一、認識的誤區(qū)

(一)認識誤區(qū)

教師發(fā)展學校建設(shè)的很多問題表現(xiàn)在相關(guān)各方對合作認識上的誤區(qū)，這些誤區(qū)包括以下一些表現(xiàn)：

首先是某些地方教育部門、中小學領(lǐng)導認為：

1.大學僅是借用力量

有些教育管理者有把大學看作是借用力量的心態(tài)，認為大學教育學科的力量有用，可以為本地區(qū)服務(wù)。但是，大學教師只能根據(jù)地方管理者的需要和要求，提供所謂菜單式的服務(wù)。這些地方中小學領(lǐng)導不把大學看成是可以合作的伙伴，可以共謀發(fā)展大計的理論團隊。這些地方教育管理者把大學的力量看作是一種暫時性的工具，官僚作風十足，根本沒有合作的思想和心理，而是凌駕于大學教師團隊之上，在經(jīng)費支持上則是十分有限?！昂臀宜枷胍恢戮陀?，意見不同就換(合作伙伴)?！?/p>

2.盲目依賴大學

一些管理者盲目依賴大學的力量，認為與大學合作就是要大學去解決地方教育改革與發(fā)展中的問題，有了大學的合作就一切都好辦了。有的地區(qū)中小學甚至整個發(fā)展規(guī)劃都直接交由大學教育院校老師去草擬，認為各種麻煩找大學都可以解決。這種心態(tài)實際上取消了地方教育部門自己的發(fā)展責任和主動精神，又缺乏對大學現(xiàn)有教育理論正需要在改革中重建的理解。這種對大學的盲目信任往往會在合作實踐中受挫。

3.憂慮權(quán)威，擔心被邊緣化

為了自己學?；騾^(qū)域教育的發(fā)展，向其他地方學習，與大學結(jié)成了對子，建立教師發(fā)展學校。但是，大學教師的進入，它們豐富的理論知識和平易的非官僚化的作風，往往會受到廣大干部和教師的歡迎。一些地方官員和一些校長覺得被冷落了，心里不好受，擔心自己在部下和老師們心中的權(quán)威受到影響。這些地方官員和校長，對大學教師的進入既歡迎又害怕，往往會在合作中出現(xiàn)很多不愉快。這種微觀社會關(guān)系的微妙變化值得重視。

4.爭利益，習慣于單贏

一些地方中小學積極與大學合作，但似乎目的不明，本來與大學合作是一項重大的發(fā)展舉措，光明正大。但是，這些中小學為和地方教育行政在文件和報告中絕口不提合作的對方，不提大學教師的努力，習慣于零和的思維方式，寄希望于合作，卻熱衷于單贏。這種做法不利于合作，也無法使合作取得持續(xù)的成效。

5.冷漠敷衍

一些地方和學校迫于某些壓力，和大學建立了合作關(guān)系，但是，合作流于形式，沒有積極的交往，缺乏地方教育發(fā)展的共識，更談不上合作的規(guī)劃和具體的合作行動。特別對師范生實習的接納或十分勉強或借口推脫?；祭淠鞯慕逃芾碚咄鶝]有真正認識到與大學合作對于地方教育發(fā)展的重要意義，管理思維陳舊。

(二)對與中小學合作的誤區(qū)

1.將中小學教師發(fā)展視為自己責權(quán)，包打天下

參與地方教育發(fā)展的大學教師沒有認識到與地方教育的合作，走進實踐，是教育學科自我救贖的方向，而只是片面地看重自己理論上的“優(yōu)勢”，將中小學教師發(fā)展視為自己責權(quán)，天真地以為目前這種教育理論就能解決地方教育的所有問題，通過灌輸就能推動教師發(fā)展，就能滿足學校發(fā)展的一切要求。在合作中，沒有虛心學習的準備，缺少平等的態(tài)度，把中小學教師當成小學生，下車伊始，指手畫腳，亂發(fā)議論，甚至教訓中小學教師如何進行具體學科教學。一開始，地方教育部門和學校不好說什么，時間一長，這些大學教師的理論說教不能解決實際問題，卻又不減理論的優(yōu)越感，隔閡便萌生了。

2.排斥心理

在與地方教育合作中，不重視與地方教研、師培、干訓、科研部門的溝通與合作，以為這些機構(gòu)水平不高，觀念陳舊，看不到這些機構(gòu)的教師隊伍在教育改革中的巨大作用和不可替代性。因此，一些大學教師撇開這些機構(gòu)，開始自己熟悉中小學教材，企圖取代教研員的角色，以致弄出不少笑話。大學與地方交往需要有寬廣的胸懷。

3.熱衷研制教學模式

一些大學教師進入教育現(xiàn)場，有解決教學問題的努力，但沒有向中小學教師學習求教的熱情，而是把中小學教師作為實驗的對象，千方百計地探索一種包醫(yī)百病的靈丹妙藥式的教師教學的程式、方法，甚至硬性地要求中小學實施自己設(shè)置的教學模式。求其根源，還是思維上的片面性所致，同時也缺乏對教學復雜性的思考。

4.被動、積極性不高，地方教育管理者要求做啥就做啥

在合作中大學教師缺乏平等協(xié)商和對地方教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考，往往是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，零敲碎打，收效不大。一些大學教師在與地方教育合作中，放棄了大學學術(shù)自由的精神，放棄了作為合作一方的創(chuàng)造性和主動性，忙忙碌碌于地方教育的一般事物之中，或臨時搞點培訓，或參與評審課題，或給學生頒獎，等等。

造成這種現(xiàn)象往往與教育院系在與地方中小學教育合作中出現(xiàn)對大學教師的強制性要求有關(guān)，大學教師由于沒有深刻理解合作的意義，只是形式上的參與，心思旁落。所以，在具體工作中往往是蜻蜓點水，深入不下去，對地方教育發(fā)展中面臨的問題，對課堂教學中發(fā)生的困難，不能與地方教育管理者和中小學教師認真討論，積極解決。

5.大學缺乏相應(yīng)于與地方中小學合作的新制度安排

大學與地方合作，教師往往要付出艱苦的勞動，需要很多時間。但是，在職稱評定、年度考核、教學評估、科研成果認定等一系列與大學教師利益緊密相關(guān)的制度規(guī)定中，參與地方教育合作不算課時，更不被承認是科學研究，甚至還不作為教師考核的內(nèi)容。支持性的經(jīng)費或沒有，或少得可憐。在這種情況下，大學教師在與地方合作中憑的只是一種責任感、一種創(chuàng)造的激情和促進教育學科發(fā)展的良好愿望。但是，制度上的這種缺陷會挫傷大學教師的熱情和努力，會給與地方的合作帶來一種危機。

教師發(fā)展學校建設(shè)遇到的問題和困難很多，以上只是簡單地提到其中一些。教師發(fā)展學校的未來建設(shè)離不開這些問題的解決和這些困難的克服。當然，這些問題是局部的，其出現(xiàn)是自然的、在所難免的。我們所做的事情沒有前人的經(jīng)驗可以借鑒，教育又是十分復雜的工作，不論是大學還是地方中小學都需要一個在合作實踐中成熟的過程。