在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)交流分享的過(guò)程中，學(xué)生能掌握豐富多彩的文字知識(shí)、修辭手法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高自身的思想覺(jué)悟，增長(zhǎng)自身的人文修養(yǎng)。但是，當(dāng)下語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中還存在一些問(wèn)題，具體如下：

（一）學(xué)生合作意識(shí)淡薄

應(yīng)試教育盛行的背景下，學(xué)生根據(jù)學(xué)?？己朔绞絹?lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生認(rèn)為把成績(jī)搞上去才是王道，合作學(xué)習(xí)是浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的方式甚至加班加點(diǎn)地獨(dú)自?shī)^戰(zhàn)。遇到難題，上網(wǎng)搜集資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，以求短時(shí)間內(nèi)解決難題。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)程度在班級(jí)前十五名的學(xué)生調(diào)查顯示，其中85%以上的學(xué)生認(rèn)為：跟同學(xué)交流是浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，較之獨(dú)立獲得的知識(shí)，有點(diǎn)得不償失。此外，不合理的分配學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，忍不住想開(kāi)小差，逐漸成了小組的陪襯、附庸，不愿再參與學(xué)習(xí)討論。又或演變?yōu)槔眯〗M合作機(jī)會(huì)和“死黨”光明正大的私聊。更有學(xué)生談到語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)嗤之以鼻：“切，為什么我要把我辛苦搜的知識(shí)分享給他們？讓小組組長(zhǎng)替代我發(fā)言？我要自己發(fā)言?！?sup>[14]

上述學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、個(gè)性十足的學(xué)生，這三類學(xué)生總數(shù)占有班級(jí)比例33%—45%，他們對(duì)于語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，甚至抵觸語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)。但在一線聽(tīng)課的過(guò)程中，不乏看到部分小組成員由這三類學(xué)生組成，教師美其名曰：“以優(yōu)帶差，促進(jìn)整體。”其實(shí)學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）“假”合作

在教學(xué)過(guò)程中，教師為更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)在座位排列上就下了一番工夫，如U形座位法、O形座位法等，這些座位的調(diào)整有效地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。但在實(shí)施過(guò)程中，很多教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其中的精髓，忽視了合作學(xué)習(xí)需要滿足的條件，以及合作學(xué)習(xí)前期需要準(zhǔn)備的工作。例如，沒(méi)有深入研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的層次，導(dǎo)致缺乏一定的梯度和層次；沒(méi)有根據(jù)教參書(shū)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)致設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量、難度、開(kāi)放度不夠精確，缺乏邏輯；部分教師設(shè)置問(wèn)題偏難、偏多，且關(guān)鍵點(diǎn)上不給適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在有限的合作探究時(shí)間內(nèi)，漫漫而談，得不出核心思想，等等。

另外，部分教師過(guò)度推崇合作學(xué)習(xí)，僅為合作而合作，機(jī)械單一地討論，過(guò)分注重學(xué)生集體討論得出的答案，忽略了獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，有效的合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立空間準(zhǔn)備問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課程結(jié)束，學(xué)生熱鬧有余，但知識(shí)獲得不足。這些現(xiàn)象用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講就是“假”合作。例如：

師：同學(xué)們，我們都知道《項(xiàng)鏈》中馬蒂爾德這個(gè)人物的悲劇是她一手造成的。通過(guò)昨晚的預(yù)習(xí)，今天我們以小組為單位探討下，這個(gè)女人身上都有哪些壞毛病導(dǎo)致這一悲劇的發(fā)生。

旁白：同學(xué)們拉凳子和自己小組圍成一個(gè)圈，有的三人一組，有的八人一組，還有部分同學(xué)單槍匹馬，但瞬間，但討論聲四起。老師滿意地笑了。

且慢，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在討論什么。

學(xué)生一：昨天回家光顧著打藍(lán)球了，忘記預(yù)習(xí)了，你們講講吧。

學(xué)生二：別說(shuō)話，趕快討論，老師看咱們呢。說(shuō)著拿起課本像模像樣讀課文掩飾。

學(xué)生三：我覺(jué)得馬蒂爾德，敢于擔(dān)當(dāng)，勇敢。

學(xué)生各行其是，班級(jí)一片“熱鬧”，過(guò)了一會(huì)兒，老師喊停。

師：現(xiàn)在我找小組代表發(fā)言，發(fā)表一下你們合作后得出的觀點(diǎn)……

這種合作學(xué)習(xí)方式，只是走馬觀花地走了場(chǎng)形式，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但沒(méi)有幫助，還會(huì)間接的影響班風(fēng)，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)整體語(yǔ)文成績(jī)的滑坡。