教學(xué)問題，反復(fù)的“模”、“磨”、“摩”，采用符合學(xué)生認(rèn)知能力和年齡特征的旨在解決問題的教學(xué)策略，各驛站逐漸形成一套促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

十六中、七都中學(xué)組采用人物情境串聯(lián)法進(jìn)行學(xué)生有效課堂教學(xué)。教師通過人物情境的串聯(lián)將課堂的各個環(huán)節(jié)和板塊進(jìn)行銜接，使各個環(huán)節(jié)和板塊成為有機(jī)整體，給學(xué)生一個整體的以人物為線索的認(rèn)識環(huán)境。

十七中、少美校組教師注重從課堂細(xì)節(jié)著手觀察學(xué)生小組合作時的參與、傾聽和發(fā)言等狀況，并且及時捕捉學(xué)生合作的狀況，從學(xué)生的這些合作的細(xì)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的有效合作。

雙嶼中學(xué)、仰義中學(xué)組在課堂教學(xué)中通過組織和指導(dǎo)有情境有任務(wù)的學(xué)習(xí)，開展小組活動學(xué)習(xí)、組織學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴們共享、相互欣賞、相互提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)。

藤橋中學(xué)組教師課堂教學(xué)中引用蒙太奇的這種電影表現(xiàn)手法，通過生動形象的情節(jié)、繪聲繪色地抒發(fā)、墨酣情切地渲染，抓住學(xué)生的注意力，使之集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

臨江中學(xué)組教師課堂教學(xué)中用“學(xué)后教”驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣度，提高學(xué)生課堂討論參與率，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論能力，提高討論有效性。

在每次驛站式主題研討之后，我們都及時對研究予以總結(jié)，并且根據(jù)研討過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，對研究進(jìn)行及時有效的調(diào)整。這種反思性研討無論是對于授課教師還是對于參與觀摩的教師，都是非常重要的發(fā)展資源。在相互的質(zhì)疑問難、彼此的真誠建議、積極的自問與反問中，教師發(fā)展能夠獲得真實(shí)的空間。在整個課題研究告一段落之后，我們對每次驛站式主題研討的表格、案例和反思進(jìn)行梳理、整合，撰寫成課題報(bào)告。我們通過《初中歷史與社會學(xué)科學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的策略研究》的課題研究，促使學(xué)生主動有效學(xué)習(xí)，促使教師關(guān)注課堂實(shí)效。實(shí)施驛站式主題研討，收獲課題研究經(jīng)驗(yàn)；課堂實(shí)踐嘗試，構(gòu)建有效課堂學(xué)習(xí)模式；互研互討，催生了“區(qū)域合作”的教研文化。

正是通過驛站式研討的教研方式，培養(yǎng)了教師間合作意識，形成了“不講情面講發(fā)展”的研討氛圍，城鄉(xiāng)中學(xué)的距離拉近了，“近”在教學(xué)水平、教研能力、工作態(tài)度上的“近”，還“近”在教師之間的心靈距離，彼此經(jīng)常性的溝通融洽了教師間的感情，我們區(qū)內(nèi)的43名歷史與社會學(xué)科教師就猶如一個大家庭里的兄弟姐妹，學(xué)科教師的凝聚力大大加強(qiáng)。近年來，溫州市鹿城區(qū)歷史與社會學(xué)科教師評上市“三壇”有四人、市骨干教師三人，獲市師德楷模、市教科研先進(jìn)等榮譽(yù)五人，僅2009年一年就有十位教師在市級以上各項(xiàng)評比中獲一等獎。其中，十七中青年教師朱賽娜在驛站式教學(xué)研討后撰寫的案例《跳出量的誤區(qū)》，獲浙江省初中思想品德學(xué)科教學(xué)案例評比一等獎。雙嶼中學(xué)潘素梅老師在驛站式教學(xué)研討后撰寫的案例《研磨修：三步進(jìn)行曲走出教師成長之路》獲省初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)案例一等獎。多人在市各項(xiàng)教學(xué)活動中開出公開課、做專題講座，多人參與教輔的編寫。筆者獲2008年浙江省社會學(xué)科教研員“十佳標(biāo)兵”、2009年浙江省“優(yōu)秀教研員”等榮譽(yù)稱號。

（三）驛站式主題研討的策略安排

1.依托學(xué)校原有的組織機(jī)構(gòu)。

合作的教師文化，不是自然而然地自發(fā)形成的，它最初需要學(xué)校通過相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，以不斷增強(qiáng)教師合作研究的意識，掌握合作研究的方法和技術(shù)，養(yǎng)成合作研究的規(guī)范，并逐步從自上而下的組織管理機(jī)制走向自下而上的教師自主、自律的合作行為。因此，依托學(xué)校教研組的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮教研組的功能，可以為驛站式主題研討及合作的教師文化生成創(chuàng)造條件。

2.建立教師之間互動的水平組織關(guān)系。

有研究發(fā)現(xiàn)：資格老的教師往往與其他學(xué)科的同伴具有非常強(qiáng)的水平聯(lián)系，并且在自己學(xué)科中有非常強(qiáng)的垂直聯(lián)系；而年輕教師往往則只有學(xué)科內(nèi)部的垂直聯(lián)系，他們與同伴之間的水平聯(lián)系常常只是非學(xué)科方面的交往。而進(jìn)行教師合作文化的重建，我們強(qiáng)調(diào)形成教師之間的水平關(guān)系，以學(xué)科為基點(diǎn)組建教師合作團(tuán)體。我們的QQ群、周末茶話會等活動的開展，正是基于這種理念。

3.激起教師合作的共同愿景和信念。

沃倫·本尼斯曾經(jīng)說過：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！痹妇笆且环N關(guān)于未來的思想、景象或意象，即將來會成為什么樣的見解。教師合作文化的核心在于共享的價(jià)值與信念，因此，進(jìn)行教師合作文化的重建，我們首先要確立教師合作的共同愿景和信念。由于有了QQ群、周末茶話會等增進(jìn)感情的組織形式，區(qū)內(nèi)教師彼此已很稔熟，在交流中也有了對比，看到了自己的不足，合作教學(xué)的意識非常強(qiáng)烈。于是，我們根據(jù)“強(qiáng)帶弱、區(qū)域相近”原則將全區(qū)十所中學(xué)教研組分為五個教研大組，每一大組為一個驛站。在課題研究過程中，“以校際合作教學(xué)為手段、解決教學(xué)問題為目的”驛站式研討成為我們持續(xù)性教研活動中的一個點(diǎn)。

4.“驛站”與“主題”的整合。

首先我們組織教師進(jìn)行調(diào)查研究，把握初中歷史與社會教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，選擇急需解決的具有普遍性的問題，制定若干個子項(xiàng)目，分站進(jìn)行深入研究。

我們通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，把有效課堂這一主題進(jìn)行細(xì)化，組成了課堂銜接影響教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究（十六中、七都中學(xué)組）、從細(xì)節(jié)著手促進(jìn)學(xué)生有效合作的研究（十七中學(xué)、少美校組）、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究（雙嶼中學(xué)、仰義中學(xué)組）、初中歷史與社會課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究（藤橋中學(xué)組）、農(nóng)村初中社會課堂提高學(xué)生討論有效性策略研究（臨江中學(xué)等組）五個工作驛站，分站深入研究。因?yàn)轶A站式研討的活動形式具有全程化、主題化、系列化等特點(diǎn)，這為開展反思性實(shí)踐提供了較為寬松的余地，有利于對問題解決的過程和方式作更為深入的探討。通過驛站式主題研討活動，改變了以往的教研模式，做到了“三變”：以教師聽為主的教研方式向教師參與的互動式教研方式轉(zhuǎn)變；教研內(nèi)容的單一化向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變；教研活動模式的開放，帶動了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

三、驛站式主題研討應(yīng)注意的幾個問題

1.忌只重形式，提倡實(shí)效

主題研討一定要走出形式主義的怪圈，在實(shí)踐中我們堅(jiān)決避免缺乏研討氣氛、缺乏實(shí)效的活動，我們期望和倡導(dǎo)的是一種具有民主和諧的交流氛圍、濃烈的研討氣氛，實(shí)現(xiàn)改造、重組和同化，能夠構(gòu)建新的意義上的學(xué)習(xí)共同體的研討。

2.忌扼殺個性，提倡特色研討

由于各個學(xué)校的文化、學(xué)生認(rèn)知水平、教師教學(xué)風(fēng)格等方面存在差異，在制訂統(tǒng)一的課題研究計(jì)劃時，必須依據(jù)課題整體計(jì)劃制定適合實(shí)際情況的各自課題實(shí)施計(jì)劃。各研究驛站要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，選擇急需解決的具有普遍現(xiàn)象的問題進(jìn)行深入的研究，形成各具特色的教研文化。

3.忌情感荒漠，提倡人格引領(lǐng)

驛站式主題研討需要支持性環(huán)境，需要營造一種和諧的人際關(guān)系，在此基礎(chǔ)上搭建共同發(fā)展的平臺，凝練核心價(jià)值，激發(fā)每一位成員的積極性。

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