第四章　思想政治教師教材分析技能

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.明了思想政治（品德）課教材分析的內(nèi)容。

2.掌握教師教材分析技能訓(xùn)練的基本步驟和方法。

3.能準(zhǔn)確對(duì)中學(xué)思想政治（品德）教材進(jìn)行分析。

教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的接受特點(diǎn)，全面系統(tǒng)地闡述主要教學(xué)內(nèi)容的課程材料。廣義的教材指以教科書為基本教材，包括教學(xué)參考資料、活動(dòng)指導(dǎo)書、音像資料等輔助教材為一體的教材系列。本書關(guān)于“教材分析”中所指“教材”主要指作為教材系列中基本教材的教科書。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、資源和向?qū)?，是師生教學(xué)活動(dòng)的重要資料；教師是活的教科書，科學(xué)分析教材，是教師教學(xué)主觀能動(dòng)性發(fā)揮的表現(xiàn)。在師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練中，教材分析技能的練習(xí)與提高，是新課程教師必須具備的重要技能。

第一節(jié)　思想政治（品德）課教材分析概論

思想政治（品德）課必修教材共計(jì)九本，內(nèi)容涉及心理健康、道德、法律、國(guó)情教育、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等與中學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容。新課程教師作為教育研究者，教學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，必須以科學(xué)分析教材為前提和依據(jù)。

一、思想政治教師教材分析的重要性

思想政治教師教材分析是教師針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)、邏輯關(guān)系、重難點(diǎn)、教學(xué)思路進(jìn)行梳理和準(zhǔn)備的行為。它是教師備課環(huán)節(jié)，是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是教學(xué)質(zhì)量的保證。

（一）教材分析是備好課的重要環(huán)節(jié)

教師備課通常包括專研教材和學(xué)生，以形成教學(xué)預(yù)案。教材分析目的在于領(lǐng)會(huì)教材編寫者意圖，貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；明了教材地位、理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，明晰教材重難點(diǎn)。教學(xué)思路的形成和教學(xué)預(yù)案的編寫是以教材分析為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以，教材分析是備課的重要環(huán)節(jié)。

（二）教材分析是提高上課質(zhì)量的關(guān)鍵

我們知道教師教學(xué)不能唯教材論，不能照本宣科；同時(shí)，也知道教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的反映，也是教學(xué)中最重要的教學(xué)材料。課堂上師生同用一本教學(xué)材料，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、教與學(xué)方法的選取等，都與教師前期對(duì)教材的分析有關(guān)。所以，教學(xué)質(zhì)量的高與低，教材分析是關(guān)鍵。

（三）教材分析是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師進(jìn)入教師行業(yè)，從沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師（包括師范生）到成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、隨機(jī)應(yīng)變的專家型教師的發(fā)展過程。^[1]這個(gè)過程是伴隨著每一個(gè)新手教師經(jīng)歷每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開、熟悉、創(chuàng)新進(jìn)行的。教材分析是教師眾多教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，教師正是在不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)方法等的過程中，吃透教材，提高了分析教材、研究教材的能力，才為專家型教師的形成打下基礎(chǔ)。所以，教材分析是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要?dú)v程。

二、思想政治（品德）課教材分析的基本要求

思想政治（品德）課教材遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫建議，形成了各地區(qū)思想政治與品德素養(yǎng)引導(dǎo)與學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的不同版本的教材，一標(biāo)準(zhǔn)多版本教材的現(xiàn)實(shí)是思想政治（品德）課程貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、貼近生活的體現(xiàn)。因此，科學(xué)對(duì)待教材就體現(xiàn)在正確的教材分析態(tài)度上。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

思想政治（品德）課程是國(guó)家課程，基礎(chǔ)教育在《21世紀(jì)中學(xué)德育改革綱要》（試行）的指導(dǎo)下，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫建議、課程的實(shí)施建議等。各版本教材是各地區(qū)課程內(nèi)容的基本教學(xué)材料，雖體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，但是不能與課程標(biāo)準(zhǔn)相沖突，它是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫的，反映了基礎(chǔ)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一致性和地區(qū)教育資料特殊性的統(tǒng)一。所以，教材分析的第一個(gè)基本要求就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（二）以領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖和理清知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系為方法

教材分析就是教師借助教材領(lǐng)悟教材編寫者的意圖。在教材編寫中，編寫者領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為教材，為教師教學(xué)提供重要的教學(xué)資料。所以，教師分析教材要站在編寫者角度閱讀理解教材，領(lǐng)會(huì)編寫者意圖，主動(dòng)積極地結(jié)合教學(xué)方法實(shí)施編寫者意圖。

同時(shí)，思想政治（品德）教材呈現(xiàn)的既有完整、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的認(rèn)知性內(nèi)容，也有結(jié)合學(xué)生心理、思想、認(rèn)知等發(fā)展實(shí)際的眾多現(xiàn)象與問題探索；教材既有以敘述性文字呈現(xiàn)的，也有以圖片資料形式呈現(xiàn)的。所以，教材分析要從豐富的教材內(nèi)容和學(xué)生心理、思維、思想、認(rèn)知等實(shí)際水平與情況出發(fā)，理清知識(shí)點(diǎn)，并抓住知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，才能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。

（三）以教學(xué)思路的構(gòu)建為目標(biāo)

教材分析是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。不管是通讀教材、教材知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的分析，還是涉及中學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的思考，都是教材分析的具體內(nèi)容和步驟，其最終目的還是在于理清教學(xué)內(nèi)容而不遺漏知識(shí)點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)以構(gòu)建教學(xué)思路，使教學(xué)活動(dòng)充滿智慧和情趣。所以，教材分析的根本目標(biāo)在于構(gòu)建教學(xué)思路。

三、思想政治（品德）課教材分析的基本要領(lǐng)

思想政治（品德）課教材分析宏觀上包含初高中學(xué)段之間教材分析、年級(jí)之間教材分析、學(xué)期之間教材分析和一本教材結(jié)構(gòu)分析；微觀教材分析通常指一課時(shí)教材分析。對(duì)于學(xué)段之間、年級(jí)之間、學(xué)期之間教材分析往往結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概述性教材分析。此處教材分析著重進(jìn)行整本教材和一課時(shí)教材分析。

（一）教材宏觀結(jié)構(gòu)分析要領(lǐng)

整本教材宏觀結(jié)構(gòu)分析是教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，是課時(shí)教材分析的先期工作。具體操作要領(lǐng)如下：

1.通讀教材，把握教材基本結(jié)構(gòu)和編寫特點(diǎn)

通讀教材環(huán)節(jié)要求從教材的封面到封底全部?jī)?nèi)容詳細(xì)閱讀，并把握教材的基本信息（如：編著者、出版社、出版時(shí)間等）、教材的基本結(jié)構(gòu)、文本呈現(xiàn)方式、教材編寫特點(diǎn)等。

案例：思想品德八年級(jí)上冊(cè)教材分析

人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)教材由“課程教材研究所、思想品德課程研究開發(fā)中心”編著，沈貴鵬任主編，編寫人員包括沈貴鵬、扈文華、林少玉、楊靜平、吳蓉，2008年3月第3版。

教材由四個(gè)單元構(gòu)成，第一至三單元每單元兩課，第四單元四課，全書共計(jì)十課。教科書內(nèi)容以初中生不斷拓展的學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容構(gòu)建基礎(chǔ)，在引導(dǎo)與父母、師友和網(wǎng)絡(luò)人際交往的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，理性提出人際交往藝術(shù)。

教材內(nèi)容圖文并茂，彩色圖片、色塊、圖表與文字夾雜使用，豐富教科書的呈現(xiàn)方式。每一單元開篇的“主題探究”點(diǎn)明單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和建議，教材中的“相關(guān)聯(lián)結(jié)”開拓師生視野，夾雜在文中的一個(gè)個(gè)問題也在恰當(dāng)之處引人深思。

思想政治必修每本教材的開篇“致同學(xué)們”，把教材的基本結(jié)構(gòu)、課程的特點(diǎn)等進(jìn)行了介紹，是教師、學(xué)生整體把握該教材的重要依據(jù)。

2.分析單元間關(guān)系

分析單元間關(guān)系要求在閱讀目錄和單元首語(yǔ)的基礎(chǔ)上，首先是弄清每一單元編寫主旨，其次，在羅列單元標(biāo)題中，把握單元間關(guān)系。

案例：思想品德八年級(jí)上冊(cè)教材單元間關(guān)系分析

人教版八年級(jí)上冊(cè)教材共計(jì)4個(gè)單元，分別是“相親相愛一家人”“師友結(jié)伴同行”“我們的朋友遍天下”“交往藝術(shù)新思維”。整個(gè)教材重在“我與他人”關(guān)系的處理，其中包括心理健康、道德、法律等內(nèi)容的整合。

第一單元“相親相愛一家人”旨在引導(dǎo)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到子女與父母間有矛盾很正常，關(guān)鍵是我們要善于與父母溝通，化解矛盾與沖突；第二單元“師友結(jié)伴同行”旨在借與師友交往成長(zhǎng)的舞臺(tái)，懂得人際交往中理解與溝通的珍貴，要珍惜友情、尊敬老師；第三單元“我們的朋友遍天下”旨在借交往了解、吸取世界其他民族文化精華的基礎(chǔ)上，善于與不同國(guó)家民族的人進(jìn)行交往；第四單元“交往藝術(shù)新思維”是理性思考與人交往的原則與藝術(shù)，落腳點(diǎn)在于誠(chéng)信做人。

四個(gè)單元形成兩個(gè)層次的關(guān)系，即第一至三單元為一個(gè)層次，它們相互間并列，選擇了初中學(xué)生人際交往主要圈子中人際關(guān)系如何正確處理為教材內(nèi)容，也是具體、微觀、感性探究學(xué)生在與父母、師友、網(wǎng)友交往關(guān)系上如何正確處理；第四單元一個(gè)層次，它是從抽象、宏觀、理性角度提出人際交往原則與藝術(shù)問題，對(duì)初中學(xué)生人際交往問題做指導(dǎo)。

以上案例是用敘述性語(yǔ)言闡釋的單元間關(guān)系分析，同時(shí)，單元間關(guān)系也可以用邏輯關(guān)系圖示形象表示。

3.分析單元中課與課之間的關(guān)系

編者對(duì)每一單元各課的布局都有一定的邏輯思路，課與課之間關(guān)系的把握是各課教學(xué)分寸掌握的關(guān)鍵。

課與課之間關(guān)系的把握，需要在閱讀目錄的基礎(chǔ)上，宏觀把握各課主旨和課與課之間的關(guān)系；同時(shí)，還需要在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細(xì)借助知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)課與課之間的關(guān)系。

案例：思想品德八年級(jí)上冊(cè)第一單元課與課之間關(guān)系分析

第一單元“相親相愛一家人”共計(jì)兩課，分別是“愛在屋檐下”和“我與父母交朋友”。

圖4.1　思想品德八年級(jí)上冊(cè)教材單元間關(guān)系邏輯結(jié)構(gòu)圖

圖4.2　第一單元“相親相愛一家人”課與課之間邏輯結(jié)構(gòu)圖

本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)子女與父母之間的矛盾和沖突，并引導(dǎo)學(xué)生要善于與父母交流與溝通，化解矛盾與沖突。兩課內(nèi)容第一課借助三框“我知我家”“我愛我家”“難報(bào)三春暉”客觀認(rèn)知“家”“親情”“愛的回報(bào)”，第二課借助兩框“嚴(yán)也是一種愛”“兩代人的對(duì)話”引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)父母之愛的常見形式“嚴(yán)”的認(rèn)知，消除兩代人溝通障礙，用有效溝通架起兩代人理解的橋梁。

第一單元最終落腳點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生要善于與父母交流與溝通，化解矛盾與沖突，讓家更溫馨，讓學(xué)生的成長(zhǎng)有更好的家庭環(huán)境。所以，兩課關(guān)系為層層遞進(jìn)，教材布局安排遵循由“知”到“情”、再到“行”的過程。

在宏觀教材分析中，如果是粗線條分析，那么教材分析也可以主要是單元間關(guān)系分析；如果教材分析得比較詳細(xì)，就需要進(jìn)行每個(gè)單元內(nèi)部課與課之間關(guān)系的分析。當(dāng)然，在具體的課時(shí)教材分析中，往往也會(huì)通過課與課之間關(guān)系分析，掌握單元中各課之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握一課時(shí)教材。

（二）一課時(shí)教材分析要領(lǐng)

思想政治（品德）教材結(jié)構(gòu)包括單元、課題、框題、目題四個(gè)層次，一課時(shí)的教學(xué)通常就是一框的容量。

一課時(shí)教材分析是教師備課的主要工作，教師鉆研教材通常也是以課時(shí)為基礎(chǔ)的。所以，一課時(shí)教材分析是教材分析的重點(diǎn)。

雖然一課時(shí)教材分析通常表現(xiàn)為羅列知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系和教材重難點(diǎn)兩個(gè)方面，但是，教材分析過程主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即通讀教材、羅列知識(shí)點(diǎn)、分析知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系、分析教材重難點(diǎn)以及列出教學(xué)思路。具體環(huán)節(jié)要領(lǐng)如下：

1.通讀教材

運(yùn)用精讀和略讀結(jié)合的方式，完整閱讀一框教材內(nèi)容，包括文字內(nèi)容、圖表內(nèi)容、課中思考與練習(xí)內(nèi)容等。

2.羅列知識(shí)點(diǎn)

思想政治（品德）課程教材知識(shí)點(diǎn)往往表現(xiàn)為概念、特點(diǎn)、原理、價(jià)值觀、方法論、現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象與觀點(diǎn)分析、實(shí)踐行為指導(dǎo)等。教師在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，羅列知識(shí)點(diǎn)。

在羅列知識(shí)點(diǎn)的過程中，首先詳細(xì)羅列教材涉及的知識(shí)點(diǎn)；其次，在對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的分析中，提煉出教材的核心知識(shí)點(diǎn)。

案例1：“揭開貨幣神秘的面紗”知識(shí)點(diǎn)羅列

詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)：商品的含義、一般等價(jià)物、商品的二屬性、貨幣的含義與本質(zhì)、貨幣的基本職能、價(jià)值尺度、計(jì)量單位、價(jià)格、現(xiàn)實(shí)貨幣與觀念貨幣、流通手段、商品流通、流通中所需要的貨幣量、貨幣的其他職能、鑄幣與紙幣的產(chǎn)生和特點(diǎn)、紙幣的含義、紙幣的發(fā)行者和發(fā)行量、通貨膨脹、通貨緊縮、電子貨幣。

核心知識(shí)點(diǎn)：貨幣的本質(zhì)、貨幣的價(jià)值尺度職能、流通手段職能、貨幣的其他職能、紙幣的含義與發(fā)行、電子貨幣。

核心知識(shí)點(diǎn)往往是把教材詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，在分析其內(nèi)在聯(lián)系中，提煉成核心知識(shí)點(diǎn)。例如，“貨幣的本質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)在教材中就包括“商品的含義”“商品的二屬性”“商品交換過程的發(fā)展”“一般等價(jià)物”“貨幣的含義”，“貨幣的價(jià)值尺度職能”知識(shí)點(diǎn)包括“貨幣的基本職能”“價(jià)值尺度”“貨幣的計(jì)量單位”“價(jià)格”“現(xiàn)實(shí)貨幣和觀念貨幣”等知識(shí)點(diǎn)。

詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的羅列，有利于教材分析中知識(shí)點(diǎn)不遺漏；核心知識(shí)點(diǎn)的羅列，有利于后期知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系的分析和教學(xué)思路的形成。

案例2：“我知我家”知識(shí)點(diǎn)羅列

詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)：家庭的含義、5種家庭關(guān)系確立情形、家庭結(jié)構(gòu)的演變、核心家庭、主干家庭、單親家庭、聯(lián)合家庭、家庭的功能、與父母關(guān)系的不可選擇性、與父母關(guān)系是最自然地親情、在各種類型的家庭與父母中認(rèn)識(shí)自己的家與父母。

核心知識(shí)點(diǎn)：家庭的含義、家庭關(guān)系確立的情形、家庭結(jié)構(gòu)與功能、與父母的關(guān)系、認(rèn)知自己的家。

3.分析知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系

知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系分析是教材分析的核心和靈魂。在實(shí)施中，知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系的分析不僅依賴于教師對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和分析，而且，它的分析還要借助教師對(duì)一課時(shí)教材內(nèi)容的掌握，形成該課時(shí)知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系的梳理，這也為下一步分析教學(xué)思路打基礎(chǔ)。

教材知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系主要有并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、種屬關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、承接關(guān)系、條件關(guān)系等，在分析中，可以采用敘述性語(yǔ)言來闡述，也可以用圖示形象表達(dá)。

案例：“揭開貨幣神秘的面紗”知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系

貨幣是本框三目的核心概念，第一目揭示在商品交換過程中產(chǎn)生貨幣，貨幣的本質(zhì)即一般等價(jià)物；第二目承接第一目貨幣的本質(zhì)，探討作為一般等價(jià)物的貨幣具有兩個(gè)基本職能，即價(jià)值尺度和流通手段；第三目產(chǎn)生紙幣，紙幣的發(fā)行權(quán)、發(fā)行量的規(guī)定，以及信息生活中的電子貨幣。三目之間主要是承接順延的關(guān)系，其中，貨幣的基本職能和其他職能之間是并列關(guān)系，價(jià)值尺度和流通手段之間是并列關(guān)系。

4.分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在知識(shí)點(diǎn)、講解點(diǎn)關(guān)系分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就躍然紙上。教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最基礎(chǔ)、最重要的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是一些帶有共性的，有概括性、理論性較強(qiáng)的知識(shí)要素，也有學(xué)生成長(zhǎng)中重要的情意引導(dǎo)的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)通常指的是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，或者是在學(xué)習(xí)中容易混淆或出錯(cuò)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，或者生活實(shí)際的習(xí)慣認(rèn)識(shí)和理論分析二者之間有矛盾，困擾著學(xué)生的情理。

就重難點(diǎn)間的關(guān)系來看，在多數(shù)情況下，兩者是相同的。但有時(shí)，難點(diǎn)不見得是重點(diǎn)。同時(shí)，在一節(jié)課教學(xué)中，不一定都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，有可能只有其一。所以，教學(xué)重難點(diǎn)的分析要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行分析。

圖4.3　“揭開貨幣神秘的面紗”知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系圖

思想政治（品德）課教學(xué)重難點(diǎn)的分析，往往要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行。學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，帶有共性的，居于重要地位的內(nèi)容，最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容，確立為教學(xué)重點(diǎn)；影響學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，比較抽象、難以解決、容易困擾學(xué)生情理的內(nèi)容，確立為教學(xué)難點(diǎn)。

案例1：“揭開貨幣神秘的面紗”教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：貨幣是本框三目的核心概念，無論是認(rèn)知目標(biāo)還是情意目標(biāo)來看，貨幣的本質(zhì)是正確理解貨幣的職能與紙幣的含義、發(fā)行等重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生樹立正確金錢觀的基礎(chǔ)。所以，貨幣的本質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：該課時(shí)教材中，現(xiàn)實(shí)貨幣與觀念貨幣、流通中所需要的貨幣量、通貨膨脹、通貨緊縮等雖與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，但是，概念比較抽象，影響學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，它們確立為本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。

案例2：“我知我家”教學(xué)重難點(diǎn)分析

由于“知”是本框的核心，正確知我家是本框的認(rèn)知目標(biāo)，為下一框“愛”我家解決“知”的問題。而學(xué)生對(duì)家具有豐富的具體的感性的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，這既可能促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)的解決，也可能成為認(rèn)知目標(biāo)解決的障礙。

中學(xué)生與父母關(guān)系中存在矛盾的現(xiàn)實(shí)狀況，主要是由于學(xué)生對(duì)家庭功能認(rèn)知不夠所導(dǎo)致的。因此，本框教學(xué)重難點(diǎn)都在于明理、動(dòng)情于與父母關(guān)系不可選擇，而且是最自然的親情。導(dǎo)行于正確對(duì)待各種家庭，學(xué)習(xí)家人優(yōu)秀品質(zhì)，并立志為家庭作貢獻(xiàn)。

5.列出教學(xué)思路

教學(xué)思路是在教材知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系和教學(xué)重難點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，思考教材如何處理的行為。所以，該環(huán)節(jié)在教材分析中起承上啟下的作用。教材分析中教師不會(huì)單純地鉆研教材，往往要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、思維等實(shí)際情況來進(jìn)行，教師在知識(shí)點(diǎn)間相互關(guān)系分析環(huán)節(jié)基本教學(xué)思路已經(jīng)形成，所以，此時(shí)列出教學(xué)思路就是承上；而教材分析是說課的一個(gè)組成部分，是教學(xué)方案設(shè)計(jì)和講課的前期工作，列教學(xué)思路就是為后期教學(xué)工作作準(zhǔn)備，所以，從這個(gè)角度來說就是啟下。

列教學(xué)思路的過程中，我們可以把知識(shí)點(diǎn)中的講解點(diǎn)和主要的教學(xué)環(huán)節(jié)羅列出來，使教學(xué)思路明晰、暢通。

列教學(xué)思路環(huán)節(jié)嚴(yán)格說來不應(yīng)該作為教材分析的內(nèi)容，但是，從教師一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的備課（教材分析、學(xué)生分析、說課）、講課等教學(xué)工作環(huán)節(jié)來看，它們是內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的。教材分析雖然重在分析教材知識(shí)點(diǎn)，但是分析教材最根本的原因是為講課做準(zhǔn)備，所以，作為承上啟下的教學(xué)思路羅列，正好起到了把單個(gè)工作環(huán)節(jié)串聯(lián)起來的作用。因此，將教學(xué)思路羅列作為教材分析的一個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)地、聯(lián)系地看待教師教學(xué)各具體工作。

圖4.4　“貨幣的本質(zhì)”一目教學(xué)思路圖

案例：“我愛我家”分析

一課時(shí)教材分析：人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課第二框“我愛我家”共計(jì)三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，即“大人講我小時(shí)候”“無悔的奉獻(xiàn)”“感受家庭溫暖”，該課程的目的在于借助平凡生活小事的回顧，感受、回味溫暖家庭給予“我”的愛，在煽情中引起孩子對(duì)父母之愛的情感共鳴與回應(yīng)——我愛我家。

圖4.5　“我愛我家”知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系圖示

教材重難點(diǎn)分析：“我愛我家”框題教材內(nèi)容重在“愛”，目標(biāo)是引起孩子對(duì)父母之愛的情感共鳴，所以，教材的重點(diǎn)是引起孩子成長(zhǎng)中感受到的家庭的溫暖的情感共鳴；而教材的難點(diǎn)在于從日常生活平凡的父愛母愛中，克服各種家庭的具體原因，讓孩子感受父母之愛的無私、無悔和偉大，喚起孩子深藏的但模糊的對(duì)家的眷念和對(duì)父母的感激之情。

教學(xué)思路分析：見圖4.6

圖4.6　“我愛我家”教學(xué)思路圖

第二節(jié)　教材分析技能訓(xùn)練

思想政治（品德）課以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生活為課程內(nèi)容構(gòu)建，以情意目標(biāo)為首要目標(biāo)，所以，思想政治（品德）教材一改以往理論知識(shí)要點(diǎn)明顯，邏輯關(guān)系明了的特點(diǎn)，呈現(xiàn)的是以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為主線的生活化的主題和內(nèi)容，教材圖文并茂，文字內(nèi)容不多，理論要點(diǎn)不明顯。

師范大學(xué)生大學(xué)課堂學(xué)習(xí)邏輯嚴(yán)密的理論學(xué)習(xí)居主要形式，多年的學(xué)習(xí)生涯也形成了理論思維的習(xí)慣和能力，面對(duì)中學(xué)新教材，同學(xué)們迫切需要掌握分析教材的技能，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，形成嚴(yán)密的教學(xué)思路。

一、思想政治教師教材分析技能訓(xùn)練的基本要求

（一）加強(qiáng)思想政治教育理論知識(shí)和中學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)、思想現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知能力現(xiàn)狀的積累

教材分析是教師綜合性的教學(xué)工作實(shí)踐活動(dòng)，不論是整體教材分析還是一課時(shí)教材分析，都不是簡(jiǎn)單的只局限于該知識(shí)點(diǎn)的這個(gè)教材分析，往往需要全面調(diào)動(dòng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教材在閱讀理解中準(zhǔn)確提煉知識(shí)點(diǎn)，并形成知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系。

同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)的分析中，還要涉及學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)情況的分析，這就需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、心理與思維特點(diǎn)、時(shí)代特征等作出較準(zhǔn)確的評(píng)估與認(rèn)識(shí)，才能在分析教材中，準(zhǔn)確確立教學(xué)重難點(diǎn)、教法以至于教學(xué)思路。

所以，思想政治教師（特別是師范生）在教材分析技能訓(xùn)練中，要注意加強(qiáng)思想政治教育理論知識(shí)和中學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)、思想現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知能力現(xiàn)狀的積累。這個(gè)積累既是教師教材分析技能提高的表現(xiàn)，也是教師具有的能實(shí)施教材分析的技能前提條件。

（二）在說課和課堂教學(xué)實(shí)錄觀摩中反思教材知識(shí)點(diǎn)與講授點(diǎn)的提取和關(guān)系理

教材分析中知識(shí)點(diǎn)的提取和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是重點(diǎn)和目的。說課是將教材分析結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)際、形成的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，以說明、論證等方式與同行、專家進(jìn)行交流；課堂教學(xué)實(shí)錄是整個(gè)課堂教學(xué)過程的實(shí)況錄像，是教學(xué)思路的課堂實(shí)施。

觀摩說課，目的在于看教材分析背后的理念和原因；觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄，目的在于看知識(shí)點(diǎn)的提取與處理、學(xué)生認(rèn)知和思維水平與能力的實(shí)際情況，以及處理知識(shí)點(diǎn)和整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。借助觀摩活動(dòng)，有利于新教師（或者師范生）在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的背景下，學(xué)習(xí)和積累并形成教材分析方式方法。

（三）借助反復(fù)的教材分析實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)技能提高

由于教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性化，決定教材分析是個(gè)性化的教學(xué)工作實(shí)踐活動(dòng)。教師必須在具有有效調(diào)動(dòng)綜合知識(shí)能力和熟練掌握教材分析基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才能迅速、高效地實(shí)施教材分析，教材分析技能才能得以提高。

新教師（或師范生）每一次教材分析都包含著對(duì)本學(xué)科教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、教材編寫思路的掌握，從微觀到宏觀，從宏觀到微觀，反復(fù)的教材分析實(shí)踐練習(xí)，有利于新教師建立整體教材框架和思路，也有利于新教師對(duì)一課時(shí)教材所處坐標(biāo)的準(zhǔn)確把握。所以，不斷地反復(fù)地進(jìn)行教材分析技能練習(xí)，才能準(zhǔn)確高效地實(shí)施教材分析。

二、思想政治教師教材分析技能訓(xùn)練內(nèi)容與方式

（一）從觀摩說課和課堂教學(xué)實(shí)錄中進(jìn)行教材分析練習(xí)

說課和講課是教師教材分析完成以后的教學(xué)工作，它們的實(shí)施有利于直接驗(yàn)證教材分析的科學(xué)、合理與否。新教師（或師范生）教材分析最大的問題就是知識(shí)點(diǎn)遺漏、邏輯關(guān)系分析不清。觀摩優(yōu)秀說課和課堂教學(xué)實(shí)錄有利于借助教學(xué)實(shí)踐說明教材處理的原因，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙的教學(xué)思路，理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，積累對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的認(rèn)知。

1.訓(xùn)練內(nèi)容與要求

（1）再現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。在觀摩中，詳細(xì)記錄并提煉出教材知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并能準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系設(shè)立的原因。

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維水平和能力發(fā)展情況的分析與評(píng)價(jià)。借助觀摩說課案例對(duì)學(xué)生的分析和課堂教學(xué)實(shí)錄的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積累對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維水平和能力發(fā)展情況的分析與評(píng)價(jià)。因此，在觀摩中要主動(dòng)學(xué)習(xí)說課者對(duì)學(xué)生情況的分析，積極觀察課堂教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)生的反應(yīng)，能綜合分析學(xué)生的基本情況。

（3）再現(xiàn)教學(xué)思路設(shè)計(jì)。通過再現(xiàn)教學(xué)思路設(shè)計(jì)，一方面反觀其對(duì)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以從中學(xué)習(xí)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)處理的方式方法。因此，在觀摩說課和課堂教學(xué)實(shí)錄中，要求詳細(xì)記錄說課和課堂教學(xué)中的教學(xué)思路，并能準(zhǔn)確說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)基本意圖。

2.訓(xùn)練方式與步驟

說課和課堂教學(xué)實(shí)錄觀摩堅(jiān)持個(gè)人為基礎(chǔ)，小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。個(gè)人的積極主動(dòng)投入，是該項(xiàng)訓(xùn)練見成效的根本要求；同時(shí)，小組的交流與研討又有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)人練習(xí)的缺陷。具體訓(xùn)練要求、步驟和方式見表4.1：

表4.1　觀摩說課和課堂教學(xué)實(shí)錄訓(xùn)練內(nèi)容、步驟和方式

（二）思想政治（品德）教材實(shí)例分析練習(xí)

1.訓(xùn)練內(nèi)容與要求

師范生教材分析技能訓(xùn)練內(nèi)容主要包括整本教材分析和一課時(shí)教材分析訓(xùn)練，其中尤以一課時(shí)教材分析訓(xùn)練為重。

要求：

（1）知識(shí)點(diǎn)、講解點(diǎn)羅列完整；

（2）關(guān)系圖示正確；

（3）教材知識(shí)點(diǎn)地位定位準(zhǔn)確；

（4）重難點(diǎn)確立恰當(dāng)；

（5）教學(xué)思路擬訂科學(xué)合理。

2.訓(xùn)練方式與步驟

在整本教材和一課時(shí)教材分析訓(xùn)練中，遵循既有各自的重點(diǎn)性，又要幾個(gè)層次的分析結(jié)合進(jìn)行。整本教材分析依賴于對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的熟悉和了解，一課時(shí)教材分析又以整本教材分析為前提。

圖4.7　整本教材分析和一課時(shí)教材分析間訓(xùn)練關(guān)系

同時(shí)，教材分析技能訓(xùn)練以個(gè)人為主，借助小組的交流和研討，提升個(gè)人對(duì)教材分析的能力。具體訓(xùn)練方式與步驟見表4.2：

表4.2　教材分析技能訓(xùn)練方式與步驟

附錄

資料1：思想政治必修一“經(jīng)濟(jì)生活”第二單元教材分析^[2]

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

本單元設(shè)置三個(gè)課程教學(xué)和一個(gè)綜合探究活動(dòng)；第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”；第五課“企業(yè)和勞動(dòng)者”；第六課“投資的選擇”；綜合探究“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”。

第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”第一框“發(fā)展生產(chǎn)、滿足消費(fèi)”的第一目介紹了生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系。教材首先從四個(gè)方面闡述生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)的決定性作用，其次從三個(gè)方面論述消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用。第二目“大力發(fā)展生產(chǎn)力”重點(diǎn)介紹兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是從社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾出發(fā)介紹我國(guó)為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力；二是分別從國(guó)家的工作中心及改革兩個(gè)方面介紹如何發(fā)展生產(chǎn)力，這是本部分的教學(xué)重點(diǎn)。

第二框“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”則重點(diǎn)介紹我國(guó)生產(chǎn)的基本制度背景，包括兩目：公有制為主體；多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。第一目“公有制為主體”首先闡述公有制是社會(huì)主義的根本經(jīng)濟(jì)特征；其次介紹我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段公有制經(jīng)濟(jì)的主要形式——國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有和集體成分，主要包括它們的含義、地位和作用；再次介紹并分析了公有制的實(shí)現(xiàn)形式問題，指出公有制的現(xiàn)實(shí)形式應(yīng)當(dāng)多樣化；最后，教材告訴我們?nèi)绾螠?zhǔn)確理解公有制的主體地位。第二目“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，首先介紹非公有制經(jīng)濟(jì)的基本形式——個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)等，包括它們的含義、地位、作用；其次簡(jiǎn)要闡述了公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并探究了之所以堅(jiān)持“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)并存”的客觀根源。

第五課“企業(yè)與勞動(dòng)者”主要分析財(cái)富創(chuàng)造的主體，包括兩個(gè)框題：公司的經(jīng)營(yíng)；新時(shí)代的勞動(dòng)者。第一框“公司的經(jīng)營(yíng)”包括兩目：公司的類型；公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展。第一目首先介紹公司的含義及公司的基本特征；其次重點(diǎn)介紹公司的兩種基本形式——有限責(zé)任公司和股份有限公司，包括兩類公司的異同；最后，教材剖析了公司的組織結(jié)構(gòu)。

第二框“新時(shí)代的勞動(dòng)者”包括兩目：勞動(dòng)和就業(yè)；依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益。第一目首先闡述了勞動(dòng)的重要作用，勞動(dòng)光榮，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感；其次針對(duì)就業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用進(jìn)行分析，確立就業(yè)是民生之本的理念；再次，教材依據(jù)就業(yè)是民生之本的理論分析我國(guó)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，從而樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀。第二目主要介紹勞動(dòng)者依法享有的主要權(quán)利，從國(guó)家和勞動(dòng)者個(gè)人兩個(gè)角度介紹如何依法維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益。

第六課“投資理財(cái)?shù)倪x擇”包括兩個(gè)框題：儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行；股票、債券和保險(xiǎn)。本課設(shè)置的基本邏輯基于財(cái)富的創(chuàng)造離不開企業(yè)，而企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)離不開投融資。所以教材分析企業(yè)的主要籌資方式。對(duì)企業(yè)而言是籌資，對(duì)資金富余的人而言是投資。其中第一框“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”包括兩目：便捷的投資——儲(chǔ)蓄存款；我國(guó)的商業(yè)銀行。第一目介紹儲(chǔ)蓄存款的含義、我國(guó)的主要儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)及儲(chǔ)蓄存款的回報(bào)——利息；其次分析儲(chǔ)蓄存款的兩大基本類型——活期儲(chǔ)蓄、定期儲(chǔ)蓄及其特點(diǎn)。第二目主要介紹我國(guó)商業(yè)銀行的主要業(yè)務(wù)：存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)及結(jié)算業(yè)務(wù)。

第二框“股票、債券和保險(xiǎn)”包括三目：高風(fēng)險(xiǎn)、高收益同在——股票；穩(wěn)健的投資——債券；規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的投資——保險(xiǎn)。第一目首先介紹股票、股東權(quán)利以及股票轉(zhuǎn)讓流通等問題；其次分析股票投資的特點(diǎn)——高風(fēng)險(xiǎn)、高收益。第二目首先介紹債券及其發(fā)行、債券的結(jié)構(gòu)要素；其次介紹我國(guó)債券的主要類型及特點(diǎn)。第三目首先介紹保險(xiǎn)的含義以及保險(xiǎn)存在的理由；其次介紹保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的基本類型；最后比較各種投資理財(cái)方式的利弊，提醒人們學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)資金保值增值。

綜合探究“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”。高中生是未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。設(shè)計(jì)這個(gè)綜合探究的目的是為了幫助學(xué)生初步認(rèn)清就業(yè)前景，掌握就業(yè)常識(shí)，了解就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)必備的基本素質(zhì)，從而為成就個(gè)人的事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，為將來創(chuàng)造社會(huì)主義大業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.單元結(jié)構(gòu)圖表

圖4.8　經(jīng)濟(jì)生活第二單元結(jié)構(gòu)圖

資料2：思想政治必修三“文化生活”第二單元教材分析^[3]

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

第二單元“文化傳承與創(chuàng)新”共設(shè)置三個(gè)課堂教學(xué)和一個(gè)綜合探究活動(dòng)：第三課“文化的多樣性與文化傳播”；第四課“文化的繼承性與文化發(fā)展”；第五課“文化創(chuàng)新”；綜合探究“建設(shè)‘學(xué)習(xí)型社會(huì)’”。

本單元的主要內(nèi)容是從文化的傳播、繼承與創(chuàng)新方面分析人類文化的發(fā)展。由三課分三條線索進(jìn)行展開。

第一條線索（第三課）：文化傳播。主要講文化的多樣性以及文化傳播方式的多樣性。

首先，文化具有多樣性。文化的多樣性是人類社會(huì)的基本特征，是文化繁榮的前提，也是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。文化的多樣性主要表現(xiàn)為不同民族和國(guó)家文化的內(nèi)容和形式各具特色。各民族間經(jīng)濟(jì)的和政治的、歷史的和地理的等多種因素的不同，決定了各民族文化之間存在著差別。

其次，尊重文化的多樣性。既然文化具有多樣性，就應(yīng)當(dāng)尊重世界文化的多樣性，這是發(fā)展本民族文化的內(nèi)在需要，也是實(shí)現(xiàn)世界文化繁榮的必然要求。

再次，文化的多樣性決定文化傳播方式的多樣性。文化傳播有多種方式和途徑，商業(yè)貿(mào)易、人口遷徙、教育等都是文化傳播的重要途徑。大眾傳媒是現(xiàn)代文化傳播的重要手段。文化交流在文化傳播中發(fā)揮了重要作用。

第二條線索（第四課）：文化繼承。主要講文化傳播的繼承性和文化在發(fā)展中繼承。

第一，傳統(tǒng)文化具有相對(duì)穩(wěn)定性，具有鮮明的民族性，在現(xiàn)實(shí)生活中仍然具有影響，仍然發(fā)揮作用，充分表明文化具有繼承性的特點(diǎn)。繼承傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”。

第二，文化在繼承基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展基礎(chǔ)上繼承，是一個(gè)過程的兩個(gè)方面。

第三，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)、思想運(yùn)動(dòng)和教育，對(duì)文化繼承和發(fā)展有重要影響。

第三條線索（第五課）：文化創(chuàng)新。主要講文化創(chuàng)新的源泉、作用和途徑。

第一，文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)，在于文化的創(chuàng)新。

第二，社會(huì)實(shí)踐與文化創(chuàng)新密不可分：社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的源泉，是文化創(chuàng)新的動(dòng)力；文化創(chuàng)新可以推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，能夠促進(jìn)民族文化的繁榮。

第三，立足社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的根本途徑。面對(duì)傳統(tǒng)文化要“推陳出新，革故鼎新”。不同民族文化之間要相互交流、借鑒與融合，博采眾長(zhǎng)。

本單元最后設(shè)置的綜合探究“建設(shè)‘學(xué)習(xí)型社會(huì)’”，是對(duì)本單元相關(guān)內(nèi)容的拓展和延伸。提倡建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，可以為文化傳播、繼承、創(chuàng)新創(chuàng)建良好的氛圍和提供有效的實(shí)現(xiàn)方式。

2.單元結(jié)構(gòu)圖表

圖4.9　文化生活第二單元結(jié)構(gòu)圖

【注釋】

[1]李壯成.新課程教師論［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2010：182-183.

[2]程光泉.普通高中思想政治課程分析與實(shí)施策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：33-35.

[3]程光泉.普通高中思想政治課程分析與實(shí)施策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：126-127，