《故都的秋》教學(xué)簡(jiǎn)案

肖家蕓

[教學(xué)設(shè)想]

引導(dǎo)學(xué)生觀“秋色”，聞“秋聲”，品“秋味”，悟其理，得其巧，用其技，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

[教學(xué)步驟]

一、觀秋色

1.識(shí)“秋色”———蘆花、柳影、夜月、碧空

　　　　　　　　藍(lán)朵、槐蕊、青布、灰棗

2.辨“秋色”———融灰、白、藍(lán)、暗多種冷色調(diào)于一體3.感“秋色”———冷清

二、聞秋聲

1.識(shí)“秋聲”———蟲唱、鐘聲、鴿聲、帚聲

　　　　　　　　蟬聲、風(fēng)聲、雨聲、人聲

2.辨“秋聲”———寂靜

點(diǎn)撥：這么多的聲響交疊，看似熱騰，實(shí)則相反。在那無(wú)際的秋空之下，連小蟲、馴鴿、掃帚、秋蟬這些細(xì)微之聲都能聽見，足見故都之靜。以動(dòng)襯靜靜愈靜，這是藝術(shù)的反襯法。又如雨后話秋的“唉，天可真涼了”，一聲哀嘆，一個(gè)拖腔，回蕩在高闊寂寥的秋空，如同回蕩在無(wú)邊的大森林，回蕩越久，空寂越深。

3.感“秋聲”———孤獨(dú)

點(diǎn)撥：一個(gè)獨(dú)自飄零者，越靜越感到孤獨(dú)。

三、品秋味

沉浸在冷清的秋色之中，涼意頓生；置身于寂靜的秋空之下，悲感填胸：這“悲涼”二字便是故都那濃濃的秋味所在。

其實(shí)，這秋色的“清”，秋空的“靜”與秋味的“悲涼”，相輔相成，如第四段（分析略）。

四、悟其理

郁達(dá)夫?yàn)楹巍氨铩蹦?？看一看歷代作家的詠秋之作就明白了。

請(qǐng)看投影（取宋玉《九辯》、歐陽(yáng)修《秋聲賦》、蘇軾《前赤壁賦》、峻青《秋色賦》中的代表句，詳情及分析略），無(wú)論是悲秋，還是樂秋，抑或頌秋，都是不同時(shí)代在人們思想心理上引起的不同反應(yīng)。

郁達(dá)夫所處時(shí)代如何呢？請(qǐng)看自讀提示第三段，明確：作為一個(gè)正直進(jìn)步的文學(xué)家，是白色恐怖的威脅，導(dǎo)致郁達(dá)夫的憂慮孤獨(dú)心境，這是因“時(shí)”生“心”；這種憂慮孤獨(dú)的心境，常常激起作者悲涼的感情，這是感“時(shí)”生“情”；這種悲涼的感情支配著其視聽感觸總是喜好冷色調(diào)，總是尋求寧?kù)o處，這是以情馭景：于是，以情馭景，以景顯情，寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文的特色。

五、得其巧

把握了以情馭景的特點(diǎn)，便可領(lǐng)悟文章看似疏漏實(shí)為精巧。（轉(zhuǎn)入討論）

其一：作者為何不寫“暖色”，不寫繁盛？

明確：那樣不符合作者孤獨(dú)的心境，不適合作者悲涼的感情。由此可見，寫景散文絕非有景必錄，而是緣情擇景。

其二：作者為何喜愛“北國(guó)之秋”而不欣賞“南國(guó)之秋”？

明確：“北國(guó)之秋”的“清、靜、悲涼”比南國(guó)之秋更突出、更夠味，更切合作者的心境。

其三：第一、二自然段寫了大段議論有無(wú)必要？

明確：插入議論，意在通過古今中外的延伸對(duì)比，表明感秋處處有，突出中國(guó)之秋味在北方，進(jìn)一步贊頌北國(guó)之秋，以充實(shí)內(nèi)容，深化主題，使景、情、理交融。這段議論有必要。

六、用其技

下面六言絕句表現(xiàn)了隱居生活的閑適，運(yùn)用以情馭景、以景顯情的方法，判斷空格處應(yīng)填的一組詞。（投影顯示）

桃紅復(fù)□夜雨，柳綠更□春煙。

花落家童□掃，鶯啼山客□眠。

A.潤(rùn)、繞、忙、無(wú)　　　　　　B.含、帶、來(lái)、猶

C.遭、惹、懶、高　　　　　　D.逢、喜、急、惱

明確：應(yīng)填的是B組。（分析略）

《故都的秋》教學(xué)簡(jiǎn)評(píng)

蔡澄清

《故都的秋》是郁達(dá)夫的散文名篇，其寫作的最大特點(diǎn)在于以情馭景，以景顯情。中學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)顯然在于分析和領(lǐng)悟作品中寫了什么樣的景，通過這些景抒了什么樣的情，作家又是怎樣做到情與景的交融和統(tǒng)一的；學(xué)習(xí)的難點(diǎn)則在于今天的中學(xué)生如何去領(lǐng)悟和理解作者當(dāng)年寫作時(shí)的心境與感情。如果教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把這些問題解決了，我以為教學(xué)任務(wù)就基本完成了，教學(xué)也取得了成功。肖家蕓老師的這篇教學(xué)實(shí)錄，生動(dòng)而簡(jiǎn)潔地反映了他執(zhí)教這篇課文，解決上述問題的過程，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)較高。

一次成功的教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)看是否完成了應(yīng)該完成的任務(wù)，還要看這任務(wù)是如何去完成的，即觀察和評(píng)估執(zhí)教者是怎樣駕馭教材和駕馭課堂，怎樣展示其教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的。肖老師的這堂課我親自聽過，我認(rèn)為體現(xiàn)了一定的點(diǎn)撥教學(xué)特色，是一堂很好的點(diǎn)撥課。肖老師參加點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究已經(jīng)有好幾年了，他是該課題組的優(yōu)秀成員，已成為安徽省的“教壇新星”。他業(yè)務(wù)功底很好，悟性較強(qiáng)，對(duì)點(diǎn)撥教學(xué)的領(lǐng)悟與理解較深，因而在課堂教學(xué)實(shí)踐中能把握要領(lǐng)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，展示自己的點(diǎn)撥藝術(shù)，這對(duì)青年教師運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法是頗有啟發(fā)的。中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)，在學(xué)生方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀、自思、自述、自結(jié)、自用的自學(xué)過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在教師方面，則強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生自學(xué)過程不同階段的不同的需要，實(shí)施不同的點(diǎn)撥，諸如導(dǎo)入性點(diǎn)撥、研究性點(diǎn)撥、鑒賞性點(diǎn)撥、反饋性點(diǎn)撥、遷移性點(diǎn)撥等等，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；這樣，讓師與生、教與學(xué)的雙邊活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)，在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的聽、讀、說、寫、思的實(shí)踐與訓(xùn)練過程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。這樣，點(diǎn)撥教學(xué)就進(jìn)入了較高的境界，教學(xué)效果較好。肖教師教《故都的秋》，從文題點(diǎn)撥導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；然后循循善誘，逐步點(diǎn)撥學(xué)生研究課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊緊抓住“清”、“靜”、“悲涼”這幾個(gè)關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的重點(diǎn)句段，觀秋色，聞秋聲，品秋味，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟體會(huì)作者描繪語(yǔ)言中所隱含的思想感情，這就抓住了要領(lǐng)；在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)鞏固，實(shí)現(xiàn)遷移，水到渠成地結(jié)束教學(xué)，這個(gè)教學(xué)過程發(fā)展自然、清晰、完整，點(diǎn)撥也很得體，教學(xué)基本上做到了教與學(xué)、實(shí)與活的和諧統(tǒng)一。在實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，徹底地打破了教師“一言堂”的“滿堂灌”，也改變了傳統(tǒng)的僵化八股模式，因而是符合點(diǎn)撥教學(xué)的要求的，體現(xiàn)了點(diǎn)撥教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)的，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)肯定。肖老師在施教過程中也很好地發(fā)揮了教師的有感情的普通話朗讀，工整而完美的教學(xué)板書，以及精于啟發(fā)、善于應(yīng)變、靈活機(jī)智的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)特色，這都給人印象較深，也證明肖老師有很好的教學(xué)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

當(dāng)然，作為一名青年教師，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。要想使自己的教學(xué)日臻完美和成熟，達(dá)到穩(wěn)健而純凈的藝術(shù)境界，肖老師還應(yīng)當(dāng)戒驕戒躁，繼續(xù)奮力開拓，努力上進(jìn)；而作為一位點(diǎn)撥教學(xué)的探索者，前面還有很長(zhǎng)的路要走。我始終認(rèn)為，點(diǎn)撥教學(xué)是有生命力的，它符合素質(zhì)教育的要求，極有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)時(shí)代需要的現(xiàn)代化教法。但要使點(diǎn)撥教學(xué)法在21世紀(jì)煥發(fā)出更大的光彩，則有賴于我們青年教師繼續(xù)進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)造出更多的更好的經(jīng)驗(yàn)，使點(diǎn)撥教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展、完善、提高，逐步形成富有中國(guó)特色的點(diǎn)撥教學(xué)理論體系。在這方面，我希望肖老師和其他有志有為的青年同志做出更多更大的貢獻(xiàn)！

1999年12月5日于蕪湖一中