你可以通過要求學(xué)生完成自陳量表（self-report inventories）來恰當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的情感狀況。如果你創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)脑u價情境，讓學(xué)生以匿名的方式作出回答，那么你從學(xué)生自我報告中收集到的資料對你來說就非常有用。不過最重要的一點是，你不要因為直接使用自陳量表能減輕你的工作量，就因此而迷戀和只使用這種測量方式。安德森和伯克曾就是否贊同教育者使用自陳量表對學(xué)生情感進行評價進行了一場著名的辯論。

由于利克特（Liken）在許多年前提出的態(tài)度測量方法真的能應(yīng)用于各種不同的情感目標(biāo)，因此這種方法被廣泛地使用。或許，你已經(jīng)很多次接觸到利克特量表，它由一系列陳述組成，每個陳述都需要你表明你的態(tài)度，是同意還是不同意。例如，你會遇到這樣的陳述：“閱讀這本關(guān)于課堂評價的書是我職業(yè)生涯中最好的一次經(jīng)歷”，然后，你從備選答案中選擇一個，以表明你是否同意這種陳述。對成人來說，通常的備選答案包括：非常同意、同意、不確定、不同意和非常不同意。（對于前面那段陳述，我想你可能選擇“非常同意”，說明這本書對你的職業(yè)生涯還是具有很大的影響力。）

顯然，你得根據(jù)所教學(xué)生的年齡來調(diào)整量表中的陳述和備選答案的數(shù)量或用詞。例如，對于年幼的兒童，你的陳述要盡量簡潔，選用的詞語也要非常簡單，甚至還需要你大聲地為他們讀你的陳述。對于一些年長的兒童，他們能夠完成那種有5個備選答案的量表，但對年幼的孩子來說，你最好把備選答案由5個減為3個（同意、不知道和不同意）或者就兩個（是和不是）。你最好能準(zhǔn)確地判斷你所教學(xué)生的語言水平。一般說來，在指導(dǎo)語水平上犯要求過低的錯誤比犯要求過高的錯誤要好。

如果你想為你的課堂評價編制利克特量表，那么首先讓我們了解一下編制利克特量表所要遵循的一系列簡單的步驟。

可見，根據(jù)自己的需要編制一份簡單的利克特量表真的很簡單。不過，對你感興趣的每一個情感變量，你都要編制一份不同的量表（或者，至少是有不同項目的量表）。當(dāng)然，你也可以在同一張量表中通過編制不同的項目來測量好幾種情感變量。你編制利克特量表的經(jīng)驗積累的越多，你就越容易編制它。過不了多久，你就能熟練地編制這種評價情感變量的工具。

如果你真的感到時間很緊——就我所知確實有少數(shù)這樣的教師——你可以忽略不做我上面列出的8個步驟中的某幾步。比如，如果你真的沒有時間，你可以不必請其他人幫你確定哪些陳述是積極的，哪些是消極的（第3步）。雖然你也很愿意對你的量表作一個正式的預(yù)測（第6步），但如果你沒有時間，你也可以不做。其實，我真正想告訴你的是，如果你面對這樣的選擇：一是堅持使用這種情感量表但要忽略某些有用的步驟，二是由于沒有時間完成量表的所有步驟，不使用這個情感量表。我希望你能選擇前者，就是略過一些步驟也可以！

當(dāng)然，這種測量方式的本質(zhì)可以概括為了解學(xué)生對每個消極或積極陳述的反應(yīng)。也就是說，編制任何情感量表都應(yīng)該非常注重量表中的每一個陳述。這正如利克特量表編制步驟中的第二步，必須編制出一系列積極的和消極的陳述。如你所見，一個陳述必須明確表明它是積極的（或正好相反，是消極的），否則就不能進行量表編制中的第3步，因為別人不能幫助你辨別出哪些陳述是積極的，那些陳述是消極的。但是，陳述也不能過于絕對的積極或過于絕對的消極，否則沒有學(xué)生能作出同意（或不同意）的選擇。讓我們來看看下面兩條關(guān)于學(xué)校的陳述，然后判斷哪一條陳述會導(dǎo)致學(xué)生作出“同意”的選擇。

以上第一種陳述把學(xué)校說得“太好了”，以至于只有少數(shù)幾個學(xué)生會傾向于選擇“同意”選項，絕大部分學(xué)生都會選擇不同意。相反，第二種陳述有足夠的修飾限定語（“偶爾”和“絕大多數(shù)時候”），以至于選擇同意或不同意的學(xué)生人數(shù)基本相當(dāng)。你有必要確定你量表中的每一個陳述，要避免它們既不過于積極也不過于消極。

雖然利克特量表的提出已超過75年（Likert，1932），但近來我很少推薦用它來評價學(xué)生的情感。正如你看到的那樣，一份利克特量表一般來說只關(guān)注一個情感變量。這樣，教師就要花費大量的精力來編制量表，因為我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師關(guān)注的情感變量都不止一個，幾乎都是好幾個。因此，我建議教師使用那種能同時評價好幾個情感變量的評價工具。讓我為你介紹如何編制那種情感量表，我想它在你的課堂中會很有用。正如你將看到的那樣，在此用到的評價策略從本質(zhì)上講與我們前面講述的傳統(tǒng)的利克特量表是一樣的。

一個多焦點情感量表是一種嘗試收集學(xué)生情感傾向信息的評價工具。因此，像這樣的量表應(yīng)該減少針對每個情感變量提出的陳述（項目）的數(shù)量。與傳統(tǒng)的利克特量表對每個情感變量都要提出10～20個項目不同，一張多焦點情感量表對每個情感變量只能提出5個或6個項目，但是這每一個項目的評價都相當(dāng)于利克特量表中好幾個項目的評價。

顯然，要做到平衡。例如，用2個項目來測量學(xué)生“對科學(xué)的興趣”的結(jié)論與用10個項目來測量同樣的情感所得的結(jié)論是一樣精確嗎？當(dāng)然不是的。然而，關(guān)鍵問題在于：教師是否有必要為了收集全體學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的有效推論就非得用10個項目來測量學(xué)生？我認(rèn)為沒有必要。

記住，所有教育測量的工具都沒有教育家或非教育家提出的具體的想法那么精確。情感評價也不例外。這些問題可以歸結(jié)為：如果你想調(diào)查剛?cè)胄W(xué)生的情感狀況，你在量表中愿意使用的項目（陳述）的數(shù)量最小是多少？我已經(jīng)多次處理這樣的問題了，對我而言，答案傾向于2個，這比較合適。我想我能從學(xué)生對這2個相關(guān)項目的反應(yīng)中收集到足夠的信息——這兩個項目中一個是積極的陳述，另一個是消極的陳述——以便我推導(dǎo)出關(guān)于學(xué)生情感的無懈可擊的結(jié)論。

如果你認(rèn)為每個情感焦點只有2個項目，看起來太敷衍了事了，那么你可以增加到4個。當(dāng)然，如果你這樣做，會有兩種結(jié)果：①減少你在一張量表中想測量的情感變量的個數(shù)；②如果你不想減少，那么就會使你的量表非常長，使學(xué)生感到他們必須回答太多的問題，以至于學(xué)生在面對這樣長的量表時通常會相當(dāng)快速地作出反應(yīng)，因此這極大降低了學(xué)生對所有項目慎重思考的程度。如果我像介紹利克特量表那樣為你介紹編制多焦點情感量表的每個步驟，那么你就知道該如何編制這個量表了——只要按照我介紹的步驟做，你就能編制出這種量表。

編制一份適合課堂評價使用的多焦點情感量表要遵循以下五個步驟。

你可以參考圖10.2中列舉的多焦點情感量表的說明例子。這個量表適合4—6年級的學(xué)生使用，目的是了解學(xué)生對三門學(xué)科（科學(xué)、數(shù)學(xué)和社會學(xué)）以及要求學(xué)生掌握的三種主要技能（讀、寫和口頭表達(dá)）的情感。總之，這個量表探究的是學(xué)生對學(xué)校總體上的反應(yīng)。因此圖10.2中所列出的總共14個測量項是用來評價7個情感變量的，每個情感變量有2個測量項。

只需要花費很少的時間就可以看完圖10.2中的所有項目。我們會注意到，每個情感變量都有一個積極的陳述和消極的陳述，它們是平衡的。例如，第5條陳述是關(guān)于口頭表達(dá)能力的消極陳述，而第11條陳述則是這種能力的積極陳述。我們還注意到，關(guān)于一個情感變量的兩條陳述沒有必要采用完全正反對立的方式敘述，就如“我喜歡學(xué)?！睂αⅰ拔也幌矚g學(xué)?！薄?/p>

多焦點情感量表的評分與利克特量表的評分是一樣的，對學(xué)生選擇同意積極陳述和選擇不同意消極陳述都要賦予分值。例如，對一個情感變量的兩條陳述都設(shè)置了從非常同意到非常不同意的五個備選選項，那么你要為每個選項賦值，從最大的5分到最小的1分。這樣，我們就只需要處理每個情感變量的兩條陳述所獲得的分值，比如，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，它的分值范圍是2～10分。

或許你并不滿足于完全依賴兩個測量項就推論出學(xué)生在整個課堂中的表現(xiàn)。但是，你不要忘了，這種量表的目的只是讓你對學(xué)生的情感有所了解。如果你基于兩個測量項目得出的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的結(jié)論與你自己的判斷嚴(yán)重不符，那么你就得懷疑這兩個測量項目所收集到的資料了。在你的課堂上，你總是決策的制定者，我向你承諾，你哪怕是從兩個測量項中——那那也是面向整體學(xué)生實施的測量——獲得的推論通常對你也是有幫助的。

圖10.2　多焦點情感量表的一個例子適合4—6年級的學(xué)生

對你而言，如果你要想依據(jù)學(xué)生在自陳量表中的反應(yīng)來精確地推論出學(xué)生的情感狀況，那么學(xué)生對情感量表的忠實回答就顯得尤為重要了。不幸的是，大多數(shù)學(xué)生傾向于對評價情感的自陳量表作出社會性期望反應(yīng)（socially desirable responses）。也就是說，許多學(xué)生會以他們認(rèn)為的你期望的方式作出反應(yīng)。尤其當(dāng)學(xué)生堅信教師會追蹤調(diào)查他們的回答時，他們更有可能采用社會性期望反應(yīng)。因此，為了提高學(xué)生誠實回答你量表的可能性，你必須使所有的學(xué)生都匿名完成量表，并且你還要采用盡可能多的方法和步驟使大部分學(xué)生相信他們的反應(yīng)不會被追蹤調(diào)查。

匿名—強化程序（anonymity enhancement procedures）非常簡單但很有效果，對此，你要考慮的內(nèi)容包括下面幾點：

如你所料，你必須盡力使你的學(xué)生確信不會有人追蹤他們的答卷。而實際上，即使我們按照上述的方法做了，我們還是不能確保每個學(xué)生都會如實作答。只不過，我們?nèi)绻芎玫厥褂昧四涿獜娀@種策略，那么學(xué)生如實作答的可能性還是有所提高。

什么時候需要教師評價學(xué)生的情感狀況？對于那些剛?cè)腴T的新手教師來說，在學(xué)年教學(xué)前和學(xué)年教學(xué)后分兩次測量學(xué)生的態(tài)度、興趣或價值觀尤為重要。因此，對小學(xué)教師來說，學(xué)年初對自己的學(xué)生進行一次情感評價，學(xué)年結(jié)束時再進行一次，這可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感上有意義的變化。不過，教師平時偶爾也可以使用“情感評價工具”監(jiān)控學(xué)生的情感。例如，每隔兩個月，教師就可以測量學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自尊和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果這些偶爾進行的情感評價顯示出學(xué)生的情感發(fā)生了某種不合適的變化，教師就可以修改教學(xué)設(shè)計中所涉及的情感方面。

在本章的下一個部分，你會發(fā)現(xiàn)你其實可以抽樣評價學(xué)生的情感狀況，而不必測量所有學(xué)生的情感狀況。因此，我們建議的某些情感評價工具或許就只適用于你的部分學(xué)生而不是全體學(xué)生。

在你完成一段時間的教學(xué)后，你在學(xué)校接到了保羅（Paul）媽媽吉廉（Jillian）夫人的電話，她在電話中對你說的第一句話就是：“你在迷惑我孩子的頭腦！”接下來，她說她聽保羅說你讓他們填寫一份關(guān)于“測量態(tài)度”的問卷以便考查學(xué)生“是否具有正確的態(tài)度”。吉廉夫人由此推論道：“你怎么敢干涉保羅的價值觀和態(tài)度！這不是他爸爸和我才能施加影響的事情嗎？”

? 如果我是你，我將這樣回答吉廉夫人：

對于誰有權(quán)影響保羅的價值觀和態(tài)度，我完全同意您的觀點，吉廉夫人。這確實是你和吉廉先生的責(zé)任。但我感覺你可能并不清楚我在保羅班上具體想做什么，讓我來解釋一下。

你也知道，像保羅這個年齡的孩子通常會對某些學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，特別是對數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科。而我盡力想做的就是找出某些方式以幫助我的學(xué)生提高或維持學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣。我在本學(xué)年的春季和秋季兩次讓學(xué)生用匿名的形式填答關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的測量問卷。但我使用這些匿名問卷的結(jié)果不是為了影響保羅或任何一個學(xué)生的態(tài)度或價值觀，我所做的就是為了使我明白怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)的興趣。

我絕不會影響屬于你家庭范圍內(nèi)的價值觀或態(tài)度。但我相信你肯定也希望保羅或他班級里的任何一個孩子能積極地而不是消極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)。當(dāng)然，孩子們最終是否選擇與科學(xué)或數(shù)學(xué)相關(guān)的職業(yè)，這由他們自己和他們的家庭來決定。

? 現(xiàn)在說說你會如何回答吉廉夫人？