自讀課《提醒幸?！伏c撥教學設計

黎在珣

【自讀目的】

本文的自讀目的，編者在“單元提示”和課文的“自讀提示”中已明示。需引起注意的是，積累語言材料，培養(yǎng)良好的語感是學習語文的重要目的，因此對這篇語言富麗、生動、恣肆的自讀課文來說，學生的朗讀就顯得相當重要。

【自讀步驟】

一、閱讀課文之前，要求學生寫寫或說說讓自己感到幸福的一兩件事，并結合這些具體內容談談自己的體會。

[說明]!學習語言的目的是運用語言，因此平時的教學要加強語言運用的訓練。從心理學的角度來看，學生只能理解學生（儲備的知識和生活閱歷）能夠理解的內容，魯迅說過：“但看別人的作品，也很有難處，就是經驗不同。即不能心心相印，所以常有極要緊、極精彩處，而讀者不能感到，后來自己經驗了類似的事，這才了然起來。”這一環(huán)節(jié)旨在喚醒、交流埋藏在記憶深處的有價值的閱歷素材。

二、要求學生撇開“自讀提示”和課后“練習”獨立閱讀課文，邊讀邊記下自己的感受，并進行必要的勾畫圈點，為深入閱讀作準備，同時掃清字詞障礙，做好詞語卡片。

[說明]!羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造想象能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下能獲得最大限度的表現和發(fā)展。美國作家納博科夫在《文學講稿》中說：“我們在閱讀的時候……誰要是帶著先入為主的思想去看，那么第一步就走錯了，而且只能越走越偏，再也無法看懂這部書了。”因此在進行自讀課文閱讀教學時可讓學生在一種無確定目標、不帶任何現成結論的“真空”狀態(tài)中運用他們的閱讀經驗、知識背景、人生感受、生活體驗等主動地“自去理會、自去體察、自去涵養(yǎng)”（朱熹語），從而輕松地進入課文，這一環(huán)節(jié)貌似無序實則有序，似乎隨意卻蘊藏著閱讀中需要的和諧。

三、要求學生把自己的感受同“自讀提示”和課后“練習”的有關提示相對照，看看有哪些異同，然后帶著自以為有價值的問題朗讀課文。

[說明]!學生的閱讀實際上是他們將別人的“言”轉換成“意”，并內化為自己收獲的心理過程。在這個過程中，作品語言與學生內在的相關生活體驗相激、結合，生成再現，再造想象，進而增知、悟理、染情，學生心理經歷“操練”，學生的積累從而變得深厚。其知、能、情、志結構得以不斷重組優(yōu)化，從而有所發(fā)展。這里，作品所提供的各種信息走進學生的認知結構，是學生閱讀理解的前提。因此“討論要進行得有意義，第一要學生準備得充分”（葉圣陶語）。此文語言富麗，寓意含蓄的敘議語句不少，因此必須摒棄那種學生在誦讀中揣摩、體味過程的方式，代之以設法并致力于讓學生展開和親歷閱讀過程的方式。

四、再次閱讀課文，重點思考“點撥”部分的思考題。

1.本課涉及了幸福話題的哪些內容？

點撥要點：①什么是幸福。幸福是“避去苦難之后的時間”，“是一種心靈的震顫”。②要學會享用幸福，不能老是“回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻”（順帶解答其含義，答案見《教參》）。在此基礎上作者較詳細地談到為什么要訓練享用幸福，那是因為“幸福常常是朦朧的”“幸福絕大多數是樸素的”和“幸福不喜歡喧囂浮華”，因而幸福有時會同我們開開玩笑“喬裝打扮而來”。③要學生珍惜幸福，因為“幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小”（含義見《教參》）。那么很自然產生如何珍惜這一問題，于是作者下面就用敘議結合的語言娓娓道來，這一部分的主體是作者通過四個“所以”，提醒人們要及時為自己擁有好收成、友誼、健在的父母和自身而幸福，因而很自然得出這樣的結論：幸福就在你我他心中，幸福就在你我他身邊、手里。我們要學會注意幸福，享用幸福，珍惜幸福。借用作者的話來講就是要學會在提醒幸福中過日子。

2.文章標題是“提醒幸福”，那么，“提醒”的含義在這里是何意思？

[點撥要點]!從第8段“請從此注意幸福”，第14段“享受幸福是需要學習的”和第24段“幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜”等處來看，標題中的“提醒”有“注意”“發(fā)現”“體會”“享受”“珍惜”等意思。

[說明]!第1題旨在把握總體內容，為解答第2題作準備。

3.如何看待作者對本文首尾的處理？

[點撥要點]!文章開頭很有特色。你看，標題為“提醒幸?！保髡唛_篇談的卻是在日常生活中提醒往往與不吉利相連，以致給人這樣的感覺：災禍似乎成了提醒的專利（含義見《教參》）。但因事先所做的準備“多半是沒有用的”，戰(zhàn)勝災難更多靠的是臨門一腳，所以對災禍而言，提醒并不起多大作用。因此與其過分注重自己警覺苦難，讓人們有人活著就是受罪之嘆，毋寧多注意幸福，于是文章這才“言歸正傳”，滿懷深情地提醒人們注意幸福、享受幸福、珍惜幸福。讓人們從提醒災禍的日子中解脫出來，從而實現由從小就習慣在提醒（災難）中過日子向習慣在注意幸福中過日子的轉變。這樣文章結尾在一個更高層次上回到開頭，習慣在提醒中過日子，這是一種更高層次的首尾圓合。

[說明]　此題意在幫助學生體會本文別具一格的構思。

4.如何理解課文倒數第二段的內容？

[點撥要點]　健康的身體是學習、工作、生活的本錢。因此，結合學生可能有的生活經歷和相應的知識儲備，如初一“政治”課上所講的“心理健康有利于成長”“良好的心理品質幫助你走向成功”等內容和張海迪等人的事跡，以及影視等媒體中那些從事有益于社會有利于人類事業(yè)的革命先烈們的視死如歸等，說明：只要你融入生活的大海，所從事的是有益于社會有利于人類的事業(yè)，不管是否擁有物質財富和健康，幸福將永駐你心中。

【自讀思考】

一、聯系課文，完成下列練習

1.如何理解“新的提醒又智慧地響起來”中的“智慧”？

[點撥要點]　因為從小就有爸媽、周圍的人和自己的不斷提醒的強化，所以后來提醒已進入深層意識，因此這里“智慧”就含有“理智”“理性”之意，但因“戰(zhàn)勝災難靠的更多是臨門一腳”，所以“智慧”似乎又含有對才智、智謀的否定的戲謔意味。

2.如何看待“有意注意的結果比無意要好得多”的表達？

[點撥要點]　作為學習的典范，此句改為“有意注意的結果比無意注意的要好得多”，也許更規(guī)范些。

[說明]　這兩道題的設置主要是為了培養(yǎng)學生的科學思維能力。

二、認真閱讀課文，從以下兩題中任選一題練筆

①寫一段關于如何看待幸福的文字。最好能借助排比和比喻。

②如果有機會讓你跟作者會面，你會置身怎樣的環(huán)境？又會同作者畢淑敏就“幸福”這一話題進行怎樣的對話呢？

[說明]　這兩道題意在發(fā)展學生的思考能力、想象能力和探究能力。教學應該活躍學生的思維，同時因勢利導，獨特的見解和特色語句應予以鼓勵，以激發(fā)學生的表現欲，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

（發(fā)表于《中學語文教學》2001年第1期）