如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接

安岳縣永清鎮(zhèn)中心幼兒園　楊承娟　指導(dǎo)老師：段曉芳

摘　要：幼兒園時(shí)代是人生最無憂無慮、充滿快樂的時(shí)代，也是孩子從無知走向知識與文明的起點(diǎn)，隨著幼兒園生活的結(jié)束，孩子們將走進(jìn)小學(xué)。做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作是非常重要的。銜接，是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園與小學(xué)的銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，這一時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。本文分析了目前幼小銜接中存在單面性、片面性、表面性、突擊性等問題的原因，從培養(yǎng)幼兒自覺遵守常規(guī)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，使幼兒全面發(fā)展等方面提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；對策

幼兒園怎樣過渡到小學(xué)，小學(xué)怎樣衡量幼兒園的孩子，它們之間如何銜接等，是目前家長乃至學(xué)校、幼兒園急需解決的問題。在談到幼兒園與小學(xué)銜接問題時(shí)首先應(yīng)了解幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時(shí)，恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。那么目前幼小銜接中存在哪些問題，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，今后怎樣做，是目前需要認(rèn)真研究的問題。

做好有效銜接首先應(yīng)考慮到兒童從幼兒園到小學(xué)所面臨的種種變化。

1.學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，教室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動，有各種活動區(qū)，各類玩具、圖書可供兒童自主游戲、娛樂。而小學(xué)教室布置得比較單調(diào)，教室排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、衛(wèi)生等一日生活，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。

3.行為規(guī)范的改變。幼兒園以游戲作為基本活動，孩子可以自由活動，輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動是上課。對兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力聽講，思維要跟著教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理。

從幼兒園到小學(xué)，不僅發(fā)生了學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會期望等因素的極大變化。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了變化，而孩子自身可能并未適應(yīng)這種變化，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，要改變這種局面，不能僅僅依靠孩子去適應(yīng)學(xué)?；?qū)W校適應(yīng)孩子。而需要面對這種變化，幼兒園與小學(xué)多方面的聯(lián)系與溝通，互相了解對方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。

一、幼兒園與小學(xué)銜接存在的問題

幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問題，雖早已引起專家的高度重視，并做了大量有益的研究工作，也取得了一定的成效，但總體來說，還存在不少問題。

（一）單向性

不少幼兒園把幼兒園與小學(xué)銜接當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間等方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，只關(guān)心此幼兒園送上來的孩子是否學(xué)習(xí)好，形成銜接工作的單向性。

（二）片面性

幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等，只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

（三）表面性

不少幼兒園的幼兒園與小學(xué)銜接工作只停留在表面上，如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課堂時(shí)間延長，游戲時(shí)間、活動數(shù)量減少，請小學(xué)老師授課，完全按照小學(xué)的要求來做，以迎合家長的要求，違背了幼兒園的常規(guī)要求。有些幼兒園只組織幼兒到小學(xué)參觀一下而已，而兒童的適應(yīng)能力、有意注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

（四）突擊性

有的小學(xué)在招收新生時(shí)，要進(jìn)行所謂的摸底測驗(yàn)，內(nèi)容包括識字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)。摸底測驗(yàn)的成績也成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園不得不在大班實(shí)行突擊性訓(xùn)練，內(nèi)容完全按照小學(xué)課程中的一些要求來做。

二、原因分析

（一）對教育的整體性理解不夠

受幼兒教師與小學(xué)教師的來源及其所受教育所限，他們通常視野較窄，往往只關(guān)注自己所任教階段的知識與技能，缺乏教育一體化思考；往往只關(guān)注兒童外在的生理方面的變化，忽視他們內(nèi)在的心理需求，忽視人的教育與發(fā)展的整體性。

（二）市場經(jīng)濟(jì)的沖擊

對外開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動著教育的產(chǎn)業(yè)化，雖然基礎(chǔ)教育未被列入對外開放的范圍之內(nèi)，但不爭的事實(shí)是，越來越多的幼兒園感受到了市場的強(qiáng)大沖擊力——生源在不斷減少，幼兒園需要生存，迎合上一級學(xué)校、迎合家長與社會潮流的選擇必然成為他們的選擇。

（三）社會環(huán)境的影響

雖然我們在大力進(jìn)行素質(zhì)教育的宣傳，雖然我們在不遺余力地推進(jìn)課改，但長期以來應(yīng)試教育的巨大慣性和尚未改變的選拔與用人機(jī)制，仍在發(fā)揮它指揮教育教學(xué)的作用。

三、應(yīng)對的策略

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。有研究表明，兒童在未來的學(xué)校生活中成功與否取決于生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出：兒童要為入學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做準(zhǔn)備。因此，幼兒園和小學(xué)如何為兒童做準(zhǔn)備，是幼兒園和小學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問題。做好有效銜接工作需要從下面幾方面入手。

（一）培養(yǎng)幼兒自覺遵守常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守，如《小學(xué)生行為規(guī)范》等。大班的老師應(yīng)幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識，為孩子們順利由一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)年齡階段鋪平道路。為此，進(jìn)入大班后，幼兒園教師要向幼兒介紹小學(xué)的情況，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的熱情。為了培養(yǎng)孩子們的有意注意，老師要特別制作豐富的、新穎有趣的教具，活動中采用生動的教學(xué)形式吸引孩子們，使幼兒能較長時(shí)間集中注意力參加學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)幼兒的自控能力。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢，握筆和坐勢正確，一開始就要提出要求，正確示范，讓孩子有正確的模仿，平時(shí)要認(rèn)真觀察孩子，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的不良姿勢時(shí)，要及時(shí)糾正。

（二）培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，使幼兒全面發(fā)展

興趣是孩子們參與活動的動力源泉，培養(yǎng)孩子們廣泛的興趣可以發(fā)展智力，開闊視野，強(qiáng)健身體，陶冶情操，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，所以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好是非常重要的。平時(shí)要重視對孩子們興趣的培養(yǎng)，在日常生活中，要細(xì)心觀察小朋友的表現(xiàn)，了解他們對什么感興趣，對哪些事情有好奇心，然后積極地引導(dǎo)。如我班的王興宇小朋友，平時(shí)特別喜歡聽音樂做動作，喜歡在人前表演，于是我在音樂課上或游戲活動中，經(jīng)常鼓勵他大膽表演，在他的帶領(lǐng)下，我班幼兒對音樂舞蹈都很感興趣。

由于幼兒自身的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒對某些事情雖然感興趣，但不持久、不穩(wěn)定，容易見異思遷的毛病，為此，作為老師要經(jīng)常以一些有趣的游戲和新穎的教學(xué)方法，來吸引學(xué)生的注意力。

（三）加強(qiáng)幼兒的語言能力的培養(yǎng)

發(fā)展幼兒的語言能力，是為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，為此在語言教學(xué)中，老師要經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學(xué)作品聽、看、講述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語言、詞匯，了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來，使幼兒得到更多鍛煉語言的機(jī)會。在語言教學(xué)活動中，要改變過去教師講、幼兒聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)先提問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理，去開展語言活動，并鼓勵幼兒大膽地對未理解的內(nèi)容進(jìn)行講述，這樣做可以激發(fā)孩子們參與語言教學(xué)活動的積極性。在語言教學(xué)中，我曾嘗試改變“統(tǒng)一要求、同一提問”的傾向，充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們主動學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

小學(xué)是一個(gè)更加獨(dú)立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學(xué)會交往、善于交往，具有良好的個(gè)性，對幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒園，要注重培養(yǎng)幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ)。在幼兒園，那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴，因此，在日常生活中老師要通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。

此外，還要在幼兒的心理上做好當(dāng)小學(xué)生的積極準(zhǔn)備。大多數(shù)幼兒都向往小學(xué)的生活，他們很愿意成為一名小學(xué)生。做小學(xué)生背著小書包很神氣。還有一些幼兒不愿上小學(xué)，留戀幼兒園的生活。這種情況是家長和老師的不正確引導(dǎo)造成的。作為家長和老師應(yīng)該幫助幼兒調(diào)整情緒，幫助幼兒做好當(dāng)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。老師和家長要積極配合，讓幼兒的知識、能力和心理等各方面都成熟起來，共同做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，力求讓幼兒順利地渡過幼兒園與小學(xué)接軌的“困難期”。

參考文獻(xiàn)：

［1］《幼兒園工作規(guī)程》：中華人民共和國國家教育委員會令第25號，1996：3－9.

［2］唐恩鳳.談幼兒園和小學(xué)的銜接［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（11）.

［3］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教育部，2001：7－10.