重在“輔助”

——多媒體在高中生物新課程教學中的幾點認識

趙盈

通過高考教育改革，生物課再次進入高考范圍，特別是高中生物新課程改革的不斷深入，使得高中生物教學呈現(xiàn)一派生機，各種現(xiàn)代化教學手段迅速廣泛應用于高中生物教學，特別是多媒體（CAl）輔助教學軟件如雨后春筍般興起，對于傳統(tǒng)教學沖擊很大。某些教師開始從不重視走向過于重視的極端，忽視傳統(tǒng)教學，而過分片面強調(diào)現(xiàn)代化教學手段的功能，造成生物教學中的某些誤區(qū)。本人就多媒體在高中生物新課程教學中的應用提出幾點淺見：

一、教學的性質(zhì)決定了多媒體只能起輔助作用

教學是一種藝術(shù)，是一種復雜的，自由度比較大的活動。它不應該，也不能只依靠某種手段實現(xiàn)它的全部目標，而且不管是哪種教學手段，應必須為其一定教學目的服務，才能圓滿地完成教學任務。國家2000年遠景目標中明確指出：“要改革人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高全民族的綜合素質(zhì)?！边@就使得教學內(nèi)容更為復雜和多樣，這些都不是單一的教學手段所能完成的。

現(xiàn)代高科枝的發(fā)展，為我們提供了豐富多彩的教學用具，使生物學的教學從單一化、原始化向多樣化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變得以實現(xiàn)，組合模型、投影儀、錄像、錄音以及多媒體電腦等令人眼花繚亂的教學儀器，綜合利用這些現(xiàn)代化的教學儀器不僅能使教學新穎、逼真，而且常收到令人難以預料的教學效果。但如果長期采用一種教學模式，對教師來說，就可“熟能生巧”，使教師的“教”變得十分容易，但對于學生的“學”來說，千篇一律的教學模式，會使他們的思維趨于某種定勢。長此以往，好奇心、新鮮感逐漸消失，便產(chǎn)生厭倦情緒。例如，長期只采用多媒體課件教學，具有音、圖、文并茂的優(yōu)點，同時大大增加課堂容量，將抽象復雜的概念、圖形盡可能得直觀化和動態(tài)化，使學生容易接受，但學生的接受能力是有限的，并且有時學生只將注意力集中于看“動畫片”上，局限于基礎(chǔ)知識的識記，而限制了學生空間想像能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高。因此，教學本身就決定了多媒體輔助教學重在“輔助”。

二、學生主體地位決定了多媒體只能起輔助作用

學生是學習的主體，他們具有不同的個性特征，思維方面也存在著一定的差異。學生的思維發(fā)展過程是經(jīng)具體思維—形象思維—邏輯思維—抽象概括思維階段構(gòu)成。不同的思維發(fā)展階段，概念形成具有不同的特點。例如，高二學生已初步由形象思維階段進入邏輯思維階段，能進行簡單的抽象概括思維，而我們卻始終通過直觀手段來強化形象思維，忽視學生的邏輯抽象概括思維的發(fā)展，將不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，就如同讓嬰幼兒通過動畫片來學習大學教材一樣，同時生物教學大綱中明確要求培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，新課程改革特別強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并寫入了教學大綱。就觀察能力而言，通過多媒體課件教學，直觀性大大加強，但學生的注意力是有限的，往往僅注意其變化的表象，未能及時探究實質(zhì)，又由于學生具有一定的個體差異性，接受知識的能力不同，對于接受慢的學生不能及時消化所學內(nèi)容，對于接受快的學生又感覺內(nèi)容簡單，思想逐漸麻痹，很難體現(xiàn)因材施教的教學原則。因此，教師應在啟發(fā)式的教學方法下，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，并合理利用各種教學用具，使學生人人有所得，真正面向所有學生，達到良好的教學效果。例如：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等，若讓學生自己動手用模型拼拆，可能記憶效果更深刻，更牢固，更利于理解，且能使部分學生理解結(jié)構(gòu)的巧妙，激發(fā)其今后在結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)造性。

三、教師主導地位決定了多媒體只能起輔助作用

教師是教學的主導，是整個教學過程的調(diào)控者，教師的語言和行為直接影響著教學對象。教師的語調(diào)、表情的變化能引起學生的注意力，突出教學重點；獨具匠心的引言、設(shè)問，能激發(fā)學生的學習激情；大方流暢的板書、簡潔明快的簡筆畫，能給予學生美的享受，還有教師在教學過程中所突然迸發(fā)出的靈感，教師的人格魅力所產(chǎn)生深遠影響，這些都是現(xiàn)代化教學用具所難以展現(xiàn)的。因此，在教學過程中，教師不僅在教知識，更在傳授做人的道理，現(xiàn)代化教學用具是無法代替教師的主導地位。

四、學科的特點也決定了多媒體只能起輔助作用

生物學科是一門實踐性很強的學科，與人們的日常生活密切相關(guān)，特別是新課程更加增強了教材知識與學生生活的聯(lián)系，源于生活，解釋生活中實際問題，注重了知識的實際應用。另外，近幾年生物科學的迅猛發(fā)展，學生的好奇心極強，激發(fā)他們將來投身于生物科學的研究的愿望。因此，不能僅以觀察現(xiàn)代化的教學用具而告知實驗結(jié)果，教師應充分發(fā)揮教材教具的作用，發(fā)揮學生的聰明才智，引導學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，通過學生親自動手操作去體驗獲得成功的喜悅，從而增強他們的樂學情緒。

總之，任何教學模式的采取，僅為一種手段，就如課堂教學中多媒體的引入并不意味著能提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于能否正確認識多媒體等各種現(xiàn)代化教學用具的輔助作用，且只有在教師的巧妙運用中才能體現(xiàn)出它的最大價值。