第五節(jié)　做教材的真正主人

除了在整體上把握方向之外，做一名骨干教師尤其要對教材予以特殊關(guān)注。畢竟，教材是教學(xué)中的主要工具。所以，智慧型教師首先要把智慧體現(xiàn)在教材上。

在對教材的處理上，要吃透教材、補充教材，更要更新教材。

一、吃透教材

新課程有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教。”這個口號是有意義的，但也容易被誤解，如有些教師以為新課程不重視教材，可以隨意調(diào)整、更換教材。

概言之“次”的教師各有各的“次”，但好的教師總是有相同的好——絕不“照本宣科”。如果教師不打算讓自己成為“照本宣科”的“次”教師，就不得不做一件事情：調(diào)整、補充或重新開發(fā)教材。

調(diào)整教材是教師的權(quán)利，有些教材可能隱藏了一些錯誤或缺憾。不過，正式發(fā)行的教材往往聚集了大量的專業(yè)智慧和實踐經(jīng)驗。教師可以補充或開發(fā)新的教材，但補充和開發(fā)新教材的前提是盡可能“吃透”并“利用”現(xiàn)有的教材。

“吃透”意味著教師對教材“了如指掌”，而不是“伸手不見五指”。教材一旦被教師“吃透”，則這份教材在教師的心中已經(jīng)“明朗透亮”，而不是“一團(tuán)漆黑”。有些教師“吃透”之后甚至可以“背誦”教材，雖然沒有必要都去這樣做；但教師應(yīng)該熟悉教材的內(nèi)容并掌握其精神都是必須的。

“吃透”教材之后，教師可以“利用”教材?！袄谩苯滩氖紫瓤梢员憩F(xiàn)為“調(diào)整”教材，即保持教材的總量不變，只是變換教材中各個教學(xué)單元的順序。一般講，只要不至于引起學(xué)校管理上的混亂，教師是可以調(diào)整教材的?！袄谩苯滩囊部梢员憩F(xiàn)為“整合”教材；“整合”不只是調(diào)整教材的順序，而且是將教材中的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。

“利用”教材還可以表現(xiàn)為“解讀”或“解構(gòu)”教材，即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義；或者以懷疑、批判的方式使原有的教材顯露出另外的意義。

二、補充教材

若教師發(fā)現(xiàn)有的教材比較“單薄”，或者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的“課本”之外，另有有意義的相關(guān)材料，教師就可以將相關(guān)的材料引入課堂，達(dá)到現(xiàn)有的“課本”與課外的材料相互補充。

補充教材實際上是以“加法”的態(tài)度對待教材。它并不改變教材的原有內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上有所增加。這種只“增加”不“減損”處理教材的態(tài)度顯得比較保守，也因此而比較平穩(wěn)、安全。雖然“不是教教材，而是用教材教”“不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”等觀念在中國教育界已經(jīng)提倡多年，但“教教材”“考教材”的傳統(tǒng)很難說就已經(jīng)完全消失。這樣看來，“補充教材”的方式既能夠保證教師不至于“照本宣科”，又能夠讓教師減少考試的焦慮。

教師、學(xué)生和教材三者構(gòu)成了教學(xué)的關(guān)鍵要素。如果教師在上課之前，已經(jīng)積累了豐富的課程資源，并圍繞某個教學(xué)主題給學(xué)生提供相關(guān)的材料，那么，這樣的教學(xué)在“上課”之前，就已經(jīng)“成功了一半”。

三、更新教材

教師在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材絕大部分內(nèi)容都已經(jīng)過時、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)時，就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。在傳統(tǒng)的教材制度背景中，更新、更換教材是不可想象的事情；但是，當(dāng)市場上出現(xiàn)多種版本的教材之后，這種更新、更換教材已經(jīng)不再是新鮮的事了。

“更新教材”也可以視為“補充教材”的形式，它意味著教師用新的教材替換所有或絕大部分教材的內(nèi)容；而“補充教材”雖然也更新了教材，但以維護(hù)原有的教材為前提。

“更新教材”是先做“減法”，再做“加法”。沒有必要期待所有的教師都有更新、更換教材的能力。教材的開發(fā)與編寫需要專業(yè)的素養(yǎng)和額外的時間，一般教師缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，也缺乏額外的時間。但是，總有一些骨干教師，他們憑借自己寬廣的閱讀面和豐富的經(jīng)歷，大量提供補充材料，只要這些材料對學(xué)生的成長和發(fā)展有意義，那么，這些材料就可以進(jìn)入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。教材改變意味著首先保證“做正確的事情”。顯然，“做正確的事情”比“正確地做事情”更重要。

智慧型教師作為教育工作的最高境界，已成為教師們的普遍追求。最高境界所締造出來的成績往往不是簡單的分?jǐn)?shù)的高低、知識的多少，在骨干教師的概念中，更在乎使學(xué)生受教育的過程成為充滿活力和自我實現(xiàn)的發(fā)展過程，在于學(xué)生發(fā)展的過程中使每個學(xué)生達(dá)成最大限度的自我實現(xiàn)。所以，有人說：“如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。”