符合時(shí)代發(fā)展要求。2014年1月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》的文件。文件的出臺(tái)，讓我們從事藝術(shù)教育的教師倍感歡欣鼓舞，更感受到了當(dāng)今藝術(shù)教育的責(zé)任所在、使命所趨。文件強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。藝術(shù)教育如此重要，我們應(yīng)該充分發(fā)揮舞蹈教育具有的作用和功能，以符合新形勢(shì)的要求，推動(dòng)少兒舞蹈教育的發(fā)展。

符合少兒個(gè)體發(fā)展需要。舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)是對(duì)少兒的外部形態(tài)動(dòng)作和內(nèi)部情態(tài)的雙重培養(yǎng)。舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)滿足了少兒身體感知覺(jué)發(fā)展的需要。一方面，少兒時(shí)期是少年兒童生理機(jī)能處于平穩(wěn)而有序的發(fā)育階段，這個(gè)階段的骨骼組織硬度小、韌性大，有一定的承受能力，肌肉組織也處于健全成長(zhǎng)的時(shí)期，有較大的可塑性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間舞蹈姿態(tài)的表現(xiàn)訓(xùn)練后，對(duì)肌體的運(yùn)用會(huì)從本能的無(wú)意識(shí)狀態(tài)過(guò)渡到具有舞蹈功能的有意識(shí)狀態(tài)，進(jìn)而形成優(yōu)雅的體態(tài)和較好的外形氣質(zhì)；另一方面，少兒通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)或表演的行為，讓自我向外部開(kāi)放，并使自我置身于情境之中，讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)穿梭在舞蹈中，為他們打開(kāi)了身體感知世界的途徑，使少兒的感受性表現(xiàn)得更為敏捷、準(zhǔn)確、精煉。舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)還滿足了少兒心理需求。少兒的審美感受有自己的獨(dú)特性——童心，有童心就有藝術(shù)天趣，愛(ài)幻想，會(huì)真誠(chéng)而直率地流露感情。在幻想中的強(qiáng)烈情感和直接表露想象的特點(diǎn)，成為孩子們喜愛(ài)用舞蹈這一藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)形象或表達(dá)自我感受。舞蹈活動(dòng)滿足了他們好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)的天性，激活的感性因素成為開(kāi)發(fā)少兒審美素質(zhì)的潛能。

符合舞蹈本身的特性。《毛詩(shī)》序所言：“情動(dòng)于中，而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！蔽璧杆囆g(shù)與其他藝術(shù)的區(qū)別，主要在于舞蹈是人體動(dòng)作的藝術(shù)，舞蹈動(dòng)作是經(jīng)過(guò)提煉、組織和美化的人體動(dòng)作，是表達(dá)人的濃縮而升華了的感情，具有鮮明的文化特異性和強(qiáng)烈審美屬性的藝術(shù)形式。舞者所能使用的“工具”是與生俱來(lái)的形體。舞蹈獨(dú)特的存在方式、表現(xiàn)方式，使它與人的生命同在。舞蹈表現(xiàn)力的優(yōu)劣往往是透過(guò)手指、腳趾尖的延伸，肢體轉(zhuǎn)動(dòng)的方向、屈伸的程度，和對(duì)動(dòng)作點(diǎn)、線、面的把握這些看似細(xì)小卻最不能忽視的地方顯露出來(lái)。注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，動(dòng)作便賦予感情，舞蹈感染力也就隨之增強(qiáng)了。重要的是，良好的舞蹈表現(xiàn)力是建立在規(guī)范準(zhǔn)確的舞蹈動(dòng)作之上的。因此，要凸顯良好的舞蹈表現(xiàn)力，離不開(kāi)舞蹈自身特性。