一、校本課程概述

1．校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)60～70年代，它的出現(xiàn)源于對50、60年代課程改革發(fā)展的反思。經(jīng)過思考，人們發(fā)現(xiàn)在50、60年代，課程編制者、課程實施者、課程評價者之間相互脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，于是開始了對校本課程的研究。

校本課程的名詞最早是由菲呂馬克等人在1973年的一次國際會議上提出的。當(dāng)時把校本課程界定為學(xué)校教育的工作人員對課程的計劃、設(shè)計和實施。之后，出現(xiàn)了多種對校本課程的定義。

從目前我國課程實踐看，“校本課程”又是一個人們廣泛使用的術(shù)語，是學(xué)校課程改革和課程建設(shè)無法回避的專門領(lǐng)域和特殊工作，因而我們應(yīng)對它做一些認(rèn)識。綜合各方面的實際，我們對校本課程的基本內(nèi)涵可以理解為：

首先，它體現(xiàn)一種課程價值觀的轉(zhuǎn)變，即課程編制、組織、實施不再僅由專家或教育行政人員一手控制，而要求有多方面的參與，要吸收教師、學(xué)生、家長的建議和意見，要體現(xiàn)對教師、對學(xué)生的真正關(guān)懷，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷，這也是對教育要回歸生活世界的一種呼應(yīng)。

其次，校本課程強調(diào)課程開發(fā)活動是學(xué)校發(fā)起并在學(xué)校中實施，強調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放的民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂、實施和評價的活動。

再次，進(jìn)行校本課程開發(fā)，原有已開發(fā)課程資源將重新分配，這種分配不僅由中央教育行政部門決定，而且由地方、學(xué)校進(jìn)行選擇。同時，當(dāng)學(xué)校根據(jù)本地區(qū)、本校實際需要和實際具備條件開發(fā)課程時，就促進(jìn)新的課程資源開發(fā)，充實原有資源，實現(xiàn)了課程資源的有效充分利用。

因此，可以認(rèn)為，校本課程是“在具體實施國家課程與地方課程的前提下，在學(xué)校獨特的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過對本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估，由學(xué)校教師自主、獨立或與校外課程權(quán)威合作，充分利用學(xué)校所在地區(qū)及學(xué)校自身的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。它是相對于國家課程和地方課程而言的，其目的在于最大限度地滿足地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的差異性。而校本課程開發(fā)則可以理解為“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在學(xué)校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動”。

2．校本課程的特征

（1）服務(wù)性特征。校本課程的目標(biāo)指向本學(xué)校和本地區(qū)的實際需要，指向?qū)W生與學(xué)生個別差異，具有很強的服務(wù)性。

（2）民主化特征。校本課程開發(fā)過程中要鼓勵和吸收教師、家長、學(xué)生、社會的參與和支持，聽取多方面的意見和建議，使各方代表共同參與學(xué)校課程計劃的制訂、實施和評價活動。

（3）資源與權(quán)力的重新分配。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，因而，校本課程開發(fā)還是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過程。

（4）對國家課程的補充。校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)各具優(yōu)勢，也各有弱點，實踐中只能是通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面的問題，而通過開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨特性與差異性，使二者互相補充。

（5）教師角色轉(zhuǎn)變。在校本課程開發(fā)過程中，教師角色與以往教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。以往教師一般只扮演被動的課程接受者、實施者的角色，而校本課程要求教師在開發(fā)、實施與評價中都要發(fā)揮骨干力量的作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進(jìn)行。

3．校本課程開發(fā)的參與者

校本課程開發(fā)的參與者應(yīng)包括課程專家、教師、學(xué)生、家長及社區(qū)。課程專家掌握課程理論和開發(fā)技能，為校本課程的編制、實施和評價過程及其他有關(guān)方面提供咨詢服務(wù)或技術(shù)指導(dǎo)。教師在校本課程開發(fā)中擔(dān)負(fù)中堅力量和主力軍的任務(wù)，因為他們最了解學(xué)生的實際需要及本校本地區(qū)實際，而且教師親自參與開發(fā)課程后，實施課程時容易達(dá)到最佳效果。把學(xué)生納入課程開發(fā)者當(dāng)中，是因為校本課程開發(fā)的起點和最終目標(biāo)都指向?qū)W生，是要通過實行校本課程去促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，因而，當(dāng)在開發(fā)校本課程的過程中通過調(diào)查獲得有關(guān)學(xué)生需要的信息時，學(xué)生就是作為一個開發(fā)者而存在的。鼓勵家長參加課程開發(fā)是因為當(dāng)校本課程吸收家長的意見、獲得家長的認(rèn)同時，其編制、實施、評價會更順利，效果更好。社區(qū)參與校本課程開發(fā)主要包括為校本課程開發(fā)提供設(shè)施、場地、經(jīng)費等資源支持，此外還有一些民間的課程開發(fā)人員或機構(gòu)提供開發(fā)校本課程的建議等。