二、人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)今按學(xué)科配置科研資源的格局沒(méi)有根本改變的情況下，人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的組織機(jī)制，主要有以下幾種模式。

1.依照承擔(dān)者的角度，分為個(gè)體研究和團(tuán)隊(duì)研究?jī)煞N模式

所謂跨學(xué)科的個(gè)體研究，指的是基于研究者的跨學(xué)科知識(shí)而開展的跨學(xué)科研究。這要求研究者受過(guò)兩個(gè)學(xué)科以上的知識(shí)訓(xùn)練，通過(guò)融合多個(gè)學(xué)科的理論體系、研究觀點(diǎn)和方法論視角對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行剖析，從而得出創(chuàng)新性的研究結(jié)論。這對(duì)于研究者個(gè)體而言，跨學(xué)科研究立足點(diǎn)在于自身的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)眼光；但對(duì)于科研管理組織機(jī)制而言，除了研究問(wèn)題的學(xué)科歸屬(最主要涉及評(píng)審機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制)之外，并不要求更多的科研制度上的突破。

而跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究則與跨學(xué)科個(gè)體研究不同，現(xiàn)行的人文社會(huì)科學(xué)科研管理組織機(jī)制已很難適應(yīng)其新的科研組織的需求?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)的組成，可以分為自發(fā)形成和自上而下組織兩種。但無(wú)論如何組成，一個(gè)成功的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)都要關(guān)涉到以下幾個(gè)基本要素：第一，領(lǐng)軍人物?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物要有一個(gè)能夠吸引、整合、凝聚不同學(xué)科研究人員的學(xué)術(shù)理念，要有容納不同學(xué)科的研究方法、理論體系甚至于不同個(gè)性的氣量，以及說(shuō)服大家進(jìn)行合作的品德，否則團(tuán)隊(duì)的合作研究是無(wú)法想象的。第二，明確的學(xué)術(shù)或科研發(fā)展規(guī)劃。只有制定明確的學(xué)術(shù)或科研發(fā)展規(guī)劃，才能使不同學(xué)科的研究者在規(guī)劃中找到應(yīng)有的位置，發(fā)揮自己的才智。第三，團(tuán)隊(duì)發(fā)展與學(xué)校規(guī)劃的關(guān)系。在現(xiàn)有學(xué)科主導(dǎo)的資源配置下，必須處理好團(tuán)隊(duì)與學(xué)科的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)與學(xué)校的關(guān)系，否則跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)就難以利用學(xué)科的資源。第四，內(nèi)部的合作機(jī)制與分配機(jī)制?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)在承擔(dān)研究任務(wù)時(shí)，必須要建立一個(gè)良性的合作機(jī)制以及公正的分配制度、成果署名制度等。

然而，這些跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的要素和機(jī)制，顯然是與現(xiàn)行的文科科研體制相沖突的。這主要表現(xiàn)在：首先，在學(xué)校內(nèi)部按學(xué)科分配資源是大多數(shù)學(xué)校所采取的分配方式，這就要涉及處理跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)與不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，可能最后的結(jié)果還是將跨學(xué)科研究歸屬到某個(gè)主要學(xué)科上；其次，現(xiàn)有文科的評(píng)審機(jī)制、評(píng)價(jià)制度、分配制度沒(méi)有鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)研究的傳統(tǒng)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度大多是針對(duì)項(xiàng)目第一承擔(dān)者和成果第一署名人。在這種制度環(huán)境中，每個(gè)研究者都努力爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝怀袚?dān)人而不愿作為合作者，成為導(dǎo)致跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作困難的制度瓶頸。最后，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的凝聚力問(wèn)題，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的凝聚力一方面與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)任務(wù)及組織機(jī)制有關(guān)，更重要的是與學(xué)校有意識(shí)的倡導(dǎo)、主動(dòng)的行政組織密切相關(guān)。所以，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的組建以及運(yùn)行，必然要求對(duì)現(xiàn)有文科科研制度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

2.依照跨學(xué)科研究實(shí)現(xiàn)載體的角度，分為通過(guò)課題研究和建立跨學(xué)科機(jī)構(gòu)兩種方式

跨學(xué)科課題研究，顯而易見(jiàn)，是組織不同學(xué)科研究者參與研究課題，采取必要的分工和合作來(lái)共同開展研究。盡管跨學(xué)科課題組因課題而組建，但事實(shí)上，如果沒(méi)有一定的跨學(xué)科研究合作基礎(chǔ)而采取臨時(shí)“拉郎配”的方式組建跨學(xué)科隊(duì)伍，則很難在競(jìng)爭(zhēng)中輕易獲得課題；即使獲得課題后，也無(wú)法進(jìn)行真正的跨學(xué)科研究，從而不可能產(chǎn)生出有分量的研究成果。從這個(gè)視角來(lái)說(shuō)，盡管因課題組建跨學(xué)科隊(duì)伍是松散型的和有時(shí)效性的，但如果沒(méi)有培育跨學(xué)科研究的外部環(huán)境，沒(méi)有合作基礎(chǔ)，跨學(xué)科課題研究就無(wú)法真正開展。

從國(guó)內(nèi)高校的情況來(lái)看，跨學(xué)科機(jī)構(gòu)主要有兩種：一是跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，即根據(jù)特定的問(wèn)題而組建的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)；二是跨學(xué)科管理機(jī)構(gòu)，為宏觀協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各類跨學(xué)科研究而建立的管理機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在高校很多文科科研機(jī)構(gòu)都是跨學(xué)科機(jī)構(gòu)，很多教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地就是屬于跨學(xué)科性質(zhì)的研究機(jī)構(gòu)。而跨學(xué)科管理機(jī)構(gòu)，則是一種管理機(jī)制上的創(chuàng)新，是為突破現(xiàn)有文科科研管理體制的瓶頸，培育跨學(xué)科環(huán)境，組織跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍和跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)立具有部分文科科研組織管理職能的科研管理組織，如南京大學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)高等研究院、浙江大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究院等。

從跨學(xué)科研究的承擔(dān)者以及載體來(lái)看，我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究有著清晰的發(fā)展軌跡，即逐漸從自發(fā)走向有組織的培育和倡導(dǎo)，從自下而上逐漸到自上而下。我國(guó)的人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科的個(gè)體研究，從20世紀(jì)80年代開始就存在了，近些年，許多高校開始采取措施大力鼓勵(lì)學(xué)科教育基礎(chǔ)上的跨學(xué)科人才培養(yǎng)和跨學(xué)科研究，其間明顯存在著從自發(fā)的求知欲和學(xué)術(shù)興趣向?qū)W校有組織的培育的轉(zhuǎn)變軌跡。而人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究和跨學(xué)科機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，基本上是在21世紀(jì)初才逐漸興起，并迅速得到了發(fā)展。這種發(fā)展一方面來(lái)自國(guó)家和社會(huì)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求的拉動(dòng)，即重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不僅推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部的跨學(xué)科交叉研究，而且還促使人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的交叉研究的發(fā)展并逐漸成為一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。另一方面，國(guó)家及教育部有關(guān)主管部門順應(yīng)這種發(fā)展需求，加大經(jīng)費(fèi)投入，并在制度和政策上引導(dǎo)、鼓勵(lì)跨學(xué)科研究發(fā)展，各高校采取相應(yīng)的措施推動(dòng)了跨學(xué)科研究的發(fā)展，從而使得當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究從自發(fā)的狀態(tài)進(jìn)入有組織培育的階段。